小学英语小组合作教学模式

课题名称 小学英语小组合作教学模式的研究课题名称 小学英语小组合作教学模式的研究 开开 题题 报报 告告 一 课题提出的背景一 课题提出的背景 一 研究背景 基础教育课程改革纲要 试行 中把培养学生的交流与合作 能力作为新课程改革的重要目标 作为当代主流教学理论与策略之 一的 小组合作学习 它不仅仅是一种学习方式 学习者在小组学 习的环境里学会与他人互相交流合作 例如彼此尊重 理解和宽容 表达 倾听和说服他人等等 从根本上能改善课堂的气氛 大面积 提高学生的学业成绩 促进学生形成良好的非认知心理品质等 合 作学习比竞争学习和个体学习能产生更大的成功 更积极的关系和 更好的心理调节 因此 培养小学生的合作意识和能力 全面提高 学生的整体素质 也体现了时代和社会的要求 二 研究现状分析 我国自 90 年代初期起 开始探讨合作学习 当前我国中小学英 语课堂中小组合作学习中还存在着许多的问题 目前已经有学者对 此进行了研究 如何更好地发挥英语教师的主导作用和学生的主体 地位 探究新课程理念下的英语合作学习的途径 帮助学习者在互 动和交流中获取信息 培养分析问题和解决问题的能力 从而有效 的提高课堂效率 是值得我们英语教师思考的问题 我们提出 小组合作学习实践与研究 旨在以课堂教学为突破 口 来加强实验研究 该课题的研究特色是为所有学生 特别是为 潜能生提供更多的课堂参与机会 相互发展 开拓思路 将个人独 立思考的成果转化为全组共识 注重人际关系以及合作能力的培养 为学生创造更多的自我表现机会 该课题还注重培养学生的参与意 识 尊重意识 学习意识 表现意识 贡献意识等 凸显了每个学 生的地位 增强他们对小组成员的责任感 提高了学生主体参与的 效率 真正达到 以学生为中心 的教育目的 我校开展 小组合作学习 的课堂教学模式 符合了新课程改 革的需要 在这个模式中 学生要超前学习 要课堂中展示 而这 些任务要完成的好就得靠小组合作 三 课题界定 朱智贤在 心理学大辞典 中指出 合作是为了共同的 目标而由两个以上的个体共同完成某一行为 是个体间协调作用的 最高水平的行为 方晓义和周宗奎等人认为 合作是为了共同的利 益和别人结合在一起 以共同达到目标的行为或态度 情感 还有 的国外研究者认为 合作是为了实现共同的目标或获得共同的奖 赏而共同工作 以最小的付出来获得最大限度的共同利益 综上所 述 我们得出 小组合作学习 就是在学习过程中将学生分成若干 小组 这些小组为了完成共同的学习目标 有明确的责任分工 自 主的 探究的 互助性的 来实现合作小组内每个成员都得到共同 发展目标的学习 明确的学习目标 个人责任和组内合作是合作学 习产生良好效果的关键 四 小组合作学习的理论依据 新课程课标 倡导自主 合作 探究的学习方式 因此安排 小组合作 从小培养学生与人共处 相互合作的能力 通过学生间 互帮互助 分工工作 交流 分享成果 团体合作精神得到了培养 在课堂教学中营造了民主 合作 互助的教学关系和愉悦轻松的教 学环境 达到了共同进步的目的 因此 合作学习 是一种能充分 发挥学生主体作用 变师生单向交流为合作 多向交流 使不同层 次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式 教育学理论依据 素质教育要求要面向全体学生 注重学生个 性发展 培养高素质人才 小组合作学习 通过教师引导学习讨论 师生共同探究赞等形式的学习实践活动 能促进学生个性发展协作 能力和思考表达等综合素质的提高 五 研究目标 1 调查分析目前在小学英语课堂教学中的小组合作学习低效的 原因 寻找对策 探索提高小组合作学习的有效方法和途径 提高 英语课堂教学效率 2 科学的 合理的进行小组合作学习 增强学生合作的意识 培养学生合作学习的习惯和能力 提高他们对英语学习的兴趣 3 实践运用合作学习的理论 放进我们 40 分钟的课堂 提高我 校的英语教学效果 提高学生的英语能力 4 通过研究 探索在小组合作中师生角色的转变 协调师生 学生同伴之间的关系 让学生在小组合作中学会合作 学会交流 学会学习 从而为未来发展提供良好的基点 六 研究的内容 1 小组合作学习主题选择的策略研究 学生是具有丰富个性的学习者 不同的学习内容学习规律也有 所不同 并非在任何教学条件下 合作学习都是最佳的教学组织形 式 因此我们要从文本研究适合于小组合作学习的主题内容 并且 探索整理出不同年级个性化的和一般性的适合小组合作学习的内容 2 小组合作学习任务设计策略研究 并非所有的英语课堂教学都适用小组合作学习 教师应根据教 学实际情况安排小组合作 小组合作学习必须以一节课的教学内容 为核心 围绕其设计的若干个教学任务进行 因此我们需要研究合 作学习适于解决何种学习任务 对不同特点的学生 不同的学习内 容 合作学习的实施策略也不可能千篇一律 我们必须开发多样化 的合作学习实施策略 以适宜不同的学习情境 3 小组合作学习开展时机的策略探究 在英语教学中 学生之间的交流是必需的 而小组合作学习则 是一种行之有效的方法 但合作学习的形式并不是贯穿在整个英语 课堂教学的全过程 何时组织小组合作学习 是一个很值得研究的 问题 必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时 机 4 小组合作学习的评价策略研究 恰当的评价能让学生获得成就感 有助于实现有效的小组合作 学习 科学的评价制度追求多种评价方式相结合 学生自评 组员 互评 教师评分以及形成性评价和终结性评价 5 小学英语课堂教学中提高小组合作学习有效策略的研究 为学生创设情境 对学生进行科学分组并实施有效的组织 学 生应增强合作学习意识和合作技能 树立自信心 大胆参与课堂小 组活动 使小组合作学习发挥出最大的功效 提高课堂教学效率 七 研究的途径方法 本课题研究的实践性和学生参与性较强 因此主要采取以下研 究方法 1 行动研究法 本课题的研究 需要教师和学生的全面参与 在实践中发现问题 反馈后在进行研究 将研究成果重新再活动实 践中进行再次的实践检验 2 文献资料法 整理收集有关小组合作学习的文献资料 进行 相关理论的学习 梳理有利于本课题研究理论资料 应用于研究活 动的开展 3 调查研究法 在课题研究之初 对学生的小组合作学习的状 态进行前期调查 分析得出小组合作学习低效的症结所在 有针对 性地制定研究方案 研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行 调查研究 及时调整研究方法和策略 研究总结阶段 对学生的小 组合作学习的有效性进行后期的调查测量 对研究的成果进行有针 对性的总结和分析 4 经验总结法 在课题研究过程中 对实践中的具体情况及时 地进行归纳和分析 找出实际经验中的规律 从而更好地 更加理 性地指导教学实践 八 研究步骤 一 第一阶段 课题准备申报阶段 2014 年 4 月 2014 年 8 月 二 第二阶段 课题实施研究阶段 2014 年 9 月 2016 年 1 月 对 合作学习 课堂模式进行探究 三 第三阶段 课题结题阶段 2016 年 2 月 2016 年 6 月 对研究工作进行全面的总结和整理 完成研究报告 九 预期成果 通过研究实践产生一批优秀教案 优质课 论 文研究报告 1 通过小组合作学习在小学英语课堂教学中的实践研究 发挥 了小组合作的优势 提高了学生综合运用语言能力 体验学习成功 的乐趣 2 积累与此相关的案例 优秀论文 优秀案例 教具 学生 作品及阶段总结材料 3 交流并推广实验成果 为了使本研究得以顺利开展 需要采取科学的 严谨的