资料178-小学语文学习方法浅谈

小学语文学习方法浅谈 一 小学生语文的学习方法 做任何事情就要讲方法 方法得当就做得快 做得好 学习也是一样 微观具体的做法叫 做学习方法 宏观整体的做法叫学习策略 语文学习有具体的方法 也有整体的策略 我 们先来谈学习方法 最有价值的知识是关于方法的知识 在未来社会里 文盲不再是不识字的人 而是 没有学会怎样学习的人 因此 对学生进行有关学习方法的指导是十分必要的 语文的 学习方法 有涉及语文整体的 有涉及语文局部的 有基本的 也有具体的 关于语文整 体的基本学习方法 中外教育家 学者 作家都有这样或那样的论述 多阅读 多观察 多练习和多思考看起来似乎是老生常谈 但却是学好语文的基本功 关于对小学生具体学习方法的指导 可以分为字词的学习方法 句子的学习方法 段的学 习方法 篇的学习方法 以及学习写作文的方法等 如 字词的学习方法有 运用汉字的 构造规律来理解字的方法 组词法 造句法 查字典法 用词素分析理解词语的方法 同 义法的比较法 根据语言环境理解词义的方法 追根溯源理解词义的方法 等等 句子的学习方法有 扩写 缩写句子的方法 变换句式的方法 用关联词语理解简单复句 的方法 修改病句的方法 等等 段的学习方法有 找中心句的方法 给段分层的方法 调整段中语序的方法 等等 篇的学习方法有 分段的方法 归纳段意的方法 概括文章主要内容的方法 概括文章中 心思想的方法 等等 学习写作文的方法有 审题的方法 立意的方法 选材的方法 组织材料的方法 修改文 章的方法 等等 二 小学生语文的学习策略 学习策略是 20 世纪 80 年代以来心理学研究的新兴领域 也是当前语文教学心理研究的一 个重要课题 所谓学习策略 主要是指在学习活动中 为达到一定的学习目标而学会学习 的规则 方法和技巧 它是一种在学习活动中思考问题的操作过程 这是认识策略在学生 学习中的一种表现形式 我们在这里要强调的是四个问题 一是学生学习的目的性 二是学生的学习方法 在一定 意义上说 学生的学习策略主要是指其学习方法 三是学生的思维过程 四是学习策略和 认识策略的关系 如何理解学生的学习策略呢 首先 重视学生的学习策略 就是承认学生在学习过程中的 主体性 强调学生在学习活动中的积极作用和能动作用 第二 学生的学习策略是学会学 习的前提 学会学习包含着学生运用一系列的学习策略 学生的学习策略是造成其学习个 别差异的重要原因 对学生实行 因材施教 要考虑到他们学习策略的差异 第三 学习策 略是一系列有目的地的活动 它是学生在学习过程中所选择 使用 调节和控制学习方法 方式 技能 技巧的操作活动 最后 学生的学习策略实施的过程 也是实行决策的过程 通过对学习策略的分析 我们看到 学生的学习活动 主要是一种理性的认识或认知活动 一种思维或信息加工的的过程 这也是学习活动有别于人类一般认识活动的特征 知识有简单和复杂之分 简单知识学习在小学语文教学中 主要是词汇学习 其难点不在 于理解而在保持 因此 如何依据记忆规律 促进知识的保持成为促进简单知识教学的主 要问题 复杂知识学习 在小学语文教学中 主要指概念 规则的学习和阅读 写作的学 习 其关键是理解 而理解的实质是学生知道新知识内部各要素之间及新旧知识之间的联 系 以下是几种常见的学习策略 一 注意策略 语文教师可以采用外部手段来控制学生注意 并激发学生采用适当的注 意策略 以促进学习与保持 如 带着问题读书 可能并不是一种最佳的阅读方法 而 让学 生先读书 然后思考问题 可能是一种更有价值的学习策略 二 编码与组织策略 人们注意了的信息要想能够长久地保持 最有效的策略就是对信 息进行编码和组织 无论是拼音 识字 阅读教学 语文老师都需要经常引导学生对知识 进行分类排队 找出规律 就是这种策略的运用 三 精细加工策略 如在阅读和听讲时 一边听 或一边看 一边做笔记 这是非常 重要的学习策略 应注意从小培养学生的这一习惯 但真正要使笔记成为一种促进学习的 技术而单纯的信息记录 却不是一件很简单的事情 为了培养学生做笔记的良好习惯 教 师讲课时应注意语速不宜太快 复杂的 重点的内容要适当重复 对讲课内容的结构 层 次和重点应进行板书 四 复述与复习策略 如 学生为了记住汉字 必须一遍遍地读写生字 教师在语文教 学中 应注意教育学生在阅读过程中 边阅读边背诵 将阅读和尝试背诵交替进行 另外 对于复杂知识的学习 复习策略包括边看书边讲述材料 在阅读时对材料的重点 难点和 要点用画线 圈点 加注符号等方式将其突现出来等 这些都是已被无数事实证明是行之有效的学习策略 教师在日常的语文教学活动中应有意 识地对学生加以训练 三 小学生语文的学习能力 语文教学的根本目的在于通过语文教学发展学生正确理解和使用祖国语言文字的能力 也 是发展学生的语文能力 所谓能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征 可 分为一般能力和特殊能力两类 语文能力是一种特殊能力 林崇德先生经过多年的研究 提出 小学生的语文能力是以语文概括为基础的 由四种语文能力与五种思维品质组成的 有 20 个交结点的 开放性的动态系统 概括是语文能力的基础 对于小学生语文的听 说 读 写诸方面而言 概括有以下表现 听的关键是 听得好 即会听 听得准确 抓住别人讲话的中心 理解所听内容的实质 这是在 听 中的概括能力的表现 说的关键是 说得清 即逐步地掌握准确 鲜明 生动 的口语表达特点 能做到用词准确 词达意明 语言通顺 层次分明 修辞恰当 逻辑性 强 这是在 说 中的概括能力表现 读的要素较多 一是朗读与默读的阅读形式 二是理 解词 句 段 篇和修辞结构的阅读内容 三是分析段落层次 获得中心思想 掌握文章 脉络的逻辑思维能力 这三个方面都以学生的概括能力为基础 写作能力发展也是一个概 括化的过程 小学生从 说 到 写 从 读 到 写 仿写 两个过渡 都要通过 书面语言条理化地 生动地表达出事物的内在联系 这里就有一个综合提炼的过程 即概 括过程 由于语文能力的基础是概括 所以 我们在培养小学生语文能力时 要自始至终地突出对 其概括能力的训练 传统将学生的语文能力归纳为听 说 读 写四种基本能力 这种提 法是正确的 如果说听 说 读 写反映了小学生语文能力的基本内容 那么 不同学生 在语文学习中的差异则与他们在语文学习中思维品质的差异密切相关 思维品质是智力活 动中 特别是思维活动中智力与能力特点在个体身上的表现 它体现了每个个体思维的水