贺丹丹七年级英语小课题

英语课堂教学设计应具备的观念英语课堂教学设计应具备的观念 茅台中学 贺丹丹 针对英语教学 耗时较多 收效较小 的局面 关键之一是英语教师要从 知识传授者的角色转变为教学活动的设计者和组织者 因此英语教师必须确立 起全新的课堂教学观念 树立学生主体的教育思想和理念 确立 言语本位 的课程观和 基于实践 的教学观 构建 真实的 课堂教学环境 传统的以语言知识为本 以 应试 为主要目的英语课堂中 教师围绕 语音 语法 词汇 等知识满堂讲解 学生被动听讲 疲于记忆 教师主要 担当着一名英语知识传授者的角色 学生则成了被动的语言知识的接受者 这 种单向传导式的 以注重语言知识传授而忽视语言能力和态度情景培养为特征 的 封闭的英语课堂教学模式 极大地挫伤了学生学习英语的积极性 课堂教 学的转型需要教师把英语教学更多地视为一个学生主动进行言语实践活动的过 程 因此英语教师应从知识传授者的角色转变为英语教学活动的设计者和组织 者 可以从以下几个方面入手 一 树立 学生主体 的教学理念 教育的惟一目的在于促进学生的发展 教学的目的在于促进学生学习 学 习是学习者心理倾向和能力的相对持久的变化 是学习者自身的变化 从这一 意义上讲 所有的学习都是 自学 可以这样说 教学实践的根本目的是要逐 步确立和发展学生在学习过程中的主体地位 教学过程也就是塑造和建构学习 主体的过程 二 确立 言语本位 的课程观 在英语课中 我们应当做的是教人们一种语言 而不是教给他们关于语言 的知识 我们要培养的是使用语言的人而不是语言学家 是能 用这种语言讲 话 的人而不是 谈论这种语言 的人 英语教学的一个主要误区是把英语看 作与历史 地理 物理 化学一样是一门知识课 而事实上 学习英语是学习 语言运用 即言语 也就是说 英语课所涉及的 不是 语言 而是 语言的 运用 没有注意到两者的区分 是当前英语教学的弊病之一 英语教学长期摆 脱不了 耗时较多 收效较小 的局面 其原因就在于我们是在教语言而不是 教言语 由此造成学生的学习往往只停留在对英语语言知识的掌握上 但是 学生听说读写能力的形成 主要不是靠掌握语言知识 而是靠语言实践 即在 听说读写的实践中 对英语语言进行感受 领悟 积累 运用 因此 英语教师必须确立言语本位的课程观 英语教学是以言语内容为中 介使学生获得言语规律和技巧的教学活动 英语课的本质是通过开展言语活动 来培养学生的英语运用能力 言语能力 三 确立 基于实践 的教学观 基于言语本位的课程观 英语课可被视为言语实践课 语言知识课中 学 生获得的是语音 语法 词汇等知识信息 言语实践课中 学生通过听说读写 等的言语实践活动获得英语能力 尽管英语语言知识与言语实践之间有着相互 依存 相互转化的辨证关系 但不等于说 英语语言知识学好了 言语实践就 自然进行了 英语能力就自然形成了 英语能力的形成依赖于言语实践 言语实践 是学生的实践 要求学生 事必躬亲 教师是 讲 不出学生 的能力来的 我国普遍存在脱离语言实践活动的 单纯的词汇和语法的教学 以致产生费时费力而效率低下的教学效果 这早已从反面证明了语言的实践活 动对于语言教学的重要性 言语能力是 习性 的产物 从根本上来说 它是 习得 的 而不是 学得 的 习得 是现代语言学习理论的一个重要概念 它是指个体通过言 语活动学习言语的过程 习得 强调的是言语主体的 亲历性 这种 亲历 性 决定了英语教学必须以言语实践为最基本的方法 英语教学必须有学生主 体的操作实践 即通过丰富具体的语言感受和运用 才能最后实现英语教学的 目的 在教学中 我们必须始终突出语言的实践性 四 构建 真实的 教学环境 英语的学习 主要在于吸收 积累语言和习得 积淀语感 从而形成理解 和运用语言文字的能力 积淀有两个心理学前提 一个是主体的亲历性 学生 主体必须真实参与言语过程 一个是环境的 真实性 即为主体的 真实的 言语活动提供同样 真实的 言语环境 因此 为了切实提高英语课堂教学的 效率 真正变讲授型课堂为交际型课堂 变知识型课堂为言语型课堂 就要在 英语课堂中设法营造 真实的 生活化 的言语环境 所谓 生活化 不是 要把英语课堂搬到社会 而是把生活中的某些要素 引入 课堂 从而实现课 堂内与课堂外的沟通 变课堂为言语交际的场景和处所 综上所述 为了担当 好教学活动的设计者和组织者 英语教师必须对 什么是理想的英语课堂教学 有一个清晰 完整的把握 它以培养学生的言语能力为目的 以获取言语经验 为主要途径 以学生主体的言语交际活动为主要构成成分 以学生主体