2011版小学数学新课程标准考试试题(汇总)

1 数学课程标准数学课程标准 考核试卷参考答案考核试卷参考答案 一 填空 每空一 填空 每空 1 1 分 共分 共 3030 分 分 1 数学是研究 数量关系 和 空间形 式 的科学 2 数学是人类文化的重要组成部分 数 学素养 是现代社会每一个公民所必备的基本 素养 3 数学课程能使学生掌握必备的基础知识 和基本技能 培养学生的 抽象思维和推理能 力 培养学生的 创新意识和实践能力 促 进学生在情感 态度与价值观等方面的发展 4 数学课程应致力于实现义务教育阶段的 培养目标 面向全体学生 适应学生个体发展 的需要 使得 人人都能获得良好的数学教 育 不同的人在数学上得到不同的发展 5 数学课程标准 明确了义务教育阶段 数学课程的总目标 并从知识技能 数学思考 问题解决 和情感态度四方面具体阐述 力求通过数学学习 学生能获得适应社会生活 和进一步发展所必须的数学的 基本知识 基 本技能 基本思想 基本活动经验 体会数 学知识之间 数学与其他学科之间 数学与生 活之间的联系 运用 数学的思维方式 进行 思考 增强 发现和提出问题 的能力 分析 和解决问题 的能力 6 教学活动是师生 积极参与 交往互 动 共同发展的过程 有效的数学教学活动是 教师教与学生学的统一 应体现 以人为本 的理念 促进学生的全面发展 7 数学课程标准 中所说的 数学的基 本思想 主要指 数学 抽象 的思想 数学 推理 的思想 数学建模的思想 学生在积 极参与教学活动的过程中 通过独立思考 合 作交流 逐步感悟数学思想 8 创新意识的培养是现代数学教育的基本 任务 应体现在数学教与学的过程之中 学生 自己 发现和提出问题 是创新的基础 独 立思考 学会思考 是创新的核心 归纳概括 得到 猜想和规律 并加以验证 是创新的 重要方法 9 统计与概率主要研究现实生活中的 数 据 和客观世界中的 随机现象 10 数学教学过程中恰当的使用 数学课 程资源 将在很大程度上提高学生从事数学 活动的水平和教师从事教学活动的质量 11 学习评价的主要目的是为了全面了解 学生数学学习的 过程和结果 激励学生学 习和改进教师教学 在实施评价时 可以对部 分学生采取 延迟评价 的方式 提供再次评 价的机会 使他们看到自己的进步 树立学好 数学的信心 第二学段可以采用 描述性 评 价和 等级评价 评价相结合的方式 12 综合与实践 内容设置的目的在于培养 学生综合运用有关的 知识与方法 解决实际 问题 培养学生的 问题 意识 应用意识和 创新意识 积累学生的活动经验 提高学生解 决现实问题的能力 一 填空 1 新课程的 三维 课程目标是指 知识与 技能 过程与方法 情感态度与价值 观 2 学生的数学学习内容应当是 现实 的 有意义 的 富有挑战性 的 这些内容要有利 于学生主动地进行观察 实验 猜测 验证 推理与交流等数学活动 3 数学教学活动必须建立在学生的认知发 展水平和已有的知识经验基础之上 学生是数 学学习的主人 教师是数学学习的 组织者 2 引导者 与 合作者 4 义务教育阶段的数学课程是培养公民素 质的基础课程 具有 基础性 普及性 和 发展性 5 义务教育阶段的数学课程 其基本出发 点是促进学生 全面 持续 和谐 地发 展 6 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模 仿与记忆 动手实践 自主探索 与 合作 交流 是学生学习数学的重要方式 7 学生是数学学习的评价主人 教师是数 学学习的 组织者 引导者 与 合作者 8 义务教育阶段数学课程的总目标 从 知识与技能 数学思路 解决问题 和 情感态度 等四个方面作出了阐述 9 数学课程标准 安排了 数与代数 空间与图形 统计与概率 实践与综合 应用 等四个学习领域 10 学生的数学学习内容应当是 现实的 有意义的 富有挑战的 这些内容要有利 于学生主动地进行观察 实验 猜测 验证 推理与交流等数学活动 二 填空题 45 1 数学是研究数量关系和空间形式的科学 2 有效的数学教学活动是教师教与学生学 的统一 应体现 以人为本 的理念 促进学 生的全面发展 3 义务教育阶段数学课程的总体目标 从 以下四个方面作出了阐述 知识技能 数学思 考 问题解决 情感态度 4 在各学段中 标准 安排了四个方面 的课程内容 数与代数 图形与几何 统计与 概率 综合与实践 5 学生学习应当是一个生动活泼的 主动 和富有个性的过程 除接受学习外 动手实践 自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式 学生应当有足够的时间和空间经历观察 实验 猜测 计算 推理 验证等活动过程 6 在 图形与几何 的教学中 应帮助学 生建立空间观念 注重培养学生的 几何直观 与推理能力 7 在 统计与概率 的教学中 应帮助学 生逐渐建立起来数据分析观念 了解随机现象 8 综合实践 是一类以问题为载体 师 生共同参与的学习活动 是帮助学生积累数学 活动经验 培养学生应用意识与创新意识的重 要途径 9 标准 中所提出的 四基 是指 基 础知识 基本技能 基本思想 基本活动经验 10 标准 中所提出的 四能 是指 发 现和提出问题的能力 分析和解决问题的能力 11 教师教学应该以学生的认知发展水平 和已有的经验为基础 面向全体学生 注重启 发式和因材施教 12 义务教育阶段的数学课程具有公共基 础的地位 要着眼于学生整体素质的提高 促 进学生全面 持续 和谐发展 二 选择题二 选择题 每小题每小题 2 2 分 共分 共 2020 分分 1 教师教学应该面向全体学生 注重 3 C 提供充分的数学活动的机会 A 探究式 B 自主式 C 启发式 D 合作式 2 数学课程标准 安排了数与代数 B 统计与概率 综合与实践 等四个方 面的内容 A 空间图形 B 图形与几何 C 几何与直观 D 图形与直观 3 推理一般包括 C A 逻辑推理和类比推理 B 逻辑推理和演绎推理 C 合情推理和演绎推理 D 合情推理和逻辑推理 4 综合与实践 的教学活动应当保证每 学期至少 A 次 A 一 B 二 C 三 D 四 5 在第一学段计算技能评价要求中 两位 数乘两位数笔算的速度要求 B A 3 4 题 分 B 1 2 题 分 C 2 3 题 分 D 8 10 题 分 6 在第二学段知识技能方面要求体验从具 体情境中抽象出数的过程 认识万以上的数 理解分数 小数 百分数的意义 了解 C 的 意义 A 分数 B 小数 C 负数 7 在第二学段情感态度目标中要求学生初 步养成 D 勇于质疑 言必有据等良好品质 A 克服困难 B 解决问题 C 相信自己 D 乐于思考 8 B 的含义是从具体实例中知道或举 例说明对象的有关特征 根据对象的特征 从 具体情境中辨认或者举例说明对象 A 理解 B 了解 C 掌握 D 经 历 9 在设计一些新知识的学习活动时 教材 可以展现 C 的过程 A 问题情境 建立模型 求解验证 B 经历收集数据 查阅资料 独立思考 C 知识背景 知识形成 揭示联系 D 合作交流 实践检验 推理论证 10 D 能向学生提供并展示多种类型的 资料 包括文字 声音 图像等 并能灵活选 择与呈现 A 文本资源 B 社会教育资源 C 生 成性资源 D 信息技术 二 选择 1 10 题为单选题 11 15 题为多 选题 1 新课程的核心理念是 C A 联系生活学数学 B 培养学 习数学的兴趣 C 一切为了每一位学生的发展 2 新课程强调在教学中要达到和谐发展 的三维目标是 B A 知识与技能 B 过程与方法 C 教师成长 D 情感 态度 价值观 3 下列对 教学 的描述正确的是 D A 教学即传道 授业 解惑 B 教学就是引导学生 试误 C 教学是教师的教和学生的学两个独立的 过程 D 教学的本质是交往互动 4 数学教学是数学活动的教学 是师生之 间 学生之间 C 过程 A 交往互动 B 共同发展 C 交往 互动与共同发展 5 教师要积极利用各种教学资源 创造性 4 地使用教材 学会 B A 教教材 B 用教材教 6 数学课程标准 中使用了 经历 感 受 体验 体会 探索 等刻画数学活动水 平的 A 的动词 A 过程性目标 B 知识技能目标 7 各科新教材中最一致 最突出的一个 特点就是 C A 强调探究性学习 B 强调合作 学习 C 内容密切联系生活 D 强调 STS 课程设计思想 8 新课程倡导的学生观不包括 B A 学生是发展的人 B 学生是自主的人 C 学生是独特的人 D 学生是独立的人 9 在学习活动中最稳定 最可靠 最持久 的推动力是 A A 认知内驱力 B 学习动机 C 自我提高内驱力 D 附属内驱 力 10 遗忘的规律是先快后慢 所以学习后 应该 A A 及时复习 B 及时休息 C 过度复习 D 分数复习 11 学生的数学学习活动应是一个 A B C 的过程 A 生动活泼的 B 主动的 C 富于个 性 D 被动的 12 数学活动必须建立在学生的 A B 之上 A 认知发展水平 B 已有的知 识经验基础 13 义务教育阶段的数学课程标准应突出 体现基础性 普及性和发展性 使数学教学面 向全体学生 实现 A B C A 人人学有价值的数学 B 都能获 得必需的数学 C 不同的人在数学上得到不同的发展 14 评价的主要目的是 A B A 为了全面了解学生的数学学习历程 B 激励学生的学习和改进教师的教学 15 课程内容的学习 强调学生的数学活 动 发展学生的 A B C D E A 数感 B 符号感 C 空间观念 D 统计观念 E 应用意识及推理能力 一 选择题 1 10 单项选择 11 15 多项 选择 30 1 数学教学活动是师生积极参与 C 的过程 A 交往互动 B 共同发展 C 交往 互动 共同发展 2 教师要积极利用各种教学资源 创造性 地使用教材 学会 B A 教教材 B 用教材教 3 三维目标 是指知识与技能 B 情感态度与价值观 A 数学思考 B 过程与方法 C 解决问题 4 数学课程标准 中使用了 经历 体 验 探索 等表述 A 不同程度 A 学习过程目标 B 学习活动结果 目标 5 评价要关注学习的结果 也要关注学习 的 C A 成绩 B 目的 C 过 程 6 综合与实践 的教学活动应当保证每 5 学期至少 A 次 A 一 B 二 C 三 D 四 7 在新课程背景下 评价的主要目的是 C A 促进学生 教师 学校和课程的发展 B 形成新的教育评价制度 C 全面了解学生数学学习的过程和结果 激励学生学习和改进教师教学 8 学生是数学学习的主人 教师是数学学 习的 C A 组织者 合作者 B 组织者 引导者 C 组织者 引导者 合作者 9 学生的数学学习活动应是一个 A 的过程 A 生动活泼的 主动的和富有个性 B 主动和被动的 生动活泼的 C 生动活泼的 被动的 富于个性 10 推理一般包括 C A 逻辑推理和类比推理 B 逻辑推理 和演绎推理 C 合情推理和演绎推理 11 义务教育阶段的数学课程要面向全体 学生 适应学生个性发展的需要 使得 BC A 人人学有价值的数学 B 人人都能获得良好的数学教育 C 不同的人在数学上得到不同的发展 12 数学活动必须建立在学生的 AB 之上 A 认知发展水平 B 已有的知识经验基 础 C 兴趣 13 数学课程应致力于实现义务教育阶段 的培养目标 体现 ABC A 基础性 B 普及性 C 发展性 D 创新性 14 在 数与代数 的教学中 应帮助学 生 ABCD A 建立数感 B 符号意识 C 发 展运算能力和推理能力 D 初步形成模型 思想 15 课程内容的组织要处理好 ABC 关 系 A 过程与结果 B 直观与抽象 C 直 接经验与间接经验 三 简答题 三 简答题 每小题 每小题 4 4 分 共分 共 2020 分 分 1 简述应用意识的含义 答案要点 有两方面的含义 一方面 有 意识利用数学的概念 原理和方法解释现实世 界中的现象 解决现实世界中的问题 另一方 面 认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图 形有关的问题 这些问题可以抽象成数学问题 用数学的方法予以解决 2 简述行为动词 探索 的基本含义 答案要点 独立或与他人合作参与特定的 数学活动 理解或提出问题 寻求解决问题的 思路 发现对象的特征及其与相关对象的区别 和联系 获得一定的理性认识 3 简述培养数据分析观念应包括哪些内容 答案要点 了解在现实生活中有许多问题 应当先做调查研究 收集数据 通过分析做出 判断 体会数据中蕴涵着信息 了解对于同样 的数据可以有多种分析的方法 需要根据问题 6 的背景选择合适的方法 通过数据分析体验随 机性 一方面对于同样的事情每次收集到的数 据可能不同 另一方面只要有足够的数据就可 能从中发现规律 可见 在统计的教学过程中 培养学生的数据分析观念非常必要 4 课程内容的组织要重视并处理好哪几个 关系 答案要点 要重视过程 处理好过程与结 果的关系 重视直观 处理好直观与抽象的关 系 重视直接经验 处理好直接经验与间接经 验的关系 5 简述在教与学的活动中 教师的引导作 用如何体现 答案要点 教师的 引导 作用主要体现 在 通过恰当的问题 或者准确 清晰 富有 启发性的讲授 引导学生积极思考 求知求真 激发学生的好奇心 通过恰当的归纳和示范 使学生理解知识 掌握技能 积累经验 感悟 思想 能关注学生的差异 用不同层次的问题 或教学手段 引导每一个学生都能积极参与学 习活动 提高教学活动的针对性和有效性 三 简答 1 实施课堂即兴评价应遵循的原则是什么 1 立足激励原则 2 关注人性原 则 3 评价方式要多样化 2 数学课程的整体性 将九年的学习时间 划分为那几个阶段 1 第一学段 1 3 年级 2 第二 学段 4 6 年级 3 第三学段 7 9 年级 3 课程内容 即四大领域 的内容是什么 1 数与代数 2 图形与几何 3 统计与概率 4 综合与实践 4 新课程小学数学教学评价的具体要求是 什么 1 注重对学生数学学习过程的评价 2 恰当评价学生基础知识和基本技能的理 解和掌握 3 重视对学生发现问题和解决 问题能力的评价 4 重视评价结果的处理和呈现 5 小学数学教学评价的功能是什么 1 导向功能 2 反馈功能 3 决策改进功能 6 三个 不要 指的是什么 1 情节不要太多 2 环节不要太 细 3 问题不要太碎 7 从 20 世纪 80 年代初期至今 小学数学课堂 教学评价发展先后经历了哪三个阶段 1 20 世纪 80 年代初期 以教为主体 的小学数学课堂教学评价 2 20 世纪 80 年代后期至 90 年代初期 小学数学整体性课堂教学评价 3 20 世纪 90 年代后期 以学评教的 小学课堂教学评价 8 新时期下教师应如何进行自我反思 1 在教学实践中反思 2 在与他 人交流评价中反思 3 在与学生交流评价中反思 9 新课程下小学数学作业评价的策略是什 么 1 分项评价 2 激励评价 3 跟踪评价 4 延迟评价 5 协商评价 10 小学数学教师自我反思的一般形式有 哪些 课后备课 教学后记 教学诊断 反思日记 教学案例 7 观摩分析 三 简答题 25 1 简述 标准 中总体目标四个方面的关 系 答 总体目标的四个方面 不是互相独立 和割裂的 而是一个密切联系 相互交融的有 机整体 课程设计和教学活动组织中 应同时 兼顾这四个方面的目标 这些目标的整体实现 是学生受到良好数学教育的标志 它对学生的 全面 持续 和谐发展 有着重要的意义 数 学思考 问题解决 情感态度的发展离不开知 识技能的学习 知识技能的学习必须有利于其 他三个目标的实现 2 学生的数感主要表现在哪些方面 答 理解数的意义 能用多种方法来表示 数与数量 能在具体的情境中把握数的相对大 小关系 能用数来表达和交流信息 能为解决 问题而选择适当的算法 能估计运算的结果 并对结果的合理性做出解释 3 在学生的学习活动中 教师的 组织 作用主要体现在哪些方面 答 主要体现在 1 教师应当准确把握教 学内容的数学本质和学生的实际情况 确定合 理的教学目标 设计一个好的教学方案 2 在 教学活动中 教师要选择适当的教学方式 因 势利导 适时调控 努力营造师生互动 生动 活泼的课堂氛围 形成有效的学习活动 4 怎样理解学生主体地位和教师主导作用 的关系 如何使学生成为学习的主体 答 好的教学活动 应是学生主体地位和 教师主导作用的和谐统一 一方面 学生主体 地位的真正落实 依赖于教师主导作用的有效 发挥 另一方面 有效发挥教师主导作用的标 志 是学生能够真正成为学习的主体 得到全 面的发展 启发式教学是处理好学生主体地位和教师 主导作用关系的有效途径 教师富有启发性的 讲授 创设情境 设计问题 引导学生自主探 索 合作交流 组织学生操作实验 观察现象 提出猜想 推理论证等 都能有效地启发学生 的思考 使学生成为学习的主体 三 简答题 每题三 简答题 每题 6 6 分 共分 共 1818 分 分 1 新课标理念下的数学学习评价应怎样转变 答 应由单纯的考查学生的学习结果转变为关 注学生学习过程中的变化与发展 以全面了 解学生的数学学习状况 促进学生更好地发 展 既要关注学生学习的结果 更要关注他 们在学习过程中的变化和发展 既要关注学 生数学学习的水平 更要关注他们在数学活 动中所表现出来的情感 态度 个性倾向 2 与现行教材中主要采取的 定义 定理 公式 例题 习题 的形式不同 标准 提倡以什么样的基本模式呈现知识内 容 首先 答应学生经过一定的过程 随着知 识与技能的不断积累而逐步达到 标 准 每个学生在原来的基础上有任何进步 都是学生的一种发展 应予以承认 不能再搞 一刀切 对学生发展或提高过程的关注 就是对内容标准的重视 其次 鼓励学生主动探索 不断创新 不 断超越 内容标准绝不是限制学生发展的锁 链 而是促进学生发展的催化剂 3 谈谈你在数学课堂教学中 对学生小组合 作学习交流的体会 并举例说明 答 在学生小组合作之前 教师要先提出小组 8 合作的要求 否则 学生在合作过程中容易造 成混乱 没有达到合作的目的 例如 学生小 组合作统计 学生最喜欢的运动前 先发给每 组写有各个运动的表格 然后要求学生用打 或涂色的方式表示学生最喜欢每项运动 的人数和确定本组学生最喜欢的运动 并派代 表发言 最后提出有关活动的纪律要求 提完 要求后 再由学生自行操作 教师廵视指导 四 论述题 1 小学考试就应这样 重点不在于 考 而在于 试 不应成为甄别与选拔的 考具 而应成为激励与进步的 试纸 考 有上对 下的压力 学生无选择 更多地是被动与紧张 试 有下对上的努力 学生有选择 更多是 主动和快乐 对这种观点 你认同吗 谈谈你 的想法 答案 关于 评价 基础教育课程改革 纲要 试行 中有两段很重要的论述 改变 课程评价过分强调甄别与选拔的功能 发挥评 价促进学生发展 教师提高和改进教学实践的 功能 建立促进学生全面发展的评价体系 评价不仅要关注学生的学业成绩 而且要发现 和发展学生多方面的潜能 了解学生发展中的 需求 帮助学生从认识自我 建立自信 发挥 评价的教育功能 促进学生在原有水平上的发 展 由此可见 考试评价的基本功能是促进学 生的发展 激发学生的潜能 培养学生积极向 上的学习态度 为此 小学数学发展性考试评 价应以课程标准为依据 全面考查学生数学基 本知识技能的掌握情况 思考能力 分析与解 决问题的能力 以及数学思维方法和数学交流 等方面的能力 满足学生的需求 发掘学生的 潜能 建立自信培养情感 推动师生共同发展 2 说说你对义务教育数学课程总体目标的 基本认识 答案 通过义务教育阶段数学学习 学生 能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必 需的重要数学知识 包括数学事实 数学活动 经验 以及基本的数学思想方法和必要的应用 技能 初步学会运用数学的思维方式去观察分 析现实社会 去解决日常生活和其他学科学习 中的问题 增强应用数学的意识 体会数学与 自然及人类社会的密切关系 了解数学的价值 增进对数学的理解和学好数学的信心 具有初 步的创新精神和实践能力 在情感态度和一般 能力方面都能得到充分发展 新课程标准具体从知识与技能 数学思考 解决问题 情感与态度四个方面作了进一步的 阐述 这四个方面的目标是一个密切联系的有 机整体 对人的发展具有十分重要的作用 它 们是在丰富多彩的数学活动中实现的 其中 数学思考 解决问题 情感与态度的发展离不 开知识与技能的学习 同时 知识与技能的学 习必须以有利于其他目标的实现为前提 3 结合自己的教学实践 简要谈谈如何让 学生在现实情境中体验和理解数学 答案 数学教学 要紧密联系学生的生活 实际 从学生的生活经验和已有知识出发 创 设生动有趣的情境 引导学生开展观察 操作 猜想 推理 交流等活动 使学生通过数学活 动 掌握基本的数学知识和技能 初步学会从 数学的角度去观察事物 思考问题 激发对数 学的兴趣 以及学好数学的愿望 教师是学生数学活动的组织者 引导者与 合作者 要根据学生的具体情况 对教材进行 再加工 有创造地设计教学过程 要正确认识 学生个体差异 因材施教 使每个学生都在原 有的基础上得到发展 要让学生获得成功的体 验 树立学好数学的自信心 9 1 让学生在生动具体的情境中学习数学 在本学段的教学中 教师应充分利用学生 的生活经验 设计生动有趣 直观形象的数学 教学活动 如运用讲故事 做游戏 直观演示 模拟表演等 激发学生的学习兴趣 让学生在 生动具体的情境中理解和认识数学知识 2 引 导学 生独立思考与合作交流 动手实践 自主探索 合作交流是学生学 习数学的重要方式 在本学段的教学中 教师 要让学生在具体的操作活动中进行独立思考 鼓励学生发表自己的意见 并与同伴进行交流 教师应提供适当的帮助和指导 善于选择学生 中有价值的问题或意见 引导学生开展讨论 以寻找问题的答案 3 加强估算 鼓励算法多样化 估算在日 常生活中有着十分广泛的应用 在本学段教学 中 教师要不失时机地培养学生的估 算意识和 初步的估算技能 4 培养学生初步的应用意识和解决问题 的能力 本学段的教学中 教师应该充分利用 学生已有的生活经验 随时引导学生把所学的 数学知识应用到生活中去 解决身边的数学问 题 了解数学在现实生活中的作用 体会学习 数学的重要性 四 案例解析 第四 案例解析 第 1 1 题题 2 2 分 第分 第 2 2 题题 6 6 分 共分 共 8 8 分 分 1 如右图 把三角形绕 A 点按顺时针方向 旋转 90 让学生画出旋转后的图形 并用数 对表示出 C 点旋转后的位置 从课程内容上看 所考察的上位学习目标是 在方格纸上将简单 图形旋转 90 能在方格纸上用数对表示 位置 2 李明和王佳在一起玩算 24 点 的游 戏 他们一共算对 9 次 1 两位同学算对的 次数可能是多少 请说明可以采用什么策略 并表示出两人可能算对的次数 策略 1 分 表示次数 3 分 共 4 分 答案要点 可以采用 一一列举 的策略 能有 序 不重 复 不遗漏地表示出两人可能算对的次数 策略 1 分 列出完整的可能次数 3 分 2 请你解释为什么王佳不可能恰好比李 明多算对 2 次 2 分 答案要点 只有当算对次数是偶数的时候 两个人算对的次数可能都是奇数 可能都是偶 数 这时王佳才可能恰好比李明多算对 2 次 由于 9 是奇数 它是一个奇数与一个偶数的和 因此 王佳不可能恰好比李明多算对 2 次 只能用表内数字说明得 1 分 会用奇 偶性 明确说明得 2 分 五 案例设计 第五 案例设计 第 1 1 2 2 题各题各 6 6 分 第分 第 3 3 题题 1010 分 共分 共 2222 分 分 1 请举一例来说明是如何利用模型思想来 解决实际问题的 每问 2 分 共 6 分 答 例题 笼中鸡兔共 20 只 腿共 50 条 问鸡兔各几只 分析与解 鸡和兔的只数是两个变化 的量 鸡和兔的腿 数是固定的量 当 总只数和总腿数确 定时 可建立如下 的数学模型表示它 们的数量关系和变 李明算对的次数 0123456789 王佳算对的次数 9876543210 10 化规律 鸡数 兔子数 20 鸡数 2 兔子数 4 50 用 X 表示 鸡数 用 Y 表示兔子数 模型可简化为 X Y 20 解得 X 15 2X 4Y 50 Y 5 答 笼 中有 15 只鸡 5 只兔子 解答这类问题的模型是 解答鸡兔同笼这一类问题的数学模型为 X Y n m n 是常数 2X 4Y m 提醒 列表法和假设法都是算术方法 只能一个一个解决具体问题 而用代数建立模 型是解决这类问题的 具有普遍性 2 请举一例来说明是如何利用几何直观的 方法来解决实际问题的 每问 2 分 共 6 分 答 例题 计算 1 2 1 4 1 8 1 16 分析与解 观察数学发现 后面一个 数是前面数的一半 联想到正方形可以象这样 来分一分 结果有意外的发现 如图 求四个分数的和就是求 1 的差 结果 1 16 为 15 16 几何直观的作用是 数形结合是典型 的几何直观思想的应用 化复杂为简明 提醒 此题的例子很多 有两个特征 数形结合 化难为易 3 三位数乘两位数的笔算乘法是苏教版小 学数学四年级下册第 1 2 页的内容 见附件图 也可以事先准备好相关教材 它的学段目标学段目标 有 掌握必要的运算技能 在观察 实验 猜 想 验证等活动中 发展合情推理能力 能进 行有条理的思考 能比较清楚地表达自己的思 考过程与结果 经历与他人合作交流解决问题 的过程 尝试解释自己的思考过程 在具体情 境中 了解常见的数量关系 并能解决简单的 实际问题 每问 5 分 共 10 分 1 请就第一课时的学习内容 例题和想 想做做第 1 4 题 分解出具体学习目标 答案要点 利用已有的知识和经验 经历 探索三位数乘两位数笔算方法的过程 发展合 情推理能力 经历同伴交流过程 能比较清楚 地表达出自己的算法 掌握三位数乘两位数笔 算方法 能正确进行计算 在解决问题中了解 数量关系 归纳出总价 单价 数量 学习目 标的叙写可以采用 行为动词 核心概念 的方 式 情感态度目标可以写 也可以不写 关键 是制定的目标便于后面的书面检测 2 请结合本节课学习目标 设计几种习 题来检测学生目标达成情况 并简要说明设计 的意图 要求学生 5 分钟内能完成 答案要点 可以设计这几类题目 再现过 程的填空题 对竖式步 骤的解析 判断正误的 说理题 有 速度要求的 对比题 含 中间有 0 的 乘法等 能归纳出新数量关系或运用已归纳出的数量关 系解决实际问题的题目 也可以设计其它类 的题目 但注意与学习目标对应 小学数学新课程标准模拟试题 一 一 填空 1 2 1 4 1 8 1 16 11 1 学生的数学学习内容应当是 现实 的 有意义 的 富有挑战性 的 这些内容 要有利于学生主动地进行观察 实验 猜测 验证 推理 与交流等数学活动 2 数学教学活动必须建立在学生的 认知发展 水平 和 已有的知识经验基础 之上 学生是数 学学习的主人 教师是数学学习的 组织者 引导者 与 合作者 3 第一学段 学生将学习万以内的数 简单的 分数 和 小数 常见的 量 体会数 和运算的意义 掌握数的 基本运算 探索 并理解简单的数量关系 初步建立数感 应重 视 口算 加强 估算 提倡算法多样化 认识 简单几何体 和 平面图形 感受平 移 旋转 对称现象 进行简单的测量活 动 建立初步的 空间观念 对数据统计过 程有所体验 学习一些简单的 收集 整 理 和 描述数据 的方法 通过实践活动初 步获得一些 数学活 的经验 了解数学在日 常生活中的简单应用 初步学会与他人合作交 流 获得积极的数学学习情感 二 选择 1 新课程强调在教学中要达到和谐发展的三维 目标是 B 知识与技能 过程与方法 教师成长 情感 态度 价值 观 2 下列对 教学 的描述正确的是 D A 教学即传道 授业 解惑 B 教学就是引导学生 试误 C 教学是教师的教和学生的学两个独立的过程 D 教学的本质是交往互动 3 各科新教材中最一致 最突出的一个特点就 是 C A 强调探究性学习 B 强调合作学习 C 内容密切联系生活 D 强调 STS 课程 设计思想 4 新课程倡导的学生观不包括 B A 学生是发展的人 B 学生是自主的 人 C 学生是独特的人 D 学生是独立的 人 5 在学习活动中最稳定 最可靠 最持久的推 动力是 A A 认知内驱力 B 学习动机 C 自我提高内驱力 D 附属内驱力 6 遗忘的规律是先快后慢 所以学习后应该 A A 及时复习 B 及时休息 C 过度复 习 D 分数复习 7 稳重而富有毅力 但往往又表现出缓慢与 固执 属于哪种气质类型 C A 胆汁质 B 多血质 C 粘液质 D 抑郁质 8 下列关于中学教育的高中阶段的性质表述有 误的是 D A 普通教育性质 B 基础教育性 质 C 社会主义性质 D 义务教育性 质 9 道而弗牵 强而弗抑 开而弗达 体现了 教学的 B A 直观性原则 B 启发性原则 C 巩固性原则 D 循序渐进原 则 10 上好一堂课的基本要求是 D 有明确的教学目的 恰当地组 织教材 选择和运用恰当的教学方法 精心设计 教学环节和程序 A B C D 三 判断 12 1 内容标准是内容学习的指标 指标是内容标 准的全部内涵 2 提倡有教育价值的数学 学生的数学学习内 容应当是现实的 有趣的和富有挑战性的 3 标准 提倡让学生经历 数学化 与 再 创造 的过程 形成自己对数学概念的理 解 4 新课标只提倡关注知识获得的过程 不提倡 关注获得知识结果 5 标准 提倡采取开放的原则 为有非凡需 要的学生留出发展的时间和空间 满足多样化 的学习需求 四 简答 1 数学课程标准要求如何评价学生 答 对学生数学学习的评价 既要关注学生 知识与技能的理解和掌握 更要关注他们情感 与态度的形成和发展 既要关注学生数学学习 的结果 更要关注他们在学习过程中的变化和 发展 评价的手段和形式应多样化 应重视过 程评价 以定性描述为主 充分关注学生的个 性差异 发挥评价的激励作用 保护学生的自 尊心和自信心 教师要善于利用评价所提供的 大量信息 适时调整和改善教学过程 一 注重对学生数学学习过程的评价 二 恰 当评价学生的基础知识和基本技能 三 重视评 价学生发现问题 解决问题的能力 四 评价主 体和方式要多样化 五 评价结果要采用定性与 定量相结合的方式呈现 以定性描述为主 2 新课程增加 实践与综合应用 这一学习领 域的作用是什么 实践与综合应用 将帮助学生综合运用已有 的知识和经验 经过自主探索和 合作交流 解决与生活经验密切联系的 具有 一定挑战性的和综合性的问题 以发展他们解 决问题的能力 加深对 数与代数 空间与 图形 统计与概率 内容的理解 体会各部 分内容之间的联系 3 如何做到 不同的人在数学上得到不同的发 展 首先 答应学生经过一定的过程 随着知识与 技能的不断积累而逐步达到 标 准 每个学 生在原来的基础上有任何进步 都是学生的一 种发展 应予以承认 不能再搞 一刀切 对学生发展或提高过程的关注 就是对内容标 准的重视 其次 鼓励学生主动探索 不断创新 不断超 越 内容标准绝不是限制学生发展的锁链 而 是促进学生发展的催化剂 五 论述题 结合自己的教学实践 简要谈谈如何让学生 在现实情境中体验和理解数学 答 数学教学 要紧密联系学生的生活实际 从学生的生活经验和已有知识出发 创设生动 有趣的情境 引导学生开展观察 操作 猜想 推理 交流等活动 使学生通过数学活动 掌 握基本的数学知识和技能 初步学会从数学的 角度去观察事物 思考问题 激发对数学的兴 趣 以及学好数学的愿望 教师是学生数学活动的组织者 引导者与合 作者 要根据学生的具体情况 对教材进行再 加工 有创造地设计教学过程 要正确认识学 生个体差异 因材施教 使每个学生都在原有 的基础上得到发展 要让学生获得成功的体验 树立学好数学的自信心 一 让学生在生动具体的情境中学习数学 在本学段的教学中 教师应充分利用学生的 生活经验 设计生动有趣 直观形象的数学 教 学活动 如运用讲故事 做游戏 直观演示 模拟表演等 激发学生的学习兴趣 让学生在 生动具体的情境中理解和认识数学知识 13 二 引导学生独立思考与合作交流 动手实践 自主探索 合作交流是学生学习 数学的重要方式 在本学段的教学中 教师要 让学生在具体的操作活动中进行独立思考 鼓 励学生发表自己的意见 并与同伴进行交流 教师应提供适当的帮助和指导 善于选择学生 中有价值的问题或意见 引导学生开展讨论 以寻找问题的答案 三 加强估算 鼓励算法多样化 估算在日常生活中有着十分广泛的应用 在 本学段教学中 教师要不失时机地培养学生的 估 算意识和初步的估算技能 四 培养学生初步的应用意识和解决问题的 能力在本学段的教学中 教师应该充分利用学 生已有的生活经验 随时引导学生把所学的数 学知识应用到生活中去 解决身边的数学问题 了解数学在现实生活中的作用 体会学习数学 的重要性 六 案例 阅读下面案例 请你从自我反思的角度谈谈课 堂预设与生成的关系 一节 可能性 教研课中 有一个老师让学生 体验 哪种物体的数量多 摸到的可能性大 数量少摸到的可能性小 的实践活动中 其中 第四小组摸到红球的次数和摸到白球的次数一 样多 并且比摸到黄球的次数还多 2 次 答 预设 和 生成 这两个相互对立的概念 融入到了我们的教学实践中 虽然很多教师总 觉得它们是一对矛盾体 犹如一副跷跷板 主 观预设多了 动态生成就少了 动态生成的多 了 主观预设的就没用了 而我则认为 学生 自发生成的活动与教师的预设活动是不可分割 的 两者是相互交融 有效渗透的 生成 需 要 预设 来引导 预设 是 生成 的前提 条件 我们的课堂教学要将 预设 和 生成 结合起来 好的课堂效果也只有在师生的互动 中才能生成 小学数学新课程标准模拟试题 二 一 选择题 1 10 单项选择 11 15 多项 选择 1 数学教学活动是师生积极参与 C 的过程 A 交往互动 B 共同发展 C 交往 互动 共同发展 2 教师要积极利用各种教学资源 创造性 地使用教材 学会 B A 教教材 B 用教材教 3 三维目标 是指知识与技能 B 情 感态度与价值观 A 数学思考 B 过程与方法 C 解决问题 4 数学课程标准 中使用了 经历 体验 探索 等表述 A 不同程度 A 学习过程目标 B 学习活动结果 目标 5 评价要关注学习的结果 也要关注学习 的 C A 成绩 B 目的 C 过 程 6 综合与实践 的教学活动应当保证每学 期至少 A 次 A 一 B 二 C 三 D 四 7 在新课程背景下 评价的主要目的是 C A 促进学生 教师 学校和课程的发展 B 形成新的教育评价制度 C 全面了解学生数学学习的过程和结果 激励学生学习和改进教师教学 8 学生是数学学习的主人 教师是数学学 14 习的 C A 组织者 合作者 B 组织者 引导者 C 组织者 引导者 合作者 9 学生的数学学习活动应是一个 A 的过程 A 生动活泼的 主动的和富有个性 B 主动和被动的 生动活泼的 C 生动活泼的 被动的 富于个性 10 推理一般包括 C A 逻辑推理和类比推理 B 逻辑推理 和演绎推理 C 合情推理和演绎推理 11 义务教育阶段的数学课程要面向全体 学生 适应学生个性发展的需要 使得 BC A 人人学有价值的数学 B 人人都能获得良好的数学教育 C 不同的人在数学上得到不同的发展 12 数学活动必须建立在学生的 AB 之上 A 认知发展水平 B 已有的知识经验基 础 C 兴趣 13 数学课程应致力于实现义务教育阶段 的培养目标 体现 ABC A 基础性 B 普及性 C 发展性 D 创新性 14 在 数与代数 的教学中 应帮助学生 ABCD A 建立数感 B 符号意识 C 发 展运算能力和推理能力 D 初步形成模型 思想 15 课程内容的组织要处理好 ABC 关 系 A 过程与结果 B 直观与抽象 C 直 接经验与间接经验 二 填空题 1 数学是研究数量关系和空间形式的科学 2 有效的数学教学活动是教师教与学生学 的统一 应体现 以人为本 的理念 促进学生 的全面发展 3 义务教育阶段数学课程的总体目标 从 以下四个方面作出了阐述 知识技能 数学思 考 问题解决 情感态度 4 在各学段中 标准 安排了四个方面 的课程内容 数与代数 图形与几何 统计与 概率 综合与实践 5 学生学习应当是一个生动活泼的 主动 和富有个性的过程 除接受学习外 动手实践 自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式 学生应当有足够的时间和空间经历观察 实验 猜测 计算 推理 验证等活动过程 6 在 图形与几何 的教学中 应帮助学生 建立空间观念 注重培养学生的 几何直观 与 推理能力 7 在 统计与概率 的教学中 应帮助学生 逐渐建立起来数据分析观念 了解随机现象 8 综合实践 是一类以问题为载体 师生 共同参与的学习活动 是帮助学生积累数学活 动经验 培养学生应用意识与创新意识的重要 途径 9 标准 中所提出的 四基 是指 基础 知识 基本技能 基本思想 基本活动经验 10 标准 中所提出的 四能 是指 发现 和提出问题的能力 分析和解决问题的能力 11 教师教学应该以学生的认知发展水平 和已有的经验为基础 面向全体学生 注重启 发式和因材施教 12 义务教育阶段的数学课程具有公共基 础的地位 要着眼于学生整体素质的提高 促 进学生全面 持续 和谐发展 三 判断 1 新课标强调 知识与技能的学习必须以有利 于其他目标的实现为前提 2 课程标准认为 数学教学是数学活动的教 15 学 3 课标 中 对于应用问题 选材强调虚拟 性 趣味性和可探索性 4 新课程从第二学段 4 6 年级 开始使 学生接触丰富的几何世界 5 在内容的选择上 课程标准刻意追求内容的 完整性和体系化 四 简答题 1 简述 标准 中总体目标四个方面的关 系 答 总体目标的四个方面 不是互相独立 和割裂的 而是一个密切联系 相互交融的有 机整体 课程设计和教学活动组织中 应同时 兼顾这四个方面的目标 这些目标的整体实现 是学生受到良好数学教育的标志 它对学生的 全面 持续 和谐发展 有着重要的意义 数 学思考 问题解决 情感态度的发展离不开知 识技能的学习 知识技能的学习必须有利于其 他三个目标的实现 2 学生的数感主要表现在哪些方面 答 理解数的意义 能用多种方法来表示 数与数量 能在具体的情境中把握数的相对大 小关系 能用数来表达和交流信息 能为解决 问题而选择适当的算法 能估计运算的结果 并对结果的合理性做出解释 3 在学生的学习活动中 教师的 组织 作 用主要体现在哪些方面 答 主要体现在 1 教师应当准确把握教 学内容的数学本质和学生的实际情况 确定合 理的教学目标 设计一个好的教学方案 2 在 教学活动中 教师要选择适当的教学方式 因 势利导 适时调控 努力营造师生互动 生动 活泼的课堂氛围 形成有效的学习活动 4 怎样理解学生主体地位和教师主导作用 的关系 如何使学生成为学习的主体 答 好的教学活动 应是学生主体地位和 教师主导作用的和谐统一 一方面 学生主体 地位的真正落实 依赖于教师主导作用的有效 发挥 另一方面 有效发挥教师主导作用的标 志 是学生能够真正成为学习的主体 得到全 面的发展 启发式教学是处理好学生主体地位和教师 主导作用关系的有效途径 教师富有启发性的 讲授 创设情境 设计问题 引导学生自主探 索 合作交流 组织学生操作实验 观察现象 提出猜想 推理论证等 都能有效地启发学生 的思考 使学生成为学习的主体 5 新课标设置了那四个领域的学习内容 答 数与代数 空间与图形 统计与概率 实 践与综合应用 五 论述题 有人认为 新一轮的数学课程改革 仅仅是 换本子 没有实质改变 试说明你的观点 为什么 答 我觉得这一轮的数学课程改革 不仅仅是 换本子 在教学理念上已经改变 并由改革 之初的热热闹闹的课堂形式逐渐走向有效的理 性 说明 自己找有关的材料进行补充 六 案例 请结合自己的教学实际 谈谈你对以下两位教 师小结课堂教学的看法 在一节数学课末的小结中 两位执教老师的设 计分别如下 王教师 今天 我们学的是什么内容 你 们学会了吗 你们学的开心吗 施老师 你有哪些新的收获 还有哪些问 题 你是用哪些方法学会这些知识的 答 我认为施老师的小结好 施老师用亲切的语气 协商的口吻 使课堂氛 围显得民主 和谐 让学生思想上变得轻松 愿意提出问题 敢于发表意见 而王老师过多 的关注了知识本身的结果 却少有关注知识获 16 得的途径 方法 过程 在教学中 教师要尽 可能给学生多创造一些 说 的机会 让学生 能 说 凡学生能说的 都应该放心地让学生 去说 总之 努力让全体学生在数学语言表达 能力上都得到提高 从而促进学生更投入地参 与数学学习过程中来 小学数学课程标准测试题 三 一 填空 1 义务教育阶段的数学课程 其基本出发点是 促进学生 全面 持续 和谐 地发展 2 义务教育阶段的数学课程应突出体现 基 础性 普及性 和 发展性 是数 学教育面向全体学生 3 教师是数学学习的 组织者 引导者 与 合作者 4 数学教学活动必须建立在学生的 认知发展 水平 和 已有的知识经验 基础上 5 数学教学活动是师生之间 学生之间 交往 互动 与 共同发展 的过程 6 评价的目的是全面了解学生的 学习状况 激发学生的 学习热情 促进学生的 全 面发展 7 评价是教师 反思 和 改进教法 的有力 手段 8 评价的手段和形式应 多样化 应以 过 程评价 为主 9 评价要关注学生的 个性差异 保护学 生的 自尊心 和 自信心 10 教师要善于利用 评价 所提供的大量 信息 适时 调整 和 改善 教学过程 11 数学学习过程充满着 观察 实验 模拟 推断 等探索性与挑战性活动 二 选择题 1 数学教学是数学活动的教学 是师生之间 学生之间 的过程 交往互动 共同发展 交往互动 与共同发展 2 教师要积极利用各种教学资源 创造性地使 用教材 学会 教教材 用教材教 3 算法多样化属于学生群体 每名学 生把各种算法都学会 要求 不要求 4 新课程的核心理念是 联系生活学数学 培养学习数学的爱好 一切为了每一位学生的发展 5 根据 数学课程标准 的理念 解决问题的 教学要贯穿于数学课程的全部内容中 不再单 独出现 的教学 概念 计算 应用题 6 三维目标 是指知识与技能 情感态度与价值观 数学思考 过程与方法 解决问 题 7 数学课程标准 中使用了 经历 感受 体验 体会 探索 等刻画数学活动水平 的 的动词 过程性目标 知识技 能目标 8 建立成长记录是学生开展 的一个重 要方式 它能够反映出学生发展与进步的历程 自我评价 相互评价 多样评价 9 学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的 主动的和 的过程 单一 富有个性 被动 10 用数学 的含义是 用数学学习 用所学数学知识解决问题 了解生活数学 11 下列现象中 D D 是确定的 A 后天下雪 B 明天有人走路 C 天天都有人 出生 D 地球天天都在