阅读理解能力

怎样借助人物形象分析怎样借助人物形象分析 提高小学生阅读理解能力提高小学生阅读理解能力 泉溪镇中心小学泉溪镇中心小学 颜艳琼颜艳琼 内容提要内容提要 本文紧紧围绕 借助人物形象分析 提高学生阅读理 解能力 这一议题阐述五种操作的具体方法 结合文中词 句 揣 摩主人公形象特点 利用课文配图 由表及内观察 感受主人公形 象 表演文中形象 深切感知主人公内在形象 整体感知文本 全 面揭示主人公形象特征 加工创作文本 让主人公形象更加鲜活 关键词关键词 阅读理解能力 形象分析 在语文课堂教学中教师怎样引领学生理解语言文字的内容 是 语文阅读教学一项十分重要的任务 理解语言文字的内容 不能简 单地认为就是单纯的对内容的理解 学生从中受到的教育其实是多 方面的 在这样的理解过程中 学生可以接触到作者所描绘的丰富 多彩的社会生活 体会作者的深刻思想和美好丰富的感情 这对丰 富学生的生活经验 增长他们的见识 提高他们的文化素养 陶冶 他们的道德情操 培养他们的道德品质和辨别是非的能力 都会起 到积极的促进作用 而在语文教学中 课文主要是以记叙文为主 它占到所有课文的百分之八十左右 这些课文中都一定会出现一个 或几个形象作为文章的主人公 因此 抓住课文中的主人公进行形 象分析 必定会提高学生的阅读理解能力 这一教学层次 我已注 重研讨了很多年 经过长期的教学实践 学生阅读理解能力提高的 效果还是很明显的 何以如此 在课堂上我主要采取了以下方法对 学生加以训练 一 结合文中关键词 重点句 认真揣摩主人公形象特点 文字所承载的人文思想感情内涵 是寓于语言之中的 学生在理 解 感悟语言的同时 接受传统文化的熏陶 在课堂教学中 教师 要抓住文章的重点语句 让学生品读 使学生体会到语言文字的美 妙 领悟到作者的感受 从而使他们对语言文字产生兴趣 该环节是在初读感知的基础上 再次返回课文对具体语句进行仔 仔细斟酌 进一步训练学生对语言文字的理解领悟能力 并在对语 言文字的领悟中加深对课文思想观点 感情态度的体会 鉴于此 教师要积极引导学生仔细认真地圈注 由浅入深地精读 入情入理 地思悟 整个过程要以学生的自思自悟为主 作者都是借课文中主 人公的表现来表达自己的思想情感的 我们可以通过对主人公的言 行举止去领会作者的意图 从而真正理解课文内容 在分析主人公 形象的过程中 学生们的阅读理解能力也会随之提高 我在课堂上 重点在以下几方面训练 1 紧抓含主人公语言的句子 写人的文章 作者会倾注自己爱憎分明的情感 写人的文章离不 开事 而事情又是通过人的语言 内心活动表现出来的 要体会人 的思想感情 必须抓住人物的语言和内心活动加以理解 体会 小狮子 一课的第六自然段是小狮子对大树说的话 我让学生 在 说 字之前加一个修饰词 表示出小狮子怎样地说出这番话 学 生们加的词很丰富 如 骄傲 神气 得意 自豪 加此之后 我 再让学生们去读小狮子说的话 很明显 学生们一下子就读出了小 狮子自以为是 好吃懒做的态度 课文的第七自然段是狮子妈妈对 小狮子的话 我同样让学生在 说 前加一个修饰词 表示出妈妈会 怎样地对小狮子说话 学生们所加的词塑造出了不同形象的妈妈 学生们有的加 生气 有的加 严厉 有的加 严肃 还有 的加 耐心 就在揣摩两位主人公语言的同时 学生真正了解 了文章的主题 要有自己的本领 才能成为真正的狮子 2 紧抓含主人公情绪的句子 比本领 一课的结尾处写道 梅花鹿和金丝猴你看看我 我 看看你 都笑了 我让学生在 笑 前加一个修饰词来表示两只小动 物怎样地笑了 学生们有的加 不好意思 理由是 因为它俩都 知道自己刚才的做法太不明智了 有的加 开心 理由是 因为 它俩都明白了 合作 的重要性 很高兴 有的加 友好 理由 是 因为它俩体会到了合作的快乐 今后还会有共同合作的机会 就在一加 一析的过程中 学生们不仅丰富了自己的词汇量 提高 了自己的表达能力和想象力 还明白了课文教给我们的一个成功的 重要的方法 合作 3 紧抓含主人公举止的句子 雨后 中出现 小哥哥使劲地踩着水 把水花儿溅起多高 在这里补充的训练是让学生把 使劲 一词替换一下 试着加其 它合适的词语 学生有的加同义词 用力 卖力 有的结 合语境加 兴奋 快活 还有的把两方面结合起来说 用力 而开心 在加词的同时 不仅训练了学生同义词的替换 检查了他 们的词语积累与运用情况 还帮助学生感受到了小哥哥当时快乐无 比的心情 从而走进了人物内心 和文中人物有了心与心的碰撞 为学习课文奠定了很好的感情基础 也为学生理解课文做好了铺垫 二 利用课文配图 由表及里观察 感受主人公形象 由于小学生年龄偏小 形象思维能力较强 更容易接受直观形象 的事物 所以我就借助文中插图 帮助学生理解课文 这样便起 到了事半功倍的作用 1 观察主人公的画面 可爱的娃娃 一课中有一幅配有珍珍偷走娃娃走在大街上的图 画 为了让学生理解文中第四自然段所表达的意思 我让学生观察 图中珍珍的样子 说出这个样子表现出了她什么心情 学生们加的 词有 紧张 害怕 担心 窘迫 痛苦 分析过后 学生读第四自 然段时 更能读出那种紧张气氛了 语言是思维的外壳 正因为学 生明白了作者所表达出的情感 所以才能较好的读出自己体会出来 的感情 2 观察与主人公相关人的画面 不懂就问 一课中配有一幅孙中山问老师问题的画面 我让学 生观察周围同学的表现 学生们能通过画面上每一个同学的具体表 现说出他们的紧张 害怕 吃惊 然后我追问 周围同学的这些 表现更能体现出孙中山的什么 学生么立马补充道 镇定 勇敢 自信 敢想 善思等等 观察周围同学是为了让学生更好地体 会主人公孙中山 同时 也教会他们反衬的方法 学生在观察 感 受人物表情 行为的过程中树立起了孙中山的形象 从而比较容易 地理解了课文所表达的意思 三 表演文中形象 深切感知主人公内在形象 教师要善于调动学生的感觉和知觉 对那些表情达意比较深的词 句 可以让学生做一做 演一演 通过学生的表演将学生带入角色 的意境中 使学生在体验中加深理解 小学生的特点是模仿力强 他们善于模仿 乐于模仿 更善于在表演中加入自己的独特的情感 体验 如果教师在教学过程中善于创设这样的表演情境 为学生提 供表现自己的机会 就会积极有效地开发学生的创造力 在活跃的 气氛中更好地理解语言 尤其是故事情节精彩的文章 语文课程 标准 指出 阅读是学生的个性化行为 不应以教师的分析来代 替学生的阅读实践 应让学生在主动积极的思维和情感活动中 加 深理解和体验 有所感悟和思考 受到情感熏陶 获得思想启迪 享受审美乐趣 要珍视学生独特的感受 体验和理解 语文教材 中的作品往往凝聚着作家的灵感 激情和思想 丰富多彩的人物形 象及多元化的角色 为学生展现了一幅幅生动的画面 在教学中可 以分角色朗读 分角色表演的方法 让他们与这些角色同喜同悲 这样 学生内在的情感与文中的角色形成共鸣 文中角色的思想在 学生的再创造中得到延伸 学生学习语文的时空得到了拓展 学生 创新的潜质也得到了挖掘与发挥 我觉得语文阅读教学除了让学生获得知识的同时 还应着重培养 学生的语文实践能力和培养学生良好的个性和健全的人格 培养学 生崇高的理想和思想道德修养 只有这样 才能真正地体现语文课 程的工具性和人文性 在新课堂教学中 教师应把阅读的主动权还 给学生 给学生充分的时间 让他们潜心读书 深入思考 让学生 真正地与文本对话 与文本交流 课堂中 我让学生以表演的形式 去与文本直面交流 1 表演主人公 学习 杨树之歌 一文时 我让学生把自己想象成文中的大叶杨 说一说会唱些什么给人们听 学生们的表演欲望很强 一会儿工 夫就想出了许多动听的歌词 小宝宝快长大 快为人们做贡献 老 爷爷可真棒 是个下棋高手呢 老奶奶真开心 说的都是高兴事 学生们都乐意把自己变成大叶杨 所以 自然而然地体会出了大叶 杨的快乐 善良 无私 2 表演与主人公相联的角色 学习 称象 一文时 我让学生扮演曹操 当看到儿子称出象的 重量后 会说些什么 学生们的表演真可谓是到位 有学生学着曹 操摸胡子的样子说到 曹冲真是年少有为 连大臣们都想不出的 办法 你都能想出来 好孩子 将来一定有出息 学生其实是在 与文中主人公进行交流 表达自己的想法 抒发自己的情感 也体 现出了学生对课文的理解 3 表演与主人公对话的任意角色 在学习 我必须去 时 我让学生扮演爸爸 同学 老人们 这 这些不同角色分别与李丹对话 学生们在不同角色的转换过程中 充分体会了李丹的诚实 守信 从而实现了对文章主旨的理解 在表演中 学生对文本有了独特的思考 感悟 把文中所表达的 意思真正的化为了己有 因此 语文课堂成了师生互动 作者读者 交流与心灵对话的舞台 是师生共同创造奇迹 唤醒各自沉睡的潜 能的时空 是向未知方向挺进的旅程 随时都有可能发现意外的通 道和美丽的图景 是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱 是点燃学生智慧的火把 而给予火把的是一个个具有启发性 挑战 性的问题 四 整体感知文本 全面揭示主人公形象特征 阅读经验告诉我 一个人对于阅读材料的感知往往是较为整体的 一篇文章读下来 总有一种感觉或印象特别清晰 甚至深刻 为使 整篇课文的阅读落到实处 教师要引导学生充分读书 思考 交流 既要保证整体阅读的充分性和目的性 又要注意交流的宽泛性和针 对性 并鼓励学生发现问题 提出问题 这样以学定教 能极大地 激发学生深入探究的热情 整体感知是阅读教学的基点 也是阅读 教学的起点 在学习写人或写事的文章时 我会给学生留下这样的预习作业 你认为文中的主人公是个什么样的人 学生带着这样的问题能够有 目的 有意识地阅读课文 在阅读教学中 我们会继续解决这一问 题 让学生之间进行交流 碰撞 他们会在讨论中达成共识 找到 共鸣 学生会更准确地把握文中语言 在文本中提炼信息 从而阅 读能力中所要求的提取信息的能力 利用信息形成解释的能力 合 理使用信息作出评价的能力也会自然而然地得到提高 在学习 歌唱二小放牛郎 一课时 有学生说二小很狡猾 因为 为他骗了敌人 把他们带到了我们的埋伏圈 立刻有学生反驳道 应该是聪明 不能是狡猾 狡猾是贬义词 学生在谈论中 明白 了词的感情色彩 同时 也理解了二小是个机智 勇敢的孩子 真 正体会了作者的写作意图 五 想象创作文本 让主人公形象更加鲜活 想像是指人脑中已有的表象 经过改造和结合而产生的新表象的 的心理过程 想像是形象思维的中心环节 想像深入到思维 才能 有完整的创造思维 因此想像的培养与发展有利于创造思维的形成 正如爱因斯担所说 想像力比知识更重要 因为知识是有限的 而想像力概括着世界上的一切 推动着进步 并且是知识进化的源 泉 在阅读学习中 想像力欠缺的学生往往对文字的情景理解不具 体 不深入 不易形成清晰 深刻的个性体验 而想像力丰富的学 生 思维活跃 创造力强 学习效果明显 在教学过程中 我注重 培养学生的想象力 大胆放手让学生加工创作文本 从而让每一位 学生彰显出自己的个性来 在学习 雨后 一课时 我设计了这样的训练 文中出现 快 快乐得好像神仙一样 你还可以说快乐得怎么样 这是进行后补的 练习 学生们的答案很丰富 大体上有以下三大类 1 仿照课 文填写 如 快乐得好像天使一样 快乐的好像吃了蜜一样 2 补充上表情 如 快乐得眉飞色舞 快乐得笑容满面 3 补充上 动作 如 快乐得手舞足蹈 快乐得蹦了起来 然后 我又给他们 出示 时间 谁 在哪 玩得怎么样 让学生把整句话说完整 整 个练习内容 是对课文的整体概括 也是对文本内容的加工 创作 它既训练了学生的表达 还激发了他们的发散思维 给他们提供了 广阔的想象空间 因此 学生深深地体会出了