四年级语文教研组集体备课活动记录及教案(一)

四年级语文教研组集体备课活动记录及教案 一 2011 11 01 12 57 19 转 载 标签 语文教研组 集体备课 杂谈 分类 教研组集体备课活动 学校校本培训活动记录表 项目负责人填写 工作单位 鳌江实验小学 项 目 名 称 集体备课项目负责人陈姜维 活 动 时 间 2011 年 10 月 17 日活动地点办公室 活 动 主 题 关注对话 升华情感主 讲人黄香园 参 加 对 象 四年级语文教研组申请学时2 学时 活 动 内 容 及 进 程 一 确定本次集体备课的课题为 去年的树 二 确立 关注对话 升华情感 为主题 并学习相关的教育理论知识 三 认真阅读教材 各人谈谈自己对教材的理解 并进行教学设计 四 学习 去年的树 部分精品教案 取其精华 五 黄香园老师讲述自己的设计思路 六 组内教师补充 再创作 根据学生实际进行教学设计的修改和定稿 七 记录修改后的教案 活 动 反 思 与 建 议 在设计本课时 充分体现 以人为本 自主发展 的教学思想 深化 阅读教学 是教师 学生 文本之间的对话过程 这一新课程标准的理念 让学生通过自读感悟 角色对话 演读体验 拓展想象等过程 感悟文本中所蕴涵的语言美 思想美 意境 美 从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话 过 程 确 认 科研处负责人签字 任鲁鲁 说明 活动一周内 校本培训职能部门根据项目负责人递交记录表审核内 容并签字确认 考勤表附后 1111 去年的树去年的树 第一课时 教材分析 教材分析 本文是日本女作家新美南吉的童话 讲述了这样一个故事 鸟儿和树是好 朋友 它天天唱歌给树听 将要飞回南方时答应树的请求 回来再唱歌给它 听 可是第二年春天 当鸟儿飞回来找它的朋友时 树却不见了 鸟儿四处寻 访 最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火 于是 鸟儿在灯火前唱起去年的 歌 告诉我们 做人要信守诺言 珍惜朋友之间的情意 学情分析 学情分析 学生是进入四年级的学生 应当具有初步的阅读能力和自学能力 对这样 一篇童话故事能够通过自己对文本的深入解读 理解课文内容 但是学生学习 的难点是与文本情感产生共鸣 体会文章表达方法 设计理念 设计理念 新课程标准指出 语文教学应在师生平等对话的过程中进行 阅读教 学是教师 学生 文本之间的对话的过程 一篇文章 浓缩了作者的某些情 感 思想和人生体验 我们来阅读这篇文章实际上就是来解读作者的思想 情 感和人生体验 也就是和作者的一种间接对话 当我们读懂了文章 也就是和 作者达成了心灵沟通 取得了情感共鸣 具体的阅读教学中 所谓的学生 教 师和文本之间的对话 我们的理解就是 学生 教师平等交流 共同探究 相 互启发 共同进入文本所营造的特定情境 接受感染和熏陶 教学目标 教学目标 1 通读课文 品味 感悟重点句段 入情入境地朗读课文 2 学会多元交流 多元对话 体会童话的表达方法 3 体会小鸟与大树间真挚的友情 使学生感悟到真正的友情是建立在诚信 基础上的 教学重点 难点 教学重点 难点 对 信守诺言 珍惜朋友间的情谊 有所感染 朗读感悟文中的角色对话 体会童话角色的心理 领悟文章的表达方法 课前准备 课前准备 课件 课时安排 课时安排 2 课时 第一课时第一课时 本课时目标 本课时目标 初读课文 整体感知课文内容 提出疑问 学会生字词 抓四次对话深入 品读课文 教学过程 教学过程 一 激趣导入 质疑课题 1 播放小鸟给大树唱歌又给油灯唱歌的课件 引出课题 2 板书课题之 后学生质疑 设计思想 在课堂上挖掘学生的兴奋点 就是最大限度地调动学生学习 设计思想 在课堂上挖掘学生的兴奋点 就是最大限度地调动学生学习 的积极性 引发学生阅读本文的兴趣 使学生的精神处于兴奋状态 从而促使的积极性 引发学生阅读本文的兴趣 使学生的精神处于兴奋状态 从而促使 学生津津有味地深入阅读 品味 思考 学生津津有味地深入阅读 品味 思考 二 初读课文 感知交流 1 学生带着问题初读课文 读正确 通顺 流利 设计思想 设计思想 读读 是学生与文本对话的最基本方式 带问题充分地读 是学生与文本对话的最基本方式 带问题充分地读 使读更有目的性 给学生读的自主权 更有助于激发学生读的兴趣使读更有目的性 给学生读的自主权 更有助于激发学生读的兴趣 初步感知课初步感知课 文内容 提高阅读的效率 文内容 提高阅读的效率 2 交流初读感悟 收获 通过读书解决了什么问题 读懂了什么 学生介绍自己学会了生字词语 教师相机出示字词读一读 学生 介绍读懂了课文内容 知道课文主要内容 如果学生说不好 可以引导从 什么时间 谁和谁之间 发生了什么事 几个方面来概括主要内容 交流初读感受 整体把握课文主要内容 解答读前提出的问题 提出再次 读书遇到的新问题 教师通过了解学生的情况对下一步教学预设做出及时的调 整 引导学生理出故事的层次 四次对话 第一年 第二年树根 山谷工厂 村 子油灯 三 深入研读 细心品味 让学生自己提出问题 重点研读四次对话 体会小鸟与树分别时的依依惜 别之情 以及小鸟寻访大树时的焦急的心情 1 引导学生读后三段 让学生自己提出关键问题 师 同学们 小鸟和大树约定好 第二年再来唱歌 可是大树不见了 小 鸟找啊找啊 找啊找啊 火柴已经用完了火柴点燃的火还在灯里亮着 请大家 认真地读读后三段有什么问题吗 学生可能会提出以下几方面的问题 第二年小鸟找不到大树 为什么一个劲地在寻找大树 为什么小鸟得知大树变成了火柴 火柴已经用完 还睁大眼睛盯着灯火 看了一会 接着又唱起了去年的歌 引导学生梳理问题 师 同学们读书非常认真 不仅解决了读前的问题学会了字词 了解了主 要内容 而且提出了两个重要的问题 这两个问题有着紧密的联系 解决了其 中关键的一个问题 其他问题都能解决 学生带着问题再读后三段 然后交流 阅读的过程就是学生不断发现问题解决问题的过程 不是教师直接给问 阅读的过程就是学生不断发现问题解决问题的过程 不是教师直接给问 题 而是找准切入点 让学生自己发现问题 然后带着问题深入研读 能最大题 而是找准切入点 让学生自己发现问题 然后带着问题深入研读 能最大 限度激发阅读兴趣 提高阅读效率 限度激发阅读兴趣 提高阅读效率 2 带着问题品读第一次对话 随着学生的的交流的深入 相机引导阅读 文章一 二 三 四自然段 体会小鸟和大树之间的情感 让学生进入情境反 复进行朗读 品味重点词语 好朋友 一定 3 品读第二次对话 随着学生的继续交流 深入品读五 六 七 八 九自然段 体会小鸟对大树的感情 4 重点品读第三次对话 第四次对话 师 同学们 你说大树还在吗 鸟儿是怎么认为的 请同学们再次有感情地朗读大树与小鸟的对话 体验大树与小鸟的情意 出示 鸟儿睁大眼睛 盯着灯火看了一会儿 接着 她就唱起唱过歌给 灯火听 唱完歌儿 鸟儿又对着灯火