论文—浅谈小学数学教学情境的创设（张领）

1 浅谈小学数学教学情境的创设浅谈小学数学教学情境的创设 纳雍县雍熙镇第一小学纳雍县雍熙镇第一小学 张领张领 数学课程标准 中明确指出 要让学生在生动具体的情境中学习数学 数 学教学要紧密联系学生的生活实际 从学生的生活经验和已有知识出发 创设 生动有趣的情境 为学生提供从事数学活动的机会 激发学生对数学学习的兴 趣以及学好数学的愿望 美国著名教育家布鲁纳认为 学习最好的刺激 乃是 学生对所学材料的兴趣 教师精心创设教学情境 是激发学生学习兴趣的一剂 极为有效的 催化剂 在新课改深入发展的今天 创设什么样的数学问题情境 才能使枯燥 抽象的数学知识贴近学生的生活现实 符合学生的生活经验和认 知水平 才能激发学生思维的深度与广度 使他们在探求问题 解决问题的过 程中积极思考呢 下面我就谈谈个人的一些肤浅的想法 一 情境的创设要注意以下几点一 情境的创设要注意以下几点 1 根据学生的年龄特点 问题情境的内容 形式要根据学生所处的不同年龄阶段而有所变化 对低 年级儿童而言 颜色 声音 动画等有极大的吸引力 教师可运用故事 游戏 模拟表演 直观演示等形式创设生动有趣的问题情境 对高年级的学生 则要 侧重创设让学生自主学习 合作交流的情境 用数学本身的魅力去吸引学生 尽量让他们因内心的成功体验产生情感的满足 进而成为推动下一步学习的动 力 一次数学公开课上 有位教师上六年级 圆的周长 这一课题 执教老师 用多媒体课件制作漂亮的画面和悦耳的音乐 为学生创设了这样的情境 同学 们 你们听说过 龟兔赛跑 的故事吗 动物王国又要举行一次龟兔赛跑 可 这一次它们是绕着一个圆形的池塘跑 多媒体动画引出 圆的周长 教 师在滔滔不绝地讲着故事 学生中却有人在嘀咕 这种故事我们都听了几十 遍了 还把我们当小朋友看 一节课下来 学生都昏昏欲睡 参与度不高 效 果也就可想而知了 这不禁让人疑惑 儿童不是最愿意到童话中寻找自己的幻 想吗 执教老师为学生创设了生动有趣的童话情境 为什么就不能打动学生的 心灵 不能调起他们的兴趣呢 处于不同学段 不同心理阶段的小学生 对情 2 境的兴趣指向存在差异性 低年级学生对美丽生动的童话 活泼有趣的游戏 直观形象的模拟表演特感兴趣 并热衷于充当其中的角色 这符合这一学段儿 童天真 爱幻想的天性和心理情境 中高年级学生则更乐于接受自主合作 交 流的情境 对于那些过于 花哨 的动画反而感觉 幼稚 了 因此 对中高 年级的学生 教师应尽量用数学自身的魅力去吸引学生 让他们感到有趣 有 挑战性 激起他们好奇 好胜的心理 使他们产生进一步学习的热情 2 根据学生的心理特点 心理学的研究成果表明 儿童喜欢在轻松愉快的情境中学习 情绪状态越 好 学习效果就越佳 学生的心理因素直接影响着学习效果的提高 教师如果 不了解学生的心理特点 不针对这些特点创设问题情境 不能使学生进入情绪 高涨的心理状态 就无法激起学生的学习兴趣 无法提高教学效果 因为 数 学教学不仅仅是知识传授的过程 也是师生进行心理活动的过程 不仅仅是学 生认知的过程 也是师生情感交流 意志磨练 个性心理形成的过程 3 根据学生的认知水平 教育心理学理论认为 学生能否得到新的信息与认知结构中已有的知识经 验有很大关系 数学知识具有较强的系统性和逻辑性 大部分新知都是建立在 前期的知识基础之上 因此 充分了解学生原有的知识基础 是教师在教学中 创设有效问题情境 调动学生主动 持久的学习热情 帮助学生实现知识迁移 最终获得良好学习效果的重要条件 每当学生在学习进程中 触及到新的知识 时 已有的知识经验 思维方法一时不能派上用场 于是就产生一种急于探究 问题的症结而又无从下手的心理状态 比如 在我们学校的一次 异分母分数 加减法 公开课课上 指教教师先复习同分母分数减法法则 分子相减 分 母不变 然后 让学生试算一个异分母分数相减的题 学生根据已有的计算经 验 同分母分数相减 不能计算异分母分数减法了 于是创造了一个问题情境 让学生碰壁了 引发了学生激烈的认知困惑 这悬而未决的疑难问题驱动学生 不得不从原有的认知结构中唤起 所以充分了解学生原有的知识基础是必要的 以上几点表明了 只有基于学生的基础知识和学生的心理特点 年龄特点 来创设情境 情境的创设是为了更好地达成教学目标帮助学习者理解 内化学 3 习内容 一定要结合教学目标和教学内容达到为教学服务的目的 要有利于突 破教学重点和难点提高课堂教学效益 二 情境创设要具有以下几个特点二 情境创设要具有以下几个特点 1 趣味性和启发性 兴趣是最好的老师 学生有了强烈的学习兴趣 就会主动地参与到教师的教 学活动中去积极探索 思考 因此 教师创设的问题情境应富有趣味性 要有 利于唤起学生探索问题的积极性 促使学生全身心地投入到学习活动中去 一次市级优质课比赛中 一位老师执教 用字母表示数 这节课时 为了 帮组学生体会并理解含有字母的式子既表示关系同时又表示结果这一教学重点 和难点 这位教师就创设了这样的情境 多媒体动画出示一个魔盒 学生只要 输入一个数 这个数经过魔盒的加工出来的便是另一个数 如输入的是 7 出 来的是 17 输入的是 12 出来的是 22 学生跃跃欲试经过几次尝试后发 现奥秘 魔盒是按一定的关系式来加工数的 于是输入 20 出来的就是 20 10 的和 输入 78 出来的就是 78 10 的和 输入 1 5 出来 1 5 10 输入字母 b 便出来 b 10 通过魔盒创设输入 b 出来 b 10 这一情境从而让学生深切体会出来的 b 10 就是结果 而在进入的 数与出来的数的不断变化中却又存在着不变出来的数 总是进入的数加 10 魔 盒是按 b 10 的关系式进行加工的 即 b 10 又表示一种关系 这里 魔盒 情境的创设一下子吸引住了孩子们的注意力呈现出了积极主 动的学习状态 当然魔盒只是个 道具 而这一道具更重要的作用是帮助学生 解决了认知的难点 可见教师选择 魔盒 这一有趣情境能比较顺利地让学生 接纳了这种典型的代数思维方式解决了学生认知上的困难圆满地完成了教学目 标 2 思考性和务实性 美国数学家哈尔莫认为 问题是数学的心脏 而数学问题的产生离不开 数学情境 但这里的数学情境并不是简单的 数学问题 生活情境 在数 学教学中创设的问题情境应符合学生的生活实际 把 身边的生活 引入课堂 再把 数学知识 引入 身边的生活 对于数学教学中的情境问题 可以是从 生活中提炼出来的问题 也可以是源自数学本身的问题 只有具有一定的思考 4 价值 才能为后续的教学服务 在教学小数除法时 一位老师这样设计 师 老师经过一个水果摊 正好听到老板和顾客之间的对话 顾客问 老板 苹果多少钱一斤 一块五一斤 太贵了 五块钱三斤卖不卖 不卖 故事讲完了 同学们先沉默了一会儿 然后有学生开始笑了 而且越来越 大 师 你们为什么笑 生 那个顾客太傻了 一块五一斤 三斤才四块五 师 哦 你怎么知道的 生 我是用 5 除以 3 得到的 师 你怎样算的呢 生 可以把 5 元看做 50 角 用 50 除以 3 算出结果 师 其他同学认为呢 以上这位老师的问题情境充分调动了学生的学习积极性 已有的知识和生 活中的经验 让学生自己讲出了小数除法的算法 转化为整数除法来计算 从而为整堂课的教学奠定了基础 也促进了整个教学的进一步发展 达到自己 的教学目标 让学生在不知不觉中感悟数学的真谛 学会用数学的思维方式去 思考 去解决生活中的问题 同时也让学生体会到数学与生活的联系和学习数 学的价值和力量 3 挑战性 小学生不仅对 好玩 感兴趣 也对 有用 有挑战性 的数学感兴趣 所以我们在创设情境中还应关注学生的数学思考 设法给学生经历 做数学 的机会 让他们在开放性 探究性问题中表现自我 发展自我 从而感觉到数 学学习是很有趣的活动 并且初步形成 我能够而且应当学会数学地思考 比如 在上二年级数学 有余数的除法 这一节时 教师可以用多媒体出 示情境图 45 个编成号码的彩球 按红 黄 蓝的顺序排列 5 师 同学们 屏幕上有很多彩球 每个球上都有一个号码 老师不看屏幕 只要告诉我球的号码 我马上就能说出它的颜色 信不信 谁来考考老师 学 生出题 教师回答 师 老师为什么能很快地猜出彩球的颜色呢 想知道这里的奥秘吗 学完 今天的知识 你也一定有这样的本领 用猜彩球颜色的情境问题导入新课 激 起了学生的好奇心和求知欲 又巧妙地照应了本课的教学内容 轻松自然 直 奔主题 而情境留给学生的问题 又能促使学生积极主动地探究知识 寻求数 学的奥秘 三 情境的创设可以从以下几个方面入手三 情境的创设可以从以下几个方面入手 情境创设的形式是多种多样的 如游戏情境 表演情境 故事情境 问题 情境 生活情境 联想或推理情境 自主学习情境以及任务情境等 教学中教 师要根据教学目标 内容以及学生实际情况合理选择情境创设的方法 1 在导入中情境故事化 根据不同的数学问题或创作改编出不同的童话故事引起学生对数学问题的 兴趣和研究使学生能够在故事所创造的情景中解决数学问题 例如上 循环小 数 这一节课时 可以这样创设情境 师 同学们 喜欢听故事吗 生 喜欢 师 这个故事是这样讲的 从前有座山 山上有座庙 庙里有个老和尚 老和尚对小和尚说 从前有座山 山上有座庙 庙里有个老和尚 老和尚对 小和尚说 同学们笑 相互讨论 师 这个故事你们能接着讲下去了吗 生 能 生讲个不停 师 这个故事能讲完吗 生 不能 师 为什么讲不完 生 因为这个故事总是在不断地重复说几句话 师 不断地重复 说得真好 师板书 重复 6 师 这部分内容能将多少次 生 无数次 师 像这样 依次不断地重复 讲故事的现象 叫做 循环 现象 师板 书 循环 师 顺势而导 在数学王国里也有这样的一种小数 叫做 生 异口同声 循环小数 教师创设的这个故事情境就巧妙地解决了本课的重点 循环的含义 并巧 妙地将生活中的现象与数学之间联系起来 激发了学生学习的兴趣 2 在新知教学中情境创设游戏化 借助游戏创设问题情境 小学生好动 喜欢做游戏 教师可以让学生带着 好奇心在玩乐中认识事物 吸取数学知识和经验 并应用于实际生活 比如 在教学 元 角 分的认识 时 教师可拿出标有价格的钢笔 文具盒 玩具 飞机 排球等物品 让学生模拟生活情境 扮演营业员 顾客进行买卖 在游 戏中加深对人民币的认知 体验成功的快乐 需注意的是 游戏形式要根据教 学内容和学生年龄的不同而有所变化 因此 在数学课堂教学中 尤其是学习 素材的选取与呈现以及活动的安排都应该充分考虑到趣味性和学生的生活背景 尽可能为学生创设一些具体 有趣并富有一定启发性的问题情景游戏 让学生 在游戏中经历一个艰难 无奈 成功 喜悦的心理历程 感悟到学习数学是一 件感兴趣的事情 从而愿意接近数学 例如 在教学可能性 概率 这一节知 识点时 可以这样设计 教师引导 你们喜欢做游戏吗 生 喜欢 现在请同学们先以小组为单位做一个游戏 好不 同学们异口同声的说 好 师 这里每个袋子里各装了 2 个球 有的袋子里放的 2 个全是红的 或 2 个全是绿的 有的袋子放的是一个红的和一个绿的 每个同学一次只能摸 一个球 看看是什么颜色 摸好后继续把球放进袋子里 另一个同学继续摸 每组推选一人做记录 学生感到新奇 便产生了兴趣 活动结束后 每一个小 组汇报摸球结果 教师很自然地引出 可能 不可能 一定 等概念 把单调 重复 类同的数学知识游戏化了 这是调动学生积极参与学习的好方法 2 在新知教学中情境创设活动化 学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的 因为这种发现 理最深 7 也最容易掌握其中的规律 性质和联系 而这种发现又是通过学生动手操作 动眼观察 动脑思考获取的 所以在教学过程中 尤其是探求新知时 要为学 生提供必要的思维材料 设置 动境 使学生借助已有知识 技能 调动多种 感官参与新知的主动探究 课标 指出 动手操作是学生学习数学的重要方式之一 要解决数学 知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾 就要让学生动手操作 以直观 的形式展现在学生面前 从而亲手发现新知 亲身感受学习的乐趣 在教学一年级 上册 认识物体 这一内容时 教师可以根据学生的年龄 特征 组织学生动手实践 合作交流 让学生一起搭积木 在游戏中感知物体 是有不同形状的 再引导学生把其中一些物体进行分类 依次观察每类物体 然后分别抽象出长方体 正方体 圆柱和球的直观图形 初步认识这些形状 再让学生依次摸一摸 再次感知每类物体的主要特征 并在小组里用自己的话 说一说每类物体的特点 形成不同物体形状的表象 学生通过积极参与数学活 动 经历了观察分类 形成表象的过程 加深了对不同形状物体的认识 3 在知识巩固上情境创设竞争化 小学生具有好胜的心理特点 竞争对学生有强烈的刺激作用 课堂教学中 可以适时 适度采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣 如在 10 以内的加减法 教学中 它必须反复练 而反复练又显得单调枯燥 于是可以练习中采用 首 尾相接 找朋友 夺红旗 摘苹果 登山 等方法进行 这些是小学 生最乐意做的 通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识 巩固知识 而且 使学生产生竞争意识 培养学生力争上游的精神 如教学 20 以内加法 时 当学生探究了计算方法后 我便设计小组登山赛 夺红旗游戏 老师先说 明比赛规则 各组做好准备 随着 开始 一声口令 各组快速计算黑板