浅谈小语教学中的朗读

浅谈语文教学中的朗读 朗读能使学生更深切地体味文章的思想感情 领略到文章的音乐美 含蓄美和形象美 在阅读教学中如何进行朗读指导 提高学生的朗读水平 我想谈一些浅见 一 范读引导 读中 激 情 读与了解极有关系 是欣赏必经的步骤 读时对于写在纸上死的语言可以从声音里得其 意味 变成活的语气 好的范读是最好的朗读指导 大有让学生 站在巨人的肩膀上前进 的功效 声情并茂的朗读 对培养学生的兴趣 形成班级的朗读风气作用很大 教师指导 要切实中肯 在学生朗读前 根据课文特点 具体给予指导 使学生把握朗读要领 在学 生朗读中 发现问题及时指正 除了教师的范读外 也可适当利用电化教学 让学生倾听 录音和模仿进行朗读 范读确实能起到画龙点睛 以一当十的奇效 声情并茂的朗读 可 以使学生迅速进入情境 接受情感的濡染 课文反映的总的感情倾向就是基调 朗读基调是由感情决定的 要朗读好一篇课文首先 必须把握好基调 这里 学生的 情 因教师的 引 而被激发 又因教师的 引 而掌 握了朗读的方法 深化了对人物情感的理解 进而才能获取切身的情感体验 二 紧扣 情眼 读中会意 任何一篇课文里都融入了作者真挚的感情 正如朱自清先生所认为 大凡优秀的文章 都有个 情眼 这 情眼 集中表现在一两个词或句子上 只要我们抓住了这个 情眼 深入地理解课文 就能掌握整篇课文的感情基调 顺利理清作者的情感脉络 在 桥 一课教学中 我是这样来让学生理解 桥窄 排成一队 不要挤 党员排在后边 这一句话的 师 请大家一起把这句话读一遍 生读 师 老支书自己先到达桥前 他不但没先走 还在这里组织大家 并让党员排在后边 这 体现了什么 生 体现了老支书先人后己的精神 生 体现了老支书心系群众 临危不乱 师 你还能体会出什么吗 生 我还能体会出党员同志的先进性 生 我体会出老支书用自己的威信和沉稳 果断的指挥 将村民送上跨越死亡的生命桥 他把生的希望让给别人 把死的危险留给自己 师 大家回答得真不错 请大家带着这种感受 带着对老支书的无比崇敬的心情把这句话 再读一遍 于是 学生对老支书的人格形象的感悟一下子就丰盈起来了 动情地朗读起来 学生在教师的引导下 深入地理解课文 认真揣度 悉心征询 明了情感 有感情地朗读 课文 学生对课文中描写的人 物 事产生强烈的情感共鸣 通过朗读接受到各种情感陶 冶 三 寻机点染 读中品 韵 曾有人说过 头脑不是一个要被填满的容器 而是一根需要点燃的火把 就是强调 了点染的作用 在朗读中 学生有时会因缺乏生活或知识的积累 不知从何下手 这时 教师必须寻机点染 迅速激活学生的知识储存 点染实际上就是一种艺术的引导 既需要 教师巧妙设置心灵的沟通点 使学生 老师 文本中的人物或作者产生心灵共鸣 愉快对 话 使沉寂的资源 活 起来 也需要教师指导学生提炼有价值的问题 从而获得深度的 美感 在 火烧云 一课中教学 火烧云上来时的景象 这一部分时 我尝试运用这样的点染 师 火烧云是这样美 谁能有感情地把这部分课文读一读 生读 晚饭过后 火烧云上来了 师模仿 晚饭过后 火烧云上来了 极平淡的语气 同学们 你们觉得这样读 那些读的 人是想看火烧云的人吗 生 不想 好像无所谓 师 那怎样才能读出想的感觉呢 生读 晚饭过后 火烧云上来了 上 字读出了重音 师 激动地 夸张地 对呀 火烧云上来了 不快来看 就看不到了 请再读一遍 生 读 晚饭过后 火烧云上来了 师 惊喜地 啊 生 霞光照得小孩子脸红红的 大白狗变成红色的了 红公鸡变成金 的了 师 噘着嘴 哎 生 黑母鸡染成紫檀色的了 师 夸赞 好极了 生 喂猪的老头儿在墙根靠着 笑盈盈地看着他的两头小白猪变成 小金猪了 师 陶醉的样子 啊 多美呀 请让老师再感受一遍 学生更入情地朗读起来 寻机要在和学生对话的过程中寻 积极捕捉学生的难点 疑点 点染要巧妙地利用学生 的旧知 要少而精 要让学生读 体验 表达立体化地进行 只有这样 才能读出享受 品出韵味 使教学显得波澜起伏 引人入胜 四 丰富想象 读中体悟 我们常说作家在创作时总是以情入文 文章的思想感情是通过作家塑造的丰富的艺术形 象来展示的 想象情境是体悟人物情感的前提 而体悟情感则可以深化对情境的感知 学 生在朗读课文时 把书面语言还原为口头语言 作者的语言就好像成了读者自己的语言 与此同时 学生的头脑中会连续再现文章中的艺术形象 这样一来 学生能够更好地感受 到文章中蕴含的思想感情 从而产生强烈共鸣 受到潜移默化的思想教育 所以 对能揭 示情境的词句 如描写神态 动作的词句 一定要引导学生进行再现 辅助自己进入情感 状态 在教学 草船借箭 这一课时 我有意让学生反复朗读 从语言中揣摩 判断当时人物 的内心动机 最后让学生在每句话的提示语中添加各自内心活动的词语 学生是这样添加的 周瑜 明知故问 用什么兵器最好 诸葛亮 故意 说 用弓箭最好 周瑜 暗自高兴 趁势逼迫 对 这是公事 希望先生不要推却 诸葛亮 已有察觉 有意 说 当然照办 周瑜 迫不及待地 问 先生预计 几天可以造好 诸葛亮 胸有成竹地 说 只要三天 周瑜 掩饰住内心的狂喜 威 胁地 说 军情紧急 可不能开玩笑 诸葛亮 泰然自若地 说 从明天起 到第三 天 请派五百个军士到江边来搬箭 由于学生定格了对周瑜 诸葛亮神情 动作的想象 所以不知不觉地把自己当成了周瑜 诸葛亮 进而将内心的情感自如地表现了出来 这里不仅有再造想象的成分 而且有了创 造想象的成分了 对于省略情境性的语句 教师可以引导学生调动自己的生活积累给予丰