问题课堂教学与小班化教学

1 我区在践行新课改的道路上迈出了坚实而有力的步伐 在教育工作者 不懈的努力和孜孜以求之的研究中取得了丰硕而可喜的成绩 然而 随着 新课改的深入 我们仍然要面对诸多的挑战和深入的思索 如 基于问题 的课堂教学研究 小班化教学研究等 为此 针对这两个问题进行有益的 探讨和诠释 基于问题解决的课堂教学基于问题解决的课堂教学 一 什么样的课堂是高效课堂 一 什么样的课堂是高效课堂 高效课堂是针对课堂教学的无效性 低效性而言的 课堂教学高效性 是指在常态的课堂教学活动中 通过教师的引领和全体学生主动而积极的 思维过程 在单位时间内高效率 高质量地完成教学任务 促进学生获得 高效发展 高效发展就其内涵而言 是指知识 技能 过程 方法与情感 态度 价值观 三维目标 的协调发展 就其外延而言涵盖高效的课前准 备 教学实施 教学评价 课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动 学 生在学业上有超常收获 有超常提高 有超常进步 具体表现在 学生在 认知上 从不懂到懂 从少知到多知 从不会到会 在情感上 从不喜欢 到喜欢 从不热爱到热爱 从不感兴趣到感兴趣 一般来说 高效课堂效 益评价主要标准是 学生思维活跃 语言表达正确 流利 有感情 课堂 充满激情 目标达成且正确率在 95 以上 前提是看学生是否愿意学 会 不会学 核心是目标达成 高效课堂具有以下特点高效课堂具有以下特点 1 1 是自主的课堂不是自由的课堂 是自主的课堂不是自由的课堂 在自主学习的课堂上 教师不是 无所事事 而是比满堂灌或满堂问更费力 只是教师讲解时间的调控力度 加大了 学生在课堂上自主确定目标 自主实现目标 自主控制进程 成 2 了课堂的主人 一切为自己干活 清楚了是为自己学而不是为老师学 因 而积极性大增 效率高效果好 自主的课堂上不能是那种自由的散漫的任 其自然的学习 那种想学什么学什么 想学多少学多少的低效随意的课堂 不符新课标的精神 2 2 是展示的课堂不是演戏的课堂 是展示的课堂不是演戏的课堂 课堂是学生自主学习的舞台 也 是让学生展示的舞台 好学生就是在不断地表扬中 不断地 出人头地 中 不断地自我感觉良好中成长起来的 后进生也是在展示中暴露不足 取长补短 奋力追赶不断进步的 只有展示 学生才能有成功感 优秀感 羞耻感 落后感 只有展示 才能调动学生的非智力因素 激发学生的学 习欲望 展示形式应是丰富多彩的 唯其这样 才能体现学生个性 尽其 所长 演戏重在 演 只重形式不重实效 取悦观众 华而不实 3 3 是差异的课堂不是差生的课堂 是差异的课堂不是差生的课堂 有的教师认为 这种课堂是好学生的 舞台 基础差的学生则更差 因为他们基础差 自学能力差 自觉性差 其实不然 实施高效课堂时在各班均不会发现 差生 就是没有看到我 们好多学校平时课堂上常见的打盹睡觉的 搞小动作的 嬉笑打闹的等游 离于课堂学习进程之外的学生 他们人人都在自学 都参与研讨 都进行 展示 只是难易不同 深浅不同 形式不同 教师尊重学生的差异 尊重 学生的学习个性特点 教师在指导 点拨时 在叫学生展示时 更多的关 注弱势群体 关注 差生 做到强的不下滑 弱的往上赶 共同进步 缩小差距 总之 总之 构建高效课堂是当前推进素质教育 深化课程改革的关键和根 本要求 只要我们投入其中 从自身做起 从每节课做起 从每一个环节 做起 从点点滴滴做起 在教学实践中认真学习 积极探索 深入研究 3 课堂教学的有效性 高效性就会指日可待 二 如何构建高效课堂教学模式呢 二 如何构建高效课堂教学模式呢 从学生角度来讲 高效课堂应具备以下两个条件 从学生角度来讲 高效课堂应具备以下两个条件 一是学生对三维教 学目标的达成度要高 二是在实现这种目标达成度的过程中 学生应主动 参与并积极思考 从这个角度来说 高效课堂就是学生主动学习 积极思 考的课堂 是学生充分自主学习的课堂 是师生互动 生生互动的课堂 是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂 从教师角度来说 高效课堂应具备以下三个条件 从教师角度来说 高效课堂应具备以下三个条件 一是教师能够依据 课程标准的要求和学生的实际情况 科学合理地确定课堂的三维教学目标 因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合 这就需要教师在 教学的过程中对教学目标作出适时调整 最大限度地面向全体学生 使其 更好地体现教学目标的适切性 二是教学的过程必须是学生主动参与的过 程 这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生 学习的积极性 能否积极引导学生积极思维 能否给予学生更多的时间和 机会进行必要的合作和展示 使全班学生分享彼此的学习成果 三是教学 中适时跟进 监测 反馈 消解 以多种方式巩固学生的学习成果 使三 维教学目标的达成度更高 构建高效课堂必须抓好以下几个方面 构建高效课堂必须抓好以下几个方面 第一 抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变 第一 抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变 教师教学观念的 转变不是一蹴而就的事 必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动 教师观念的转变 进而转变教师的教学方式 以逐步消除由于教师讲得过 多 学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题 逐步 解决忽视学生情感 态度 价值观目标实现的问题 4 第二 开展以学课标 研课本 研方法 课后反思等为主要形式的校第二 开展以学课标 研课本 研方法 课后反思等为主要形式的校 本培训 本培训 在教学实践中我们发现 在很多情况下 课堂的低效是由教师对 课标与课本的学习与研究不足所造成的 而教师这方面的不足又影响和制 约了其课堂驾驭能力 课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率 第三 抓好教师备课中的备学生问题 第三 抓好教师备课中的备学生问题 不少教师在备课时 只习惯于 备教学内容 而忽视备学生 如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情 况 不去研究学生的个体差异 一切从本本出发 课堂教学的适切性就会 大打折扣 课堂教学的高效更无从谈起 第四 研究和设计好课堂提问 第四 研究和设计好课堂提问 在真实 常态的课堂教学中 我常常 发现教师所提的问题本身就有问题 无效问题 假问题 无价值问题充斥 课堂 教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间 影响了课堂教学 效率的提高 因此 教师要高效地完成课堂教学任务 就必须注重对课堂 提问的研究 所提的问题必须是有价值的 有启发性的 有一定难度的 整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则 第五 加强对课堂节奏的把握和管理 第五 加强对课堂节奏的把握和管理 课堂上 有的教师刚给学生提 出问题 学生还没来得及思考 就马上要求其回答 这样不仅浪费了学生 课堂思考的时间 而且有效性很差 这种形式主义的教学方式使无效劳动 充斥课堂 严重影响了课堂教学的效率 有的教师让学生阅读课文 讨论 交流 做巩固练习等 不提任何时间和标准的要求 学生漫无目的地阅读 与交流 课堂组织松散 时间利用率低 有的教师只对学生提出比较笼统 的要求 学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干 这样 学生就失 去了教师的有效指导 因此 要给学生一定的思考时间和思维空间 要减 少 讲与听 增加 说与做 尝试 教与评 5 第六 积极实施小组互助学习制 第六 积极实施小组互助学习制 现阶段 大班额的班级授课制也是 课堂教学效率难以提高的一大原因 在小班化教学难以推行的现实条件下 在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择 教师根据学生的认知水 平和个性心理特点 可以把学生划分为若干个学习小组 发挥优秀学生的 优势 积极推行学生互助机制 同时 教师通过对小组的学法指导和激励 性评价 进一步提高学习小组的自主学习效果 这样 可以最大限度地面 向全体学生 做到因材施教 以促进课堂教学效率的提高 第七 推行作业分层布置制度 第七 推行作业分层布置制度 教师在布置课堂练习和课后作业时 必须充分考虑不同学生的学习水平 做到 不布置死记硬背 机械训练作 业 布置启发性 思考性作业 不布置重复性作业 布置可选择性 层次 性作业 不布置繁难偏旧作业 布置实践性 研究性作业 布置的作业 数量要少 质量要高 要避免进入 教师随意布置大量作业 学生应付作 业 教师随意批改作业 教师再随意布置过多作业 学生再应付作业 的 恶性循环 消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计 无暇顾及研究学生 的现象 从而解决学生不堪重负 疲于应付 厌学情绪滋生等问题 因此 加强作业的管理与指导 避免超负荷 重复性 低水平的作业 给每个学 生留有充分自主发展的余地 是提高课堂教学效率之必需 三 如何才能在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务 同时还三 如何才能在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务 同时还 要以培养和锻炼学生的各种能力为核心呢 要以培养和锻炼学生的各种能力为核心呢 1 1 要清楚高效课堂的指标是什么 要清楚高效课堂的指标是什么 高效课堂的两个基本出发点 高效课堂的两个基本出发点 一是如何遵循教学规律 回归教学本质 是否有利于学生的全面发展和终身发展 二是如何落实新的课程理念 是 否真正转变了学生的学习方式 基于以上两点 打造高效课堂从学生的角基于以上两点 打造高效课堂从学生的角 6 度来衡量 度来衡量 这节课 我参与探究了吗 参与发言了吗 参与讨论了吗 与 人合作了吗 提出问题了吗 观察到了什么 发现了什么 学到了什么 从教师的角度来衡量 从教师的角度来衡量 这节课 我考虑学生认知水平了吗 有漠视学生的 现象吗 有浪费课堂时间的行为吗 课堂教学中的每一个环节都带给了学 生什么 各环节目标达成度如何 概括讲高效课堂有这样六个维度 概括讲高效课堂有这样六个维度 即蓬 勃的生命活力 持续的内在动力 适度的思维张力 强大的团队合力 不 凡的成功魅力 长远的发展潜力 2 2 创造积极的学习氛围 转变学习方式是打造高效课堂的必由之路 创造积极的学习氛围 转变学习方式是打造高效课堂的必由之路 只要能让学生的思维总处于活跃状态 积极地探索知识并试图将刚刚 获得的知识转化为能力 这就是一节高效的课 成功的课 调动学生思维 的几点做法 1 1 提出明确的学习目标 提出明确的学习目标 使学生知道学习的目标 是引 起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法 创设 自觉学 自己 学 的氛围 充分调动起学生自主参与课堂的积极性 是打造高效课堂的 基础 2 2 创设激趣的问题情境 创设激趣的问题情境 苏霍姆林斯基说过 如果学生没有学 习的愿望 我们所有的计划 所有的探索和理论统统都会落空 而思维永 远是由问题开始的 设计适当的问题激发学生的探索欲望 牵引学生的思 维处于活跃状态 要提高提问的有效性 有效提问是课堂对话的开端 能 引起学生的思维 兴趣的激发 问题的有效性表现在一要具有一定的开放 度 二要具有一定的深刻性 三要注意对象的层次性 以达到让不同的学 生都拥有思考的兴趣 思维的空间 3 3 创造合作进取的学习氛围 创造合作进取的学习氛围 学生 是学习的主体 课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果 在和谐 的气氛中 在充满自信的时候 学生的学习效果最好 效率最高 课堂的 7 高效也就水到渠成了 为此 在学生独立学习的基础上 积极开展小组合 作学习 从课前预习开始 到课内探究和课后帮教 充分发挥小组成员的 积极性 对学习中的薄弱环节进行监控 反思 调节 补救 增强学生的 学习效能感 小组的组建 要关注学习差异 也关注个性特质 让课堂充 满团队合作氛围 同时通过小组合作评价制度调动学生的参与 我们适当 的激励 正是为实现全体学生高效学习 实现课堂更大面积高效作准备 4 4 进行科学的学法指导 进行科学的学法指导 俗话说 予人以鱼 惠其一时 授之以渔 惠其一世 在传授知识的同时 还应注重学习方法的指导 帮助学生掌 握科学的认知方法 善于为学生创设提问的问题情境 鼓励学生敢于提出 疑问 引导学生产生疑问 进而发现问题 要给学生质疑时间和空间 使 学生可以随时质疑 会质疑本身就是思维的发展 能力的提高 通过质疑 使学生获得有益的思维训练 变 学会 为 会学 会 发现问题 分 析问题 解决问题 再发现问题 养成勤于思考的习惯 科学的学习方法 为创造高效课堂提供了重要保障 3 3 优化课堂的微观结构 是构建高效课堂的根本保障 优化课堂的微观结构 是构建高效课堂的根本保障 课堂结构既包括宏观的结构即一堂课的总体教学构想 教学流程 又 包括微观的结构即课堂教学各个环节怎么进行 如何衔接 时间大体如何 分配等等 要完成宏微观结构的设计程序 就需要教师从备课标 备教材 备学生 备教法 备学法上下足功夫 课堂教学中教师往往想按照课前设 计好的教学方案一步一步地组织课堂教学活动 当学生的学习活动偏离了 原来设计好的轨道时 教师就千方百计地把学生思路往既定的方向引 说 白了 就是老师设计好圈套 让学生往里钻 这就违背了新课程把学生视 为学习的主人 让学生在课堂中自主学习 学习目标由学生确定 过程让 8 学生参与 问题让学生提出 内容让学生总结 方法让学生归纳的理念 教师应成为学生学习能力的培养者和促进者 做学生学习的组织者 引导 者 合作者 指导学生懂得如何获取自己所需要的知识 掌握获取知识的 工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法 这样教师才能 充分发挥其主导作用 以高屋建瓴之势去把握课堂教学的微观结构 实现 高效课堂教学 4 4 高效课堂还应致力于培养学生的学科素养和思维方式 高效课堂还应致力于培养学生的学科素养和思维方式 高效课堂的核心理念是促进学生更好更快的发展 在课堂教学中的更 好更快发展 首先是健康发展 教学效率的提升不能以牺牲学生的身心健 康为代价 其次是主体发展 全面发展和优质发展 高效课堂就是要培养 学生的学科素养和思维方式 学科素养的核心是学科的基本概念 基本结 构以及思想方法 如果仅仅停留在知识的单向灌输和机械训练上 教授的 仅仅是 学科 知识 而不去关注学科内在的逻辑联系 不去引领学生发现 学科知识背后的基本概念 基本方法 那么 这样的学习显然是低效甚至 无效的 陶行知先生指出 我以为好的先生不是教书 不是教学生 乃 是教学生学 高效课堂的构建 应该回归 教学生学 的本质 引导学生解 决 学什么 与 怎么学 的问题 提高教育质量 关键在课堂 素质教育的主阵地是课堂教学 教师的提高教育质量 关键在课堂 素质教育的主阵地是课堂教学 教师的 生命价值更主要地是体现在课堂上 就让我们抱着吸纳革新的态度 将课生命价值更主要地是体现在课堂上 就让我们抱着吸纳革新的态度 将课 堂教学改革进行到底 堂教学改革进行到底 四 如何实现自主高效课堂 四 如何实现自主高效课堂 1 1 自主高效的精神实质如何理解 自主高效的精神实质如何理解 自主高效课堂的精神实质可以理解为 自主 合作 高效 自主是学 9 习态度和学习方式 其含义为就是充分发挥学生的学习主动性和自觉性 在老师的指导下 自己主动地开展学习的一种学习方式 合作也是学习方 式 我们要求将学生重新分组 就是发挥学生的作用 实现兵教兵 或者 说是达到优生扶差 优生扶优的目的 高效是课堂要达到的效果 如何实 现这一目的呢 生源好的学校可以采取立体式 大容量 快节奏 生源较 差的学校可以采用低起点 分层次 大容量 快节奏的方法 以求高效的 目标 2 2 自主高效课堂的教学方式有何特点 自主高效课堂的教学方式有何特点 自主高效课堂要求老师与同学都必须改变以前的教学方式和学习行为 变学生被动学习为主动学习 将以前的旧的教学模式转变为 教师指导 学生自学 小组讨论 教师答疑 诊断反馈 巩固提高 从而达到提高 学生学习效率 减轻学生学习负担 取得更好的教学效果的目的 3 3 学生如何适应自主高效课堂教学模式 学生如何适应自主高效课堂教学模式 1 1 确实转变观念 端正认识 改被动学习为主动学习 2 2 树立 信心 相信自已能学好 很多学校的实验证明 这样的教学对于提高全体 同学的学习成绩 减轻同学们的学习负担有好处 因此我们也能学好 3 3 积 极探索学习方法 力争尽快适应新的学习方法 4 4 积极提出问题 弄懂 老师布置的预习任务 做到不懂的要勤思 再通过学习小组讨论力争加以 解决 5 5 适应新的教学方法 尽快适应老师的新的教学模式 做到用最 快的时间适应新的学习方法 如遇到困难和挫折 要有信心 要勇于用自 己的力量去克服 不能气馁 更不能放弃 有困难及时向班主任和科任老 师提出 4 4 自主高效课堂中座位如何编排 自主高效课堂中座位如何编排 10 座位安排 一般 4 6 人为一学习小组 每组选组长 1 人 各学习小组 实力均等 处于同一起跑线 便于展开良性竞争 各小组优差搭配 便于 实施 兵教兵 合作学习 策略 班主任还可以将其他因素 诸如性格 特点 思想状态等非智力因素 纳入划分学习小组的依据 一般情况下 科学划分的学习小组便固定下来 适宜于各学科的课堂教学 建立学习小 组间合作 竞争机制 实行捆绑式评比 各组都有各组的竞争口号 经常 性评比 评比一次 奖优罚差 在开始要建立学习中的规则 比如发言规 则 听讲规则 课间准备规则等 可结合各校养成教育守则进行 座位 排好后要求小组同学要积极讨论 互相提高 做到互帮互助 互相促进 同时又互相竞赛 5 5 如何解决学生不爱发言的问题 如何解决学生不爱发言的问题 学生不爱发言的原因有两个 一是自信心不足 另一个是担心说错引 起别人笑话而不敢提问题 在给学生的动员中 要教育学生不管是班级发 言或小组讨论 要勇于提出问题 要让学生知道 错误本身就是很正常的 况且你出的错误 有可能正是其他同学也出的 课堂上易错点 易混点 易漏点正是我们学习的重点 对于出错的同学 我们应该感谢他为大家提 供了一个很好的学习材料 同一学习小组的同学各有所长 有的同学这科 强 有的同学那科强 所以不必爱面子而不敢提问 小组成员要积极讨论 互相帮助 先学懂的同学帮助理解有困难的同学 做到共同进步 共同提 高 对于各小组都不能解决的问题 交由科代表 一并交由老师答疑 6 6 自主高效课堂对教师的讲解和作业有何要求 自主高效课堂对教师的讲解和作业有何要求 课堂上各科任老师讲解一般不超过 10 分钟 课堂评讲坚持 三讲 三不讲 即讲易混 易错 易漏内容 讲规律性 结构性内容 讲深化 11 创新性内容 学生已会的不讲 学生自己能学会的不讲 讲了也不懂的不 讲 三是在课堂上做到 三减一增 即减少机械作业练习 减少被动听讲 减轻心理负担 增加思维训练 教学效果主要通过当堂测试 看学生的 掌握情况 作业方面要求不布置课下作业 要求当堂作业当堂完成 其余 时间同学们要按照老师的要求去做 要听从老师的指导 地史生政学科一般不能留课外作业 包括导学练一般要求在课堂上完 成 语数英学科老师要求当堂问题当堂解决 下午放学后可以适当留家庭 作业 不布置批改不了的作业 凡教师布置的作业要做到有发必收 有收 必改 有改必纠 不布置课外 作业 不等于无作业可做 同学们一定要完成老师布 置的预习任务 同时还要巩固所学的知识 这就要求同学们课外要进行一 定的训练 才能达到理想的成绩 没有一定的训练是不能巩固所学知识的 五 如何有效开展小组合作学习 五 如何有效开展小组合作学习 合作学习 被人们誉为 近十几年来最重要和最成功的教学改革 国务院关于基础教育改革与发展的决定 指出 鼓励合作学习 促进 学生之间的相互交流 共同发展 促进师生教学相长 小组合作学习 对当今课堂教学改革而言 已引起了众多老师的关注 它成为学生学习的 重要方式 通过学习和研究发现 小组合作学习在实践中仍存在一些有待 进一步研究和改进的问题 下面几点尤其值得我们注意 1 1 操作要规范 操作要规范 小组合作学习是 种有系统 有结构的教学组织形式 般来讲 小组由 4 人 6 人组成 目前 大多数老师采取的是异质分组的办法 小组 12 成员的学习能力 学习兴趣 个性等不尽相同 小组成员能互相搭配 努 力做到优势互补 每个成员在小组中都被赋予特定的职责 如 主持人 要掌握小组学习的进程 安排发言顺序 记录员 要记录小组学习的过 程和结果 检查员 要检查小组成员的学习情况 确认每位成员都完成 了学习任务 为了培养学生多方面的能力 可让小组成员定期交换分工 小组合作学习的一般步骤是 组内成员自学 在 主持人 的协调 下学生依次发表意见 相同的意见不再重复 若经过争论后大家的意见仍 不统一 则由 记录员 记录下来 待小组汇报时提交全班讨论 2 2 分工要合理 分工要合理 由于学生个体存在着差异 学生掌握知识水平的不同 解题的能力不 同 在具体教学中我用得最多的是分层学习法 即将全班的学生分成若干 小组 每个小组的成员兼顾能力差异 布置的不同层次任务 有些同学只 要解决基本题 有些必须完成更高层次的题目 对那些成绩较好 思维活 跃的学生 适当增加一些思维题 在解题讨论时互相帮助 有时还可以每 4 个人一组 一组有 4 条层次不同的习题 有时还可以共同解题 某一同 学做题时其他同学予以帮助指导 最难的题目经过讨论如果仍未解决时可 向老师提问 老师向全班同学征询解题方法 这样让全班同学都参与学习 让各层次的同学的学习都得到满足 同时也充分利用学生本身最可以利用 的课程资源 3 3 效果要共赢效果要共赢 组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程 不 能 少数学生争台面 多数学生做陪客 因此 在小组合作学习的过程 13 中 教师的引导尤为重要 首先 以小组为单位开展学习评比活动 小组 成员不仅要努力争取个人目标的实现 更要帮助小组同伴实现目标 通过 相互合作 小组成员共同达到预期目标 而教师的评价不仅面向个体 更 注重对小组集体成就的肯定 让小组成员在激励中感受集体智慧 增强集 体荣誉感 其次 小组 代言人 要轮换 每次学生的合作学习都由小组 选出一名代表 通常由学优生担任 作为本组的代言人向全班展示他们 的学习成果 对于这类学生来说 能获得同伴的信任 心中自然充满自豪 感和使命感 必然会做得好些 然而对于小组内其他学生特别是学困生呢 他们也有一种获得尊重 获得表现的需要 因此小组 代言人 不应固定 要进行角色轮换 尤其要关注学习主动性 积极性不够的 有些自卑感的 学困生 4 4 形式要多样 形式要多样 课堂讨论是小组合作学习中运用最多也是比较实用的学习形式 但课堂讨论的形式过于单一 学生也会渐渐对讨论产生厌烦的情绪 而失 去讨论的热情 这就要我们老师采取多种讨论的形式 常换常新 让学生 总是感到新奇 永远有参与的激情 方法一 方法一 讨论前 先让小组的成员独立思考 把自己的想法写下来 讨论时让他们分别说出自己的想法 其他人倾听 以形成集体的意见 讨 论形成的集体意见可以轮流由小组成员报告 方法二 方法二 在小组每位成员独立思考后 抽签决定一位成员陈述自己的 意见 其他成员对他的意见发表见解 在小组讨论发表意见时 强调要尽 量提出不同的意见 在相互争论中报把问题辩清楚 方法三 方法三 互相提问 小组间互相提问或者男女同学互相提问 现在我 14 们教学中常常没有学生提出问题 而没有问题恰恰是最大的问题 学生没 有创新与探究 总是满足于老师所讲的 这就很能激活学生的思维 激发 他们的讨论兴趣 方法四 方法四 经常变换小组 在课堂讨论中 将小组的成员动态编排 不 总是一直由这几个人一个小组 而是经常变换 有时让男生固定女生流动 有时让女生固定男生流动 抑或某一组固定 其他组流动等 这样不仅让 学生有了新鲜感 更主要的是让学生不断有机会了解更多学生的观点 也 可以打破组内长期形成的个别学生控制作用 给每个学生提供平等发展的 机会 5 5 角色要转换角色要转换 在学生进行小组学习时 教师首先应发挥组织者和引导者的作用 设 计好小组讨论的问题和活动的要求 在小组深入开展合作与交流时 教师 又应成为学生学习的促进者和合作者 为使小组学习富有成效 教师必须 置身于学习小组中 适时了解学生的学习情况 进行有效的指导与调控 在这一过程中 教师要采用一种友好的 建设性的态度和行为 既不能过 多地干预学生的学习过程 又不能对学习有困难的学生袖手旁观 在指导 学生共同完成对新知识的总结和应用时 教师更多的应是一个指导者 教 师需要倾听学生的总结发言 给予及时的反馈和建议 比如回答学生提出 的问题 帮助学生总结和概括发现的结论 提供应用知识的情境 总之 小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式 它意 在通过小组合作探讨 相互启发 实现优势互补 解决个体无法解决的疑 难问题 但是这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式的形成不是一朝 一夕就能实现的 它 需要我们教师不断的指导和长期的熏陶 并不断 15 学习和探讨 不断改进 反思 校正 六 新课改理念下如何进行六 新课改理念下如何进行 导学案导学案 课堂教学模式的教学 课堂教学模式的教学 1 1 导学案导学案 课堂教学模式概述课堂教学模式概述 1 1 基本理念 基本理念 落实 先学后教 的教学理念 培养学生主动学习 的意识 坚持面向全体学生 让每一个学生都能学会 不使每一个学生掉 队 2 2 操作载体 师生共用操作载体 师生共用 导学案导学案 导学案 整合教师的教案 学生的学案和评价的卷案于一体 起到 三案合一 的作用 解决了教案 与课堂脱离 学案与课堂冲突 教学反馈不够及时等问题 3 3 导学案编写原则 导学案编写原则 主体性 确立学生是学习的主体 导 学性 具有指导学生学习的作用 探究性 尽可能设计可供学生在研 究中学习的内容 层次性 关照不同层次学生的不同要求 开放性 有可供师生完善的 留白处 创新性 有利于培养学生的创新意识 4 4 基本操作流程 基本操作流程 教师个人备个案 集体研讨制定 导学案 课堂组织实践 导学案 课后反思补充 导学案 2 2 导学案导学案 课堂教学模式的基本环节课堂教学模式的基本环节 导学案 课堂教学模式主要由 明确目标 前置自学 展示交流 合作探究 达标拓展 五个环节构成 教师围绕学生的活动 相应地做好 明确目标 问题助学 诊断指导 点拨提升 总结评价五方面的工作 一 明确目标 一 明确目标 师生共同明确教学目标 教师在课前准备阶段 事先把新的学习内容 按照其在单元或整册书的的地位 作用 根据学生的认知起点 制定相应 16 的科学的学习的目标 明确目标展示于 导学案 上 上课伊始 教师指 导学生参照 导学案 明确学习目标 使学生心中有数 带着明确的目 的有任务地参与课堂学习 二 前置自学 二 前置自学 前置自学一般要在课上进行 学生依照 导学案 在老师的指导下 进行自主学习 完成 导学案 上的自主学习问题 同时生成整理新问题 自学中 学生能解决的问题自己解决 自己能归纳的规律自己归纳 解决 不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决 鼓励学生通过圈点标记深入 钻研 找出规律性的东西 教师指导自学 同时根据掌握的自学情况进行 二次备课 前置自学环节设计的目的有三个 前置自学环节设计的目的有三个 一是通过自主学习解决自己完全能 解决的问题 培养自主学习习惯 能力 二是为课堂上的展示做充分准备 三是为教师下一步的引导点拨提供起点 三 展示交流 三 展示交流 学生根据自主学习情况在教师的组织下展示交流自主学习成果 一 般问题的展示交流有两个层次 组内展示和组间展示 知识性 基础性的 问题可以在组内展示 互相评价 稍难的问题在小组内展示后整理出小组 的意见在班内展示交流 自主学习任务展示的时机要跟教学的流程相和谐 要恰如其分的贴着教学目标的落实来展示 不能为展示交流而展示交流 为活动而活动 教师在学生展示交流的同时 可以根据学生展示的情况确定 讲 与 不讲 的黄金分割点 以便及时进行点拨 学生自己能学会的 学生之 间互相帮助能学会的 都不需要讲 所谓的 讲 实际上就是一种有效 17 点拨 相机指导 展示交流环节是课堂非常有生命力的一个环节 它至少有这样几方面 的效益 一是展示交流促进了前置自学 要想展示精彩 必须深入自学 先自学后展示能有效地启动学生进一步求知的内因 从而使学生在以后的 学习过程中 学得更积极 更主动 更有效 真正发挥了学生的主体作用 二是两个层次的展示交流保证了学生参与的广度 使更多的学生拥有机会 受到关注 三是展示交流生成了新的课程资源 学生个体拥有的信息是一 种潜在的力量 而信息的交流使潜在的力量显性化 形成真正的力量 课 堂上的展示即是一种信息交流 在参与中在倾听中 使得学生不断地拓展 自己的思维方式 使其思考的思路赖以延长 将思想的触角伸向更为深远 的领域 四是展示能暴露学情 可以有效地帮助教师找准教学的起点 以 此作为教学的依据 这也是教学成功的基本保证 五是展示能提高学生 学习的快乐程度 形式多样的展示能让学生学得轻松 增加自信 展示交流 这一教学环节理想的教学状态应该是将 学路 和 教 路 有机地融合在一体 教 是贴着学情而进行的有效的点拨 学 是 在教师有效指导下的智慧成长 四 合作探究 四 合作探究 学生依照导学案或教师的提示进行探究性学习 这一环节是针对前两个环节解决不了的内容而设置的 合作探究的 问题要有一定的探究性 思想性 需要集体的智慧才能完成 合作探究的 方法是教师根据学生对教学内容教学目标的完成情况来提出问题或者根据 学生的发现情况提出问题 然后学生独立思考 合作小组讨论 在班内交 流 教师适时点拨讲解 帮助学生建构完整的知识能力体系 18 这个环节是灵活机动的 应根据教学内容的深浅 学生学习能力的高 低来取舍 五 达标拓展 五 达标拓展 学生依照 导学案 的设计 进行巩固训练或达标检测或拓展提高 以达到巩固 总结 检测所学内容的目的 达标检测题目的设置要求有层次有梯度 能体现知识能力重点 以供 不同层次的学生选择使用 教师或小组长现场批阅学生练习 收集反馈信 息 当堂矫正补救 教师同时引导学生小结梳理知识框架 规律 方法 并对合作小组当堂学习情况进行总结评价 以上五个环节既密切联系又互相制约 形成一个统一的动态的流程 将 学路 教路 有机的融合在一起 其中 学路 是最基本的 这五 个环节既可以在一节课中体现 也可以在一个课题的教学中通过两节课 三节课来体现 教学中应根据学科特点和教学内容等不同情况 对教学环 节进行取舍 这一教学模式的重要价值取向是让全体学生经历知识发现的 过程 把学生的学习变成一种 履历 最大化的尊重培养发掘学生 学 的能力 让学生资源对教学效益提供最大化的贡献 同时培养学生良好的 自主合作学习能力 为学生的将来的可持续发展奠定基础 3 3 导学案导学案 教学模式的操作注意事项教学模式的操作注意事项 一 优化集体备课流程 保障导学案质量 一 优化集体备课流程 保障导学案质量 集体备课效果如何 直接影响到编制的集体备课效果如何 直接影响到编制的 导学案导学案 的质量和课堂教学的质量和课堂教学 的效率 我县的集体备课总结起来有如下方面 的效率 我县的集体备课总结起来有如下方面 1 1 三定 三定 集体备课 做到定时间 定地点 定内容 集体备课内容明确 2 2 五备 五备 个人 初备 形成个案 个人初备时 要求教师学习研究课程标准及相关材料 19 突出抓 八点 教学重点 难点 弱点 疑点 考点 易错点 易混点 和盲点 同时 教师还要查阅学生档案 了解学生预习情况 以便有的 放矢地进行教学设计 初备时每位教师都要尽力提出自己有独到的设计方 案和有疑问的地方 以便会诊 排除困难 集体研讨 形成初案 集体研讨 形成初案 备课 教师在集体备课时 首先由主备人将个人设计的个案 以说课的形式进行 交流 备课组其他教师在认真听讲 及时记录的基础上 分别陈述各自的 个案 进行比较 把对教材的处理 目标的制定 教法的选用 学法的指 导 过程的设计等 调整到最佳程度 形成 初案 完善整理 形成完善整理 形成 定案 定案 主备教师在集体备课的基础上 对形成的初案进一步完善 整理 形成规范的教学设计 完成对定案的编制 跟踪听课 形成复案 经过 备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证 因此 有必要进行跟踪听课 进行检验 以便得到总结 提高 备课组成员之间要互相听课 取长补短 根据学校听课安排或邀请别人听课指导 把关领导要跟踪听课 了解集体 备课落实情况 教后反思 形成补案 课后交流 就是对备课的总结阶教后反思 形成补案 课后交流 就是对备课的总结阶 段 段 备课组教师在集体备课情况下授课 要进行交流 对教学进行反思 写出较为翔实的教后记 分析教学过程中的优点和不足 同时对教学设计 进一步修订完善 形成补案 促进今后教学的进一步开展 3 3 两个评价 两个评价 包组领导对导学案进行质量评价 把关验收 学校领导现场跟踪集体备课 对集体备课中教师的表现进行现场评价 二 强化导学预设 提高课时效益 二 强化导学预设 提高课时效益 导学案 形成之后 教师要在学生用的 导学案 基础上对教学中 每一个环节的课堂教学行为进行充分预设 这样才能保证教师在课堂观察 参与 指导的紧张度和针对性 以确保课堂每一个环节的效率 20 预设的内容包括 预设的内容包括 1 1 前置自学阶段 前置自学阶段 教师要预设学生的自学方式 自学时间 自学要求 学生自学时可能会遇到的疑难问题 自学巡视需要 个别指导的同学 2 2 展示交流阶段 展示交流阶段 教师要预设展示的方式 自主展示 还是提问展示 展示的时机 展示的策略 展示的学生层次 展示时可 能会暴露的问题 展示时的点拨角度方法等 3 3 合作探究阶段 合作探究阶段 教师要 预设探究方式 探究角度 探究可能达到的深度 集体或个别指导的合作 小组或个体 点拨讲解的起点 内容 4 4 达标拓展阶段 达标拓展阶段 教师要预设不 同学生的不同达标度 达标反馈的方法 个别指导帮扶的对象 评价激励 的方案 总结梳理的方法 内容等 三 重视学法指导 使学生主动学习成为习惯 三 重视学法指导 使学生主动学习成为习惯 要让学生的学习方式由以往单一的 机械的 听讲 练习 的被动状 态转向 自主学习 合作探究 主动展示 的积极主动学习状态 除了教 学模式本身所起的作用外 教师还应该在课上或课下有意识的教会学生学 习 合作 展示 倾听 评价 1 1 教会学生展示 教会学生展示 能自然自觉 仪态 大方的在组内或班内围绕一个话题或重点发表自己的看法 阐明道理 抒 发感情并能跟同学 老师交换意见 2 2 教会学生倾听 教会学生倾听 一方面 既要会 倾听教师的课堂讲解 又要会倾听同学的课堂发言 另一方面 既要听得 进 听清楚 听完整 又要听得懂 听出实质 听出问题 3 3 教会学生评价 教会学生评价 在合作小组或班级内能公允真诚的评价同学的 观点 能质疑 批判 改正 补充 完善别人的意见 4 4 教会学生合作 教会学生合作 在合作小组内 能以宽宏大量的心态主动借鉴 他人的智慧优势为我所用 也能够积极主动地贡献分享自己的智慧优势 不互相排斥 互相嫉妒 互相拆台 互相封锁信息 21 七 课堂教学中教师常用的激励性评价语言有哪些 七 课堂教学中教师常用的激励性评价语言有哪些 一 一 听 听 1 谢谢大家听得这么专心 2 大家对这些内容这么感兴趣 真让 我高兴 3 你们专注听讲的表情 使我快乐 给我鼓励 4 我从你 们的姿态上感觉到 你们听明白了 5 我不知道我这样说是否合适 6 不知我说清了没有 说明白了没有 7 我的解释不知是否令 你们满意 课后让我们大家再去找有关的书来读读 8 你们的眼神告 诉我 你们还是没有明白 想不想让我再讲一遍 9 会 听 也是会学 习的表现 我希望大家认真听好我下面要说的一段话 10 从听课的情 况反映出 我们是一个素质良好的集体 二 二 说 说 1 谢谢你 你说的很正确 很清楚 2 虽然你说的不完全正确 但我还是要感谢你的勇气 3 你很有创见 这非常可贵 请再响亮地 说一遍 4 说得还不完全 请哪一位再补充 5 老师知道你心 里已经明白 但是嘴上说不出 我把你的意思转述出来 然后再请你学 说一遍 6 说 是用嘴来写 无论是一句话 还是一段话 首先要说 清楚 想好了再说 把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚 7 对 说得很好 我很高兴你有这样的认识 很高兴你能说得这么好 8 我们今天的讨论很热烈 参与的人数也多 说得很有质量 我为你们感到 骄傲 9 说话 是把自己心里的想法表达出来 与别人交流 说时要想想 别人听得明白吗 10 说话 是与别人交流 所以要注意仪态 身 要正 不扭动 眼要正视对方 对 就是这样 人在小时候容易纠正不良 22 习惯 经常注意哦 三 三 读 读 1 读 是我们学习语文最基本的方法之一 古人说 读书时应该做到 眼到 口到 心到 我看 你们今天达到了这个要求 2 大家自由读 书的这段时间里 教室里只听见琅琅书声 大家专注的神情让我感受到什 么叫 求知若渴 我很感动 3 经过这么一读 这一段文字的意思就明 白了 不需要再说明什么了 4 请你们读一下 将你的感受从声音中表 现出来 5 读得很好 听得出你是将自己的理解读出来了 特别是这一 句 请再读一遍 6 读的要求应该分出层次 首先是通读 将句子读顺 口 不认识的字借助工具读准字音 对于这一点 我们同学的认识是清楚 的 态度是重视的 做得很好 7 听你们的朗读是一种享受 你们不但 读出了声 而且读出了情 我很感谢你们 8 默读时 贵在边读边思考 现在我们将默读的思考心得交流一下 9 默读 要讲究速度 现在我请 大家在十分钟内看完这段文字 并请思考 10 读书百遍 其义自 见 我请各位再把这部分内容多读几遍 弄懂它的意思 四 四 问 问 1 学贵有疑 问题是思考的产物 你们的问题提得很好 很有质量 这是善于思考的结果 2 你们的问题很有价值 看来你读书时是用心思 考的 3 这里有同学提出了这样一个问题 请大家看看是否有答案 4 你们现在真能问 能问在点子上 能抓住要点来提问 5 我们 同学的思想变得很敏锐 这些问题提得很好 6 这个问题提得很有意思 让我试着回答 也不一定准确 7 今天我们提问已大大地超出了课文的 范围 反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望 8 有些问题我 23 们可先问自己 自己有能力解决的 就不必向别人提出 让我们试试看 刚才新提出的问题 哪些是自己有答案的 9 有一个问题 是我要求教 大家的 谁能帮我解决 10 我从同学们的提问中 看到的是思维的火 花 非常烂灿 与其说是我在教你们 不如说是你们在教我 你们的学习 能力是在提高 五 五 写 写 1 同学们养成了良好的学习习惯 作业本很干净 书写也端正 我 很高兴 感谢大家 2 请同学们看 用手扬起一大叠本子 我今天要 表扬这么多同学 让我来介绍他们的名字 这些同学的作业字迹端正 行 款整齐很少有错别字 文句通顺 进步很大 3 同学们写下了自己的 所见 所闻 所思 我也写了一点 现在我念给大家听 希望大家能喜欢 4 写文章的目的是与别人交流 将自己的感情和思想用文字表达出来 让别人了解 我们的作文也应该有读者 有读者群 我建议大家互相交流 看完后将自己的体会 用一两句话写下来 目的是互相鼓励 5 优秀 的作文是全班的财富 应该让大家来共享 请大家出出主意 如何使这些 财富充分地发挥作用 让每一位同学得益 特别请这些财富的创造者出出 主意 6 用自己的笔写自己心里的话 这一点很重要 我们班 同学做 得比较好 他的作文虽然也有缺点 却给人一种真诚的感受 7 有纳 才能吐 有积累才能够表达 我们有些同学作文中的词语是丰富的 看 得出他们课外有较大的阅读量 8 同学从生活中找写作材料的本领 很大 即使一件不起眼的小事 他也能留心观察 作为原始材料积累起来 他的写作材料总是那么新鲜 独到 9 刚刚过了 节 同学们一定还 有深刻的印象 就 节 为题 写一遍作文 好吗 10 文章写完了 24 自己应该小声读两遍 注意有没有词句的毛病和写错 写漏的字 八 盘点成功教学模式 我们从中应借鉴什么 八 盘点成功教学模式 我们从中应借鉴什么 伴随有效课堂教学理念与实践的探讨 有关有效课堂教学模式的 探究渐渐进入我们的视野 那么这些成功的教学模式背后是不是可以找到 一些共同的因素 这些共同的成功因素是否可以为我们所借鉴呢 一 一 从实践层面梳理 国内目前比较有影响的学校有效教学改革 从实践层面梳理 国内目前比较有影响的学校有效教学改革 1 1 盘锦课堂教学模式 盘锦课堂教学模式 盘锦市教育局在魏书生主持下 2002 年初 以 1 号文件的形式下发给市直各学校开始执行 盘锦课堂教学模式 即即 定向 自学 释疑 探究 互测 自结定向 自学 释疑 探究 互测 自结 通过 定向 来帮助学生 把握一节课的 全局 确定重点 难点 明确学习目标 教给方法后 自学 在 导学释疑 合作探究 中深化重点 突破难点 通过 测试 自结 达到知识的强化 运用的目的 2 2 洋思课堂教学模式 洋思课堂教学模式 先学后教 当堂训练先学后教 当堂训练 先学 先学 关键环节 导读 例如 数学课例如 数学课 分数的乘除法分数的乘除法 分式乘方分式乘方 8 20 上课 教师首 先用投影仪出示学习目标和自学内容 8 22 学生自读教材 做例题 教 师巡视指导 8 30 学生上前面板演例题 师生一起检查纠错 8 37 教 师讲解 师生共同总结出分式乘方运算性质 分数乘方是把分子 分母 各自乘方 8 40 学生自己做课后练习题 9 00 学生再上前板演 师生 纠错 9 05 下课 例如 语文课例如 语文课 核舟记核舟记 整节课都是学生看注释翻译 教师仅在最 后的 4 分钟时间总结了文章的写作方法 例如 历史课例如 历史课 构建科学殿堂的巨匠构建科学殿堂的巨匠 自学指导题 请同学们读 25 课本 119 123 页内容 细读大字 快读小字 浏览图片 积极思考以下 问题 6 分钟后比比谁回答的好 课本介绍了哪些科学巨匠 他们的主 要贡献及影响是什么 科学巨匠的队伍是庞大的 你还知道哪些科学巨 匠 请说说他们的成就 短短的一段话把学习内容是什么 怎么学 用 多长时间 解决什么问题都说得清清楚楚 而且引入了竞争 还有内容的 拓展 自学结束后 前后四位同学交流一分钟 学会的教没学会的 即 兵教兵 随后的提问检查主要对象是中下等生 体现了 优待差生 差生优先 的理念 后教 后教 教师所教内容必须是学生自学讨论后实在无法解决的问题 体 现学生是学习的主人 教师是引导者而不是包办者 当堂训练 当堂训练 洋思在当堂训练上求真务实 本节课的内容必须本节课掌 握 消化 巩固 即 堂堂清 洋思的课堂训练占 15 分钟 训练题是同 组教师提前商量挑选出来油印好的 有选择 连线 填空和问答 容量是 16K 纸一张 题目内容不仅有基础知识 也有运用和拓展性题目 如语文 课 宇宙里有什么 运用了 作比较 打比方 列数字 三种说明方法 训练题就有 运用学到的 1 2 种说明方法 向同学介绍自己的某一文具 历史课上有一道 实践探究拓展思考题 相对论推动了核能的开发 和利用 但核用于战争 却给人类带来前所未有的灾难 爱因斯坦在去世 前提出令人深思的话题 我们将结束人的生存 还是人类将结束战争 今 天科技迅猛发展 由科技引发的问题也越来越多 请你就 人类该如何利 用科技 谈谈你的看法 以上可以看到 当堂训练与考试相似 由学