人教版三年级上册习作教学应该注意的问题

人教版三年级上册习作教学应该注意的问题人教版三年级上册习作教学应该注意的问题 一 习作系统简介 一 习作系统简介 三上的习作是二下写话训练的自然延伸 尽管二下没有提到 习作 这个名称 习作 的编排是按照两个思路展开的 一是小练笔 一是大作文 小练笔共有 4 次 可参看 小 摄影师 课后 24 页 主要是目的是使读写结合 力图增加学生习作的机会 通过多次训 练学习习作的基本方法 教师在教学中可以因地制宜 安排一些适合自己学校 学生的 小连笔 这一点在前面已经有所涉及 这里不再赘述 每个单元的语文园地中安排了一次大作文 共有 8 次 写自己的课余生活 写身边熟 悉的人 写一幅秋天的图画 写一则观察日记 写生活中的传统文化 写自己去过的地方 编一个童话故事 自由习作 这些内容的安排 一般考虑到和本组专题的联系 希望学生 能够将课文的学习中所获得的情感体验 知识能力迁移运用到习作之中 这样的安排 从 一定意义上能够激发学生的习作兴趣 使学生能够较快地进入习作的角色之中 八个单元 的习作 在类型上兼顾了纪实与想象两方面能力的培养 三上教材安排了两次想象作文 一次是二组的描绘一幅图画 一组是七组的编写童话故事 纪实与想象作文的要求不完全 一样 学生学习纪实作文 一般要求说清有关事件发生的时间 地点 人物 环境 事件 随着年级的不同 有关这几个要素的具体要求也有一定的变化 譬如人物 社会生活中的 任何一个人物都是立体的 他有自己的外貌 性格 品质等等特征 那么在习作中描绘 表达人物的哪个方面则需要选择 再如环境 无论哪一个事件的发生都存在于一定的环境 之中 但是 却不是所有与环境有关的内容都会放入到作文之中 写什么与不写什么是要 根据表达的目的确定 教材对于不同阶段的学生作文要求有所提示 对于三年级的学生来 说 通过训练应该能够记述实实在在实实在在发身的事件 并表达自己的真实真实情感 这里特别强调 实实在在 和 真情实感 就是要求记述真实的人 真实的事 反映真实的生活 不 能造假 不能瞎编 这样 既能切实提高学生把握事物特点的能力和记实的表达能力 又 能培养学生诚实的品质和良好的文风 对于想象作文来说 由于时间 地点 人物 环境 事件都不是现实存在的 学生就要充分发挥自己的想象和联想 编排一个相对完整的事件 并将其用文字表达出来 相比较而言 想象作文比纪实作文要求更高 因为学生没有现实 的东西可以记述 他首先要想象一些内容 三年级的孩子受生活经验和知识水平的限制 想象不一定合理 所以在这方面的要求不能过高 学生只要敢于想象 并能把自己想象的 事物写下来就算达到了要求 那么 如何使学生具备这两种习作能力呢 二 作文策略与作文指导 二 作文策略与作文指导 1 1 激发学生的习作兴趣 激发学生的习作兴趣 课程标准提出 乐于书面表达 能不拘形式地写下见闻 感受和想法 这一目标得以实现的前提 就是要激发学生的习作兴趣 那么 如何激发 学生的习作兴趣呢 教材首先对此做出了努力 在教材有关习作的提示中 没有为习作命 题 只是提出一个范围 而且所提的范围较为宽泛 在内容和形式的选择上给学生留有较 大的自由 譬如 语文园地一 中安排的习作 是这样引导的 这次习作就来写一写 自己的课余生活 可以写课余参加的活动 可以写课余发生的有趣的事 高兴的事 或者 你愿意写的其他事 而且提出 写好以后读给爸爸妈妈听 让他们和我们分享习作的快 乐 这样安排的目的 就是为了让学生都能写自己想写的内容 能用自己喜欢的形式来 写 为学生的自由表达和有创意的表达创造条件 本组安排了综合性学习 它为学生的习 作提供了多种选择 学生可以从中任选习作的内容与形式 而且可以在口语交际的基础上 习作 教师在教学过程中 也要通过多种途径激发学生的习作兴趣 首先 不要在习作之初 过分渲染习作的规则与要求 其次 精心引导 为学生的习作营造一个轻松的氛围 激发 习作的欲望 写身边熟悉的人 再次 心理学家建议 可以通过一些活动帮助学生建立 正确的作文目标 以此激发学生的习作兴趣 譬如 可以通过展示学生的优秀作文 举办 作文比赛 编写学生的文集 出版学生的优秀作品 利用计算机进行文章交流等方式 使 学生明确习作不仅是个人的行为 它同时也可以与他人进行交流 分享习作的快乐 从而 激发学生习作的内驱动力 2 2 学好课文 为作文能力的迁移奠定基础 学好课文 为作文能力的迁移奠定基础 一般来说 作文能力包括基本能力和专门 能力 基本能力指观察力 思考力 联想力和想象力 专门能力指审题立意能力 布局谋 篇能力 运用表达方式能力 运用书面语言能力 修改能力和作文速度 这些能力的习得 不能采用直接呈现和灌输的形式 特别是习作的专门能力 即便是教师条分缕析地教给学 生 学生也未必能够写出好的作文 我们认为 作文专门能力的培养 应该通过课文的学 习 使学生在领会课文这些方面的特点之后 达到由感性认识到理性认识的逐步提升 并 潜移默化地完成由课文到作文的迁移 因此 教师在课文的学习中 要不断引导学生领会 课文在内容 情感 表达等等方面的特点 能够做到这个要求 可以尽量扭转学生在习作 时出现语言修辞问题 逻辑混乱 主题不明或偏离等等问题 对于习作的基本能力来说 诸如观察力 思考力 联想力和想象力的培养 则需要教师结合课文和日常生活 随时指 点学生选择观察角度 掌握观察程序 学习观察方法 譬如观察角度 形 色 味 量 质 人物 场景 事件 通过这样的训练 可以避免学生的言之无物 3 3 给予必要的技术指导 给予必要的技术指导 在习作过程中 如果思维方式有问题 或者思维混乱 思考 不够成熟 学生自然不会写出清晰流畅的文章 因此 在作文之前 教师需要指导学生做 好构思的工作 帮助他们澄清对所写事物的认识 明确作文构思的基本步骤 引导他们理 清思路 克服思维定势 教会学生多角度 多侧面 多层次的立体思维方式 4 4 重视习作的修改与评价 重视习作的修改与评价 作文的修改 不只是修改的技巧和使用某些修改符号的问 题 如果学生不愿意自我检查 也不知道作文有修改的必要时 那么 修改只是玩弄修改 技巧 而对作文质量的提高毫无意义 那么 如何使学生认识到修改的必要呢 第一 需 要督促学生进行自我检查 它有两方面的策略 一是外部提示策略 使用卡片训练学生 譬如 卡片上可以写 人们不明白我在说什么 试着换一种说法 等等 用它们提醒学 生和决定修改方式 二是自我提问策略 在写完初稿之后 教师应该提出一些问题 你 的读者知道你要表达的意思吗 你想写的东西写完了吗 你的读者还需要更多或更少 的信息 其他的细节或例证吗 你能否通过句子的删减组合或细节的增加使句子成熟吗 如果你是读者你想读这篇作文吗 等等 这些问题可以有效地提示学生进行修改 学生通过上面的提示也许能够找到问题所在 但可能不知道如何修改 教师解决这个 问题 可以有两种途径 第一 通过总结归纳 对学生常常容易出错的问题进行归纳 然 后结合课文做专题辅导 教授学生解决问题的办法 第二 作文搁置 如果学生无法找到 习作中的问题 可以允许学生将作文搁置一段时间 然后再去认