食物链和食物网教学案例分析

润生细无声润生细无声 食物链和食物网 教学案例分析 内容提要 小学科学以培养学生的科学素养为宗旨 三个案 例片断 通过短 新 动的情景创设 激发了学生的科学兴趣 在形成食物链的概念中发展学生的自主性 让学生在思维与表达 的碰撞中产生冲突 进而达成共识 从小处作手 让学生分析如 果食物链中缺少一个环节会怎样 在思辨中形成人与自然和谐相 处的科学自然观 对学生科学素养的培养可谓是水到渠成 润生 细无声 关键词 情境 表达 平衡 案例片断 1 师 听老师讲一个不完整的故事 想象故事情景 把它表演 出来 你们能完成吗 生 能 师 一个生机盎然的早晨 绿油油的小麦苗舒枝展叶 这时从田头跳出一只蝗虫 一只麻雀飞来了 麻雀正在享 受美食时 一只老鹰从天空俯冲而下 生活动 生 1 生 2 生 3 生 4 上讲台 分别佩戴麦苗 蝗虫 麻雀 老鹰的头饰 教师再次描述故事 这几位学生发挥 自己的想象进行表演 案例分析 教育心理学认为 教师根据教学内容与教学目标 学生的认 知水平和无意识的心理特征 灵活 有效地创造具体 生动 形 象的教学情境 一方面能够有效地激发 保持 提高学生的学习 兴趣 降低学生学习的疲劳程度 使学生积极地参与教学活动与 过程 另一方面能够缩短教师 教学内容与学生的实际经验 接 受能力之间的距离 降低教学难度 便于学生准确 快捷地感知 理解 运用教学内容 对于提高课堂教学效率 培养学生的创新 精神和实践能力 有着非常积极地意义 案例中的情境创设 将学生自然的带入到科学探究之中 激 发了学生的求知欲 引发学生的思考 这一个情景导入片断有以 下两个特点 1 短 从活动开始到结束只有两分钟时间 言简意赅 省 时高效 一个故事与表演的情景结合 将 食物链 这个概念 以具体的形象生成在学生的脑中 2 新 情景的创设新鲜独特 别具匠心 教师用几段有跳 跃的故事场景 引出学生的想象 它们之间会发生什么事 发生 了什么事 请几位学生现场表演 将故事实体化 将几个事物之 间的关系表现得淋漓尽致 学生一目了然的建立了几个生物之间 吃与被吃的食物链关系 3 动 学生不只是听众 情境的创设让学生动脑与表演相 结合 教师讲的故事并不完整 将最精彩的部分省略了 让学生 充分地发挥自己的想象 使之完整 将学生卷入到活动之中 表 演这个环节既适合学生的年龄特点 又将学生的探究兴趣激发出 来了 案例片断 2 师 在活动中的蝗虫 麻雀 老鹰 这些动物它们分别吃什 么 生 蝗虫吃小麦 麻雀吃蝗虫 老鹰吃麻雀 师 换一种说法 它们之间谁被谁吃 生 1 麻雀被老鹰吃 蝗虫被麻雀吃 小麦被蝗虫吃 生 2 小麦被蝗虫吃 蝗虫被麻雀吃 麻雀被老鹰吃 师 按谁被谁吃的顺序 用箭头和文字的形式表示出它们之 间的关系 学生动笔 请几位学生在黑板上写出来 生 1 小麦 蝗虫 麻雀 老鹰 生 2 小麦 蝗虫 麻雀 老鹰 生 3 老鹰 麻雀 蝗虫 小麦 生 4 师 同学们都能用箭头与文字的形式表示出它们之间的关系 但表示的方法各不相同 我们请生 1 读一读自己与生 2 生 3 画 的箭头和文字所表达的意思 生 1 我画的意思是小麦被蝗虫吃 蝗虫被麻雀吃蝗虫 麻 雀被老鹰吃 生 2 画的意思是小麦吃蝗虫 蝗虫吃麻雀 麻雀吃 老鹰 生 3 画的意思是老鹰吃麻雀 麻雀吃蝗虫 蝗虫吃小麦 师 生 2 生 3 这和你们想表达的意思一样吗 生 2 不一样 生 3 一样 生 2 我这样画的意思是小麦被蝗虫吃 蝗虫被麻雀吃蝗虫 麻雀被老鹰吃 和生 1 想表达的意思一样 但箭头的方向不一样 师 想表达同一个意思 但我们的呈现形式不同 会给人们 带来误解 我们需要统一一下表示的方式 师 生物学上是这样来表示它们之间的关系的 出示 小麦 蝗虫 麻雀 老鹰 这和哪一位学生的表示方式是一样的 生 和生 2 的一样 师 这样画不既表示谁被谁吃 还表示小麦将它的营养提供 给了蝗虫 蝗虫将它的营养提供给了麻雀 麻雀将它的营养提供 给了老鹰 这里也是营养传递的过程 师 指着 小麦 蝗虫 麻雀 老鹰 把它表示的内容 用一句话读下来 生 小麦被蝗虫吃 蝗虫被麻雀吃蝗虫 麻雀被老鹰吃 师 我们为了不产生矛盾 只能用一种统一的表达方式 用 哪一种方式好 生 用生 1 的 生活动 用箭头与文字的形式表示出草原上 牛 草 狮子 水中的 小鱼 小草 鲨鱼 它们之间的食物关系 案例分析 这一部分教学目标是让学生学会用箭头和文字的形式表示生 物之间吃与被吃的食物关系 在生物学上 约定成俗的食物链表 达方是从绿色植物开始 到凶猛的肉食动物终止 箭头向右 发展学生的自主性 小麦 蝗虫 麻雀 老鹰之间存在吃与 被吃的食物关系 这是学生都知道的 怎样表达这种吃与被吃的 食物关系 教师给了学生一个自主的空间 目的有两个 一是尊 重学生 不束缚学生的思维 让他们自我表达 发展学生的自主 性 二是通过自主的表达 了解学生有多少种不同的表达方式 挑起矛盾冲突 教师让学生们将他们的表达方式写在黑板上 案例中出示了三组 从这三组看 生 1 与生 2 想表达的意思是一 致的 但箭头的方向是相反的 生 1 与生 3 想表达的也相同 但 它是从凶猛的肉食动物开始 这样不同的学生对表达方式的理解 就不同了 就造成了理解上混乱 就产生了矛盾 这个矛盾的挑 起者是教师 教师就是要让学生从矛盾中发现问题 进而解决问 题 达成共识 不同的学生对食物链的记录方式不同 而这些不 同的呈现方式在理解上是有矛盾的 这就需要达成一个共识 学 生可能都认为自己的表达方式是最好 教师这时介绍了生物学上 的表达方式与理由 使学生认识到这种方式才是最科学的 这样 就形成了共识 练习巩固 学生达成表达方式的共识之后 教师出示两组有 食物关系的两组生物 让学生写食物链 这是对食物链表达方式 的应用与巩固 看学生是否能正确表达 在这个案例片断中 四个环节是紧紧相扣 让学生的思维不 断的清晰 规范 使食物链的概念逐成型 案例片断 3 师 出示食物链 小麦 蝗虫 麻雀 老鹰 水稻 蝗虫 青蛙 蛇 老鹰 草 兔子 狼 如果这些食物链缺少 一个环节会怎样 如青蛙的肉好吃 人们大量的捕捉青蛙 会有 什么后果 生 1 青蛙是有益动物 如果青蛙少了 或者没有了 蝗虫 会大量繁殖 蝗虫会越来越多 蝗虫多了 水稻等农作物会被它 们吃掉 粮食会减产 生 2 蝗虫多了甚至能将所有的农作物吃光 生 3 青蛙减少了或没有了 蛇就缺少食物 蛇可能会饿死 蛇没有了鹰也就没有了食物 鹰也会饿死 生 4 师 讲 50 年代人们消灭麻雀的事例 师 如果你是麻雀 你想对人们说些什么 生 1 人类 我们不只吃植物的种子 我们每天还吃许多虫 子 我们也庄稼的好朋友 生 2 如果我麻雀每天吃 5 只蝗虫 一年就能吃掉近两千只 蝗虫 我的贡献大呀 生 3 同学们 代我们麻雀向人类多作一些正面的宣传吧 生 4 师 如果你是狼 你想对人们说些什么 生 1 同学们你别看我名声不好 我也是草原上不能缺少的 一员呀 你们想 如果没有我狼 草原上的兔子就会越来越多 兔子太多了 就会将草原上的草吃光 那你们放养的牛 羊不就 会饿死吗 生 2 师 从刚才的分析中 你对自然界的生物有什么新的认识 生 1 每一种生物都是自然界中不可缺少的 生 2 我们不能再用益虫 害虫这个观点来对待各种动物 它们都有有利的一方面 我们不能只看它有害的一方面 还要看 到它们的作用 生 3 案例分析 自然界中的各种生物之间是相互联系 相互作用的 是一个 完整的整体 由于人们在一个时期的错误认识 对自然界某些生 物进行大量猎杀 由于某种利益对某些生物