高中学校课程内容自主设计与创新实践

高中学校课程内容自主设计与创新实践 一 课程内容自主的价值追求一 课程内容自主的价值追求 课程内容自主设计首先必须确立正确的价值取向 我国的课程价值取向经 历了从学科本位和社会本位到学生本位过程的变迁 课程内容自主主要引导学 生学会学习 学会合作 学会生存 学会做人 培养学生具有社会责任感 健 全人格 创新精神和实践能力 终身学习的愿望和能力 关注学生 全人 的 发展 21 世纪我国正处于重要的社会转型期 课程要与时代精神相一致 人的 发展也不能绝对主导课程的价值 课程的功能不仅仅是传递学科知识或者是培 养未来的劳动者 而是培养具有创造能力和创新精神的适应 21 世纪社会 科技 经济发展的公民 而且要考虑文化价值观的多样性 因此 课程内容选择和组 织要考虑的是人的发展和社会发展相结合 当然 我们需要辩证整合课程内容 的价值取向 在社会动态发展过程中 课程内容价值也要互动 互补 二 课程内容自主的主要内容二 课程内容自主的主要内容 1 1 课程内容自主的目标设计课程内容自主的目标设计 课程目标是课程内容自主的起点 它为整个课程开发过程规定了方向 课 程目标是教育目的的具体化 体现出学校教育的目的和宗旨 课程目标既有相 对共同性一面 表现在发展学生的知识 技能 态度和价值观以及体能和健康 公民教育等 但是 因为国家课程内容也存在一定的局限性 同时每一所学校 的教育哲学 所处的地域 校情 办学特色和学生基础等方面存在一定的差异 所以每一所学校的课程目标又有个性的一面 因此 在对学校课程内容开发时 需要对国家课程 地方课程内容在目标设定做必要的补充和调整 例如 强化 对学生的社会责任感 实践能力 创新能力和国际视野等方面素养培养的课程 内容的设计 2 2 国家课程内容科学处理国家课程内容科学处理 国家课程内容主要通过教材支持 由于呈现每一门课程的教材是按照模块 编写的 同时又分为必修和选修模块 而它们之间的课程内容存在着一定的联 系 为了避免内容重复 给学生减负增效 克服模块过散 相互独立的倾向 建立学生整体的 完整的知识体系 课程内容自主设计需要根据学生的认知水 平 认知规律 学生特点和学科知识的逻辑体系对国家课程内容进行校本化改 造 3 3 校本课程内容自主构建校本课程内容自主构建 校本课程是对国家和地方课程的重要补充和拓展 与国家课程和地方课程 共同承担实现学校的育人目标和学科课程目标 校本课程内容主要是根据课程 目标和学校的课程结构自主选择和组织的经验系统 但是校本课程内容选择的 底线要保证课程内容的系统性 结构性 知识性 同时还要注重操作性 应用 性和发展性 三 三 课程内容自主的主要思路课程内容自主的主要思路 国家课程内容做校本化改造和校本课程内容的自主开发是课程内容自主的 主要思路和有效路径 将这两方面课程内容进行合理平衡和整合构建学校课程 内容体系 1 1 国家课程内容的校本化改造国家课程内容的校本化改造 国家课程也称为 国家统一课程 包括必修与选修课程 它是指自上而下 由中央政府负责编制 实施和评价的课程 它集中体现了一个国家在学校教育 方面的基本要求 是提高公民基本素质的保障 因此 国家课程体现的是学校 教育 共性 的一面 而每一所学校的条件 环境 特色和学生基础都有很大 差异 国家课程还要体现的是学校教育 个性 的一面 国家课程校本化可以 使国家课程更好地适应具体学校的特殊教育条件和具体学生的个性化发展需求 可以更好地实现国家课程的意图和教育价值 因此 对于国家课程和地方课程 教师在课程标准的精神指导下 需要根据学校和学生实际 对国家课程按照学 科知识逻辑体系和不同学科知识之间的匹配 学生的认知水平和学生的发展方 向进行校本化改造 在课程标准的 弹性 上下工夫 对常规课程进行改编 扩充 整合和拓展 等等 使符合教的课程走向符合学的课程 真正满足学生 对课程内容个性化的需求 国家课程内容校本化改造的主要思路是调适和整合 2 2 校本课程内容的自主选择校本课程内容的自主选择 校本课程是指学校根据自己的教育哲学 在有效实施国家课程的前提下 通过对本校学生的需求进行科学评估 充分利用当地社区和学校的课程资源而 开发的多样性的 可供学生选择的课程 校本课程是对国家课程的补充和拓展 与国家课程共同保证高中课程内容的时代性 基础性 选择性何关联性的基本 要求 校本课程开发的价值取向主要体现为养成健全人格 增强社会责任 培 养实践能力和创新精神 拓展国际视野 凸显学校特色等方面 纵观国内外校 本课程主要有以下几个特点 1 体现学校的教育哲学 2 与国家课程形 成优势互补 3 针对本校学生的发展需求 4 充分利用本校或当地的课 程资源 5 多样化 可选择 有特色 3 3 学校课程内容的系统建构学校课程内容的系统建构 课程内容的构成应以课程目标为出发点 包括三个维度的构成要素 学科 知识 社会生活经验 活动经验 1 学科知识 学科知识来源于科学知识 科学知识的分类结构是学科知 识结构和内容形成的重要来源 美国学者泰克西纳把人类所有系统化的知识分 为 12 类 信息符号 物质能 生物学 心理学 社会学 演进领域 未来领域 传播领域 探究领域 统合领域 调节领域 艺术领域 2 社会生活经验结构 关于自然 社会 技术 人类的直接经验 关于 活动方法 方式的经验 创造性活动的经验 对已成为活动现象或活动手段的 现实情感 评价态度的经验 3 学习活动经验 学校中的教育活动可分为 物质 实践活动 社会活 动 精神活动 教学过程的学习活动由以下成分构成 需要 动机 学习任务 动作与操作 针对于我国必修课偏多的现状 应该逐步增加校本选修课的比例 达到国家课程 地方课程和学校课程的相对平衡 校本课程内容自主开发要围 绕促进学生个性特长的发展和素质的全面提高以及社会对人才的需求系统构建 集中体现在学生公民素质 文化素养 创新能力和国际视野等方面 同时 还 需要将国家课程内容和校本课程内容进行整合形成学校的课程内容体系 四 课程内容自主的创新实践四 课程内容自主的创新实践 国家课程内容校本化的主要方法是调适和整合 校本课程内容开发主要是 补充 拓展国家课程内容育人功能的缺乏和不足 特别是关注社会迫切 学生 最急需 最薄弱的关键核心素养 1 1 国家课程校本化转化与实施国家课程校本化转化与实施 现行的高中课程主要是分科课程 学科教材是按照模块编写的 为了避免 模块内容过多重复 克服模块过散 相互独立的现象 学校教师需要依据有关 教育理论对国家课程内容进行校本化改造 主要方法是调适和整合 1 1 学科内调适 学科内调适 课程内容的调适是课程调适的核心环节 具体包括 对于国家课程 在内 容方面有增 有减 在结构上先解构后重构 教学内容先后顺序调整等 例如 理科数学 调整了学科模块顺序 补充部分模块的相关内容 调适课程内容采 取专题化教学 将教学内容分为五大专题 大函数专题 包括大学先修课程相 关内容 解析几何专题 立体几何专题 概率统计专题和零散知识专题 适当 增加 微积分 线性代数 概率统计 等大学先修课程内容 2 2 跨学科整合 跨学科整合 跨学科课程内容整合主要对学科本位的课程整合 学科本位的课程整合依 据学科知识的相关程度可以分为学科内整合 相近学科间整合 强调各学科的 纵向视野和学科间的横向联系 帮助学生建立 既见树木 又见森林 的完整 的 综合的 图谱化的知识结构 并能够综合运用以解决问题 如以数学为主 线开发数学和技术的整合课程 表 1 研究性学习与通用技术课程内容整合 表 2 表 1 以数学为主线的数学与技术的整合课程 整合科目整合的内容具体内容要求 算法概念 绘制程序框图 算法与程序框图 数学 与 程序设计中的算法结构 信 息 整合 三种基本逻辑结构 顺序 选择 循环 数学必修 3 第一章 算法初步 用程序设计语言实现三种控制结构 理解模块化程序设计的基本思想 学习调试 运行程序的方法 基本算法语句 数学 与程 序设计语言初步 信息 整 合 学习面向对象程序设计语言的思想 方法 解析法与问题解决 穷举法与问题解决 查找 排序与问题解决 信息技术选修 1 算 法与程序设计 中国古代算法案例 数学 与算法与问题解决 信息技 术 整合 递归法与问题解决 中国古代算法案例程序实现 随机抽样数学必修 3 的统计 与概率用样本估计总体 变量相关性 信息技术的选修 3 网络技术应用 统计 数学 与网页设计及 因特网应用 信息 整合 利用网络进行问卷调查 完成数据 的统计与分析 空间几何体的构成要素及结构特征数学必修 2 第一章 立体几何初步空间几何体的表面积与体积计算 绘制几何体三视图通用技术必修 2 结 构设计 立体几何体初步 数学 与 结构设计 通技 整合 完成几何体模型制作 表 2 研究性学习与通用技术课程内容整合课程 通用技术联动装置模块教学安排 课次课次教学内容教学内容教学目标教学目标实验用具实验用具 第一讲 1 认识通用技术的特点 2 认识联动装置 3 认识联动装置与通用技术的关系 4 基本联动装置的技术的介绍 5 明确学习任务 设计一个联动装置 1 认识通用技术 的学习内容 技 术与设计 2 知道通用技术 有哪些技术 如 何使用 联动装置实物 第二讲 1 利用通用技术的知识小组内部合作提 交一个联动装置的设计方案与可能用到 的材料 提前利用课后时间做好 2 学习联动装置的设计的分工与合作的 组成与运作 3 学习设计的可能实现形式 并安排实 际操作的场地与时间 1 能够在理解通 用技术中的技术 知识的情况下设 计联动装置 2 学会综合运用 通用技术 激光雕刻机 常用技术加工 工具箱 亚克力板 锻木板等 第三讲 1 分享各个小组联动装置的制作的进度 2 根据小组的制作情况 提出优化的建 议 3 优化设计与制作 运用通用技术知 识 把设计变成 实物 并在设计 上优化方案 激光雕刻机 常用技术加工 工具箱 亚克力板 锻木板等 第四讲 1 各个小组的技术与设计的成果的展示 2 学生分享与互评 3 学生对通用技术的深刻认识 1 从新定义学生 对技术与设计的 认识 2 分享成功的喜 悦 小型手持摄像 机 3 3 跨学段课程内容整合 跨学段课程内容整合 学段衔接就是对于某一门国家或地方的学科课程 按照学科的知识体系和 学生的认知水平进行学科内的不同年级 不同学期课程内容的整合 如某校开 发的衔接性课程如下 该校为了探索拔尖创新人才的个性化培养策略 建设并完善了衔接性课程 良好的学习习惯的养成 适应自身特点的学习方法的探索和内化 对学科内容 的持续性关注 使兴趣发展为志趣 这些都不是某一个教育阶段可以单独完成 的内容 尤其是对那些具有学科特长 具备拔尖创新人才潜质的儿童 更应该 给予其一贯制的教育 从初中到高中 从高中到大学 都是其保持强烈的学习 兴趣 良好的学习习惯 不断体验到学习的快乐和成就感 并在成长的过程中 不断规范学习方法 提高学习效率 深化认识水平 为此实验班的一项重要工 作就是站在连续性培养的视角 积极发现和培养学科特长的学生 促进其成长 成才 初中与高中衔接 一方面针对初中阶段学有余力的学生 通过举办冬令营 夏令营 开放实验室等活动 为学生开设体验性课程 提供多样的学习方式和 载体的学习资源 激发学生的积极性 培养学生的学科兴趣 为学生适应高中 阶段的学习做好准备 一方面与初中学校密切合作 针对学有所长的学生 进 行一体化培养的课程实验 在初中阶段开设相应的活动课程 建设相对应的导 师工作室 为学生提供开放的 以基本能力培养为主旨的学习平台 为拔尖创 新人才的早期培养进行准备 此外 针对升入学校的新高一的学生 建设各个 学科的衔接教育单元 帮助学生在学习内容 学习方法 学业规划等方面 尽 快适应高中阶段的学习 打好学生高中学习的基础 高中与大学的衔接 针对高中阶段学有余力和有明确学科发展方向的学生 积极与大学合作 为学生的特长和专业发展 提供有效的支持 第一 开设大 学先修课程 使有浓厚学科兴趣和明确专业指向的学生 在高中阶段体验大学 的学习内容 学习方式 评价方式等 帮助其适应大学阶段的学习 并提高学 生的学习效率 第二 将学生的学习和研究空间拓展到高校 创造机会使学生 参与到大学的课题研究和学习项目中去 提高学习和研究的水平 提高学生的 学习能力和研究素养 第三 与高校合作 在学校建立不同方向的实验室和工 作室 建设相对应的特色课程 研究课题 创新项目 与大学老师一起制定和 实施培养计划 为在某一领域有专长的学生的充分发展 构建更加丰富和有效 的成长空间 4 4 基于特定人才培养的课程内容 基于特定人才培养的课程内容 针对特殊学生群体 围绕某一主题来整合课程内容 形成特色课程群 有 利于培养不同发展方向的学生 如某校 构建培养拔尖创新人才的特色书院主 题课程群 该校确立了以 自我教育理念为核心的人才培养模式实践研究 而构建书 院特色主题课程群 从课程内容到教学模式都将成为自我教育理念下相关实践 研究的主阵地 是学校特色的集中体现 而拔尖创新人才的早期培养需要与之 相适应的特色课程的支撑 书院特色主题课程群包括 以 人文实践班 为基础的人文主题课程群 包括人文方法课程 人文经 典课程 人文实践课程和大学先修课程 以 钱学森实验班 为基础的科学主题课程群 包括科学素养课程 大学 实践探究 大学实践活动 大师领航课程 数理拓展课程 以 国际合作 为基础的国际理解与合作主题课程群 包括 ESL 课程 SDP 课程 剑桥技能课程 精英实践课程和国际游学课程 以 担当文化 为核心价值的德育主题课程群 包括生命生态课程 道德 伦理课程 胸怀视野课程和使命责任课程 以 多元发展 为追求的专长主题课程群 包括竞技体育 美术专业 音 乐专业和科技创新课程 2 2 围绕办学特色自主选择校本课程内容围绕办学特色自主选择校本课程内容 校本课程内容选择的标准 第一是课程的价值取向 按照价值取向不同 课程可以分为社会本位课程 学科本位课程和学生本位课程 课程的核心价值 取向是考虑学生为本 为了每一位学生的全面而有个性发展 因此 课程内容 选择应凸显学生的主体地位 以学生的兴趣为出发点 以学生的发展为归依 关注学生的利益实现 校本课程内容自主开发的思路 针对于我国必修课偏多的现状 应该优化 国家课程结构 逐步增加校本选修课的比例 达到国家课程 地方课程和学校 课程的相对平衡和互动 校本课程内容自主开发具有一定的时代性 根据学生 的素质结构和当代学生相对比较薄弱 社会急需的核心素养 校本课程内容自 主开发的一般思路主要是围绕学生公民素质 学科综合能力 创新能力和国际 视野等方面进行 1 1 培养学生公民素质 培养学生公民素质 公民素质是作为社会化人才最核心的品质 课程目标体现在思想品德方面 强调正确的价值取向 社会责任感和一般生活技能的养成等方面 思想品德是 一种社会意识形态 它是人们在一定的思想体系指导下 根据社会规定的道德 准则行动时 表现在其身上的某些稳定的特征和倾向 思想品德是一个完整的 概念 但就其内涵而言 包含思想品质 政治品质和道德品质三个方面 国家 大力提倡素质教育 而思想品德教育是素质教育的根本 学校将培养学生的高 尚品德 健全人格放在人才培养的首要地位 因此 加强对学生的思想品德教 育 提高学生的思想道德修养 作为校本课程开发的主要内容之一 此外 联合国教科文组织对普通高中教育的任务做整体性的思考 具体说 来就是把培养学生接受高等教育的能力 培养学生进入劳动力市场和社会生活 的能力以及培养学生作为负责任的公民行事的能力做有机化的平衡性思考 普 通教育都应该把培养学生具有面向生活和职业的普通社会知识实践技能作为自 己主动承担责任目标 为实现这种目标 普通教育的课程视野应该扩大 不但 包括传统学术性而且纳入社会生活类 商业类课程和技能等 并给予学生 做 中学 的空间 如某校通过开发德育和实践类核心课程 提高学生的公民素质 该校德育课程的基本理念 思路和做法 具体讲 就是 一个核心 两个重点 三项基本原则 四种基本方法 五条基本渠道 和 六种 基本做法 一个核心 人格教育 两个重点 价值观教育和道德践 履教育 三项基本原则 尊重学生 回归生活 知行统一 四种基本方 法 民主化德育 针对性德育 实践性德育和欣赏型德育 五条基本渠道 一是注重教书育人的主渠道作用 二是强化行为管理的育人功能 三是在高 质量的实践活动中育人 四是让学生组织成为学生增长才干的学校 五是用学 校特有的文化资源陶冶和激励学生 六种基本做法 1 以价值观教育为 重点 持续开展中国优秀传统文化教育 2 以培养学生服务社会意识和道德 践履精神为目标 持续开展青年志愿者服务活动 3 以校本德育资源为依托 持续开展北京师大附中优良传统教育 4 以学科德育为依托 持续开展生命 伦理教育 开展模拟联合国活动 5 以军训远足为品牌 持续开展高质量的 社会实践活动 6 以互联网为载体 稳步开展网络德育活动 开创德育新模 式 2 2 培养学生学科综合能力 培养学生学科综合能力 学科综合能力是作为复合型人才最核心的潜质 学科综合能力体现在既有 见识 具有知识层次的高度和远度 又有学问 拥有知识结构的宽度和深度 还有才智 体现知识融会贯通的衔接度和延伸度 课程内容整合化是当今世界 各主要国家课程发展的又一趋势 校本课程内容的纵向配合 避免不必要的重 复或衔接上的不良 校本课程内容的横向联系 对学生的整体学习能提供更有 效的帮助 同时 随着文理科相互渗透日益深入 边缘学科的产生和发展 也 强调自然科学与人文社会科学的整合 注重通才教育 使学生具备文理科知识 学习的基本能力 此外 学科课程与活动课程 显性课程与隐性课程也在整合 之列 提倡两者要相互兼顾 不能偏废 如某校 国际安全中的科学技术 校 本课程就是一个典型的案例 创新特色 本课程融合了清华大学本科教学特色 贯彻高中新课程改革 思想 立足本校学生素质与要求 课程结合数学 物理 化学 生物 政治 语文等各学科知识 以研讨战略武器相关的基本原理 发展现状 对国际安全 的影响等为主要内容 并从实用的角度研究与国际安全有关的概念 政策和分 析方法 由于该课与清华大学课程衔接 并得益于清华大学在核军控问题上的 国际影响力 目前已初具规模并有一定成就 目标 了解国际安全中的一些科学技术知识 掌握相关概念 关注时政热 点 提高学生参与理论 政策讨论的兴趣 培养学生国防科技意识 培养学生 在课堂内外搜集 分析资料的能力 提高学术研究原创能力 结合素质活动与 学科教育的优势探究高中教学新方法 提高学生采取技术手段进行政策问题的 能力 培养同学的科学技术学习兴趣 提高公民政治素养 储备复合型人才 3 3 培养学生创新能力 培养学生创新能力 创新能力是作为创新型人才最核心的能力 创新能力体现在专注 执着 热情和兴趣的品质 有创造无限价值 改变世界的理想 有克服困难的意志 有献身实践的勇气 有创造的自信 有自觉自愿的创新意识与习惯 有追求完 美和卓越的创造潜力 如某校科技创新教育校本课程在学生创新能力培养方面 进行了积极的探索 该校科技创新教育校本课程 以 创新驱动 实践育人 为核心理念 将创 新教育与各学科教学进行融合 将学科课程 综合实践活动课程进行融合 将 科学素养教育和人文素养教育进行深度融合 激励学生勤于实践 勇于创新 遵循 着眼未来人才素质 追踪当代科技前沿 开展萃智课程研究 构三融合 创新体系 搭建实践活动平台 着力实践创新能力 全面提升科学素养 培养 早期创新人才 的科技创新教育工作指导思想 学校构建了 萃智科技创新课 程体系 包括科学实验创新 创客实践创新和基础能力课程三大类的基础课程 拓展课程和卓越课程 其中 创新思维 创新算法与发明专利 等课程是学 校重点开发的校本精品课程 学校还创建了十五个 科技创新工作室 其中科 学探究类工作室有超导 磁特性 天之问 分子生物 环境化学 生态与环境 绿色能源 脑与记忆共八个工作室 为学生学习科学原理 综合运用学科知识 和现代技术手段开展科学探究提供研究平台 技术类工作室有机器人 机电一 体化 F1 赛车 光学技术 二维设计与激光雕刻 三维设计与 3D 打印 创意 与发明创新共七个工作室 在理性主义思潮的影响下 传统的课程内容过分注重僵化的知识传授 硬 性地要求学习者被动接受孤立僵化的知识 致使学习者只知继承不会创新 屈 服知识权威而缺少批判意识 阻碍其潜能的发挥和个性的发展 生成性内容就 是在教师 学生 文本和情境等多种因素互动中所建构生成的一种非预期的 超越于原有预设性课程但富有教育价值的经验体系 在建构主义课程观影响下 课程内容渐由 预设 走向 生成 生成的个性化内容能激发出人本身蕴涵的 智慧力量 使学习者发挥学习的内驱力 从而引发思维冲突 融入情感智慧 张扬主体意识 从对结果性知识接受的单一方式转变成交往 探究与体验等有 效学习方式 如某校在学生自创课程就是一个典型案例 该校学生自创课程面向部分拔尖学生 学生自己选择讲学内容 自己当老 师授课 通过自己的视角对教学内容进行选择和思考 通过自己的讲演来传播 学科前沿知识 培养自身的独立意识和责任意识 自创课程内容结构包括三大 类 第一类 科学类自创课程 使同学获得相应学科的基本概念 理论和方 法 培养学生科学研究能力 使学生能够将科学思想和方法融合于其专业领 域 提高学生分析问题和解决问题的能力 使其成为复合型人才 第二类 传统文化普及课程 书法 使学生通过书法技法的基础训练领 悟传统文化精髓 掌握一定传统文化知识 掌握各种书体的书写方法并在继承 的基础上有所发展 通过课程学习 具备一定的书法创作能力和鉴赏能力 弘 扬我国优秀的民族文化艺术 促进学生文化素养提高 中国历史上独特的女 性 课程以历史的眼光来审视 以艺术的手法来表现中国历史上独特的女性 课程介绍的人物都有着鲜明的个性和独特的经历 虽然都属于 典型环境中的 典型人物 但也都体现了一些人性的共同特质 从她们身上所能获取的经验和 教训 不仅对于治理一个国家这样的大事 而且对于日常生活中待人接物 处 理与同学朋友的关系 解决矛盾等平常小事 也都有一定的参考和借鉴 第三类 外国文化鉴赏课程 通过日本动漫看日本文化 从动漫探讨日 本文化 梳理日本文化和社会心理发展线索 梳理日本动漫的特点和产业模式 从中概括日本动漫的发展历程 探讨中国动漫产业的发展之路 美剧欣赏 提高英语学习水平 渗透文化安全意识 早期希腊建筑艺术 简单赏鉴早期 希腊建筑 提高艺术欣赏能力 4 4 培养学生国际视野 培养学生国际视野 目前 美日澳和欧洲的许多国家 都将培养学生的世界眼光作为重要的教 育目标和价值取向 2010 年 中共中央国务院印发的 国家中长期教育改革和 发展规划纲要 2