高中物理教学中的自主学习与合作学习的辩证思考

高中物理教学中的自主学习与合作学习的辩证思考高中物理教学中的自主学习与合作学习的辩证思考 高中物理新课程标准明确提出了高中物理课程的性质 高中物理是普通高中科学学习领域的一门 基础课程 与九年义务教育物理或科学课程相衔接 旨在进一步提高学生的科学素养 高中物理课程有助 于学生继续学习基本的物理知识与技能 体验科学探究过程 了解科学研究方法 增强创新意识和实践能 力 发展探索自然 理解自然的兴趣与热情 认识物理学对科技进步以及文化 经济和社会发展的影响 为终身发展 形成科学世界观和科学价值观打下基础 可以看到 高中物理课程在内容上既要掌握基础 物理理论知识 又要能够联系生产生活实际 在方法上既要学会对基础理论物理问题进行深入思考 又要 能够在实际生活中灵活应用 因而高中物理教学过程也应该是针对新课程标准的要求以及高中学生自身的 特点灵活选择教学方法 灵活安排实际的教学实践 纵观近年来各地不断进行的各种教学改革情况 基本 上打破了传统中的高中物理课堂上老师单向教授 学生课后独自做题的僵化模式 进行了各种各样的教学 改革尝试 其中部分改革尝试经过不断改进取得了一些成果 合作学习 作为一种新颖的高中物理教学 方式出现在众多中学物理课堂中 合作学习 模式是一种共同的 开放的 包容的学习模式 它不仅仅 使学生从单向接受转变到主动参与 同时 也培养了学生的团队合作意识 但经过长期调研以及学生学习 效果反馈可以发现此种 合作学习 热潮背后也出现了一些问题 比如缺少老师对一些核心基础理论物理 知识的深度剖析 学生对这些物理理论知识的独立思考 导致学生对于教材中难度较大的部分基础理论知 识掌握的不好 本文将从目前 合作学习 模式实施的现状 包括实施方式 实施效果以及培养学生独立 思考的重要性等方面探讨如何在实际教学中将合作学习与独立思考相结合 找到一种更加理想的教学模式 一 一 合作学习合作学习 在高中物理课堂教学中采用合作学习模式 既有利于学生自主合作意识和能力的培养 又能促进学 生整体素质的和谐发展 培养学生学会关心 学会交往 学会学习 使每个学生都能得到充分的发展 在教学中 教师常常把学生分成若干个小组 要求小组成员共同完成某一设定目标 在日常的课堂 中 同桌的双人合作是十分常见的 这是其他合作方式的基础 每个人都是小组的 主角 这种合作也 简单易行 考虑到分组的科学性和灵活性 可以根据班级实际情况进行固定分组 比如班上有 40 个人 可以将学生分成 5 个组 每组 8 人 在小组合作分工时 根据不同成员的特点 让他们承担不同的任务 在这个过程中要教给学生学会 尊重对方 理解对方 善于倾听对方的意见 有不同意见 要等到对方说完 自已再补充或提出反对意见 碰到分歧或困难 要心平气和 学会反思 建设性的解决问题 既然是合作 那就要有一个共同目标 大家达成共识 围绕一个共同的目标而努力 一般情况下 合作学习的目标都是由教师根据教学计划事先设定的 学生围绕这一目标开展学习 在一定程度上遏止了 学生个性的张扬 也容易使一部分学生在高标准下束手无策 所以 在合作学习时 合作学习的目标也可 以在一定范围内让学生参与设定 而不是局限于教材或者学校的统一教学计划 这样学生的合作情绪也许 会更高涨 合作效率也许会更高 教师是课堂教学的组织者和引导者 组织学生针对某个物理问题开展丰富多彩的学习活动 引导学 生进行合作探究 共同解决问题 在学生小组合作学习时 教师也要注重自身参与 一方面能及时了解学 生的学习进程 及时引导 及时发现问题解决问题 另一方面可以激励学生积极讨论 交流 提高合作的 效率 总之 小组合作学习是一种行之有效的高中物理教学方式 通过不断的指导 长期的熏陶 积极地 引导学生吸收 内化 教师之间也应该经常开展小组合作形式的学生探讨 不断反思 改进 使自己逐步 走向成熟 适应新课程的教学 良好的合作学习小组的建设 提高的不仅是学生的综合素质和合作意识 也使教师各方面能力得到提高 在实际开展过程中 合作学习取得了一些好的效果 同时也存在一些问题 例如 在合作学习时 小组成员间不具备合作的心理倾向 无法进行有效地互动交流 有些小组的合作学习则成了学优生发挥自 已潜能 表现自已才能的舞台 而相对而言的学困生则往往被忽视 无形中失去了思考 发言 表现的机 会 有些小组合作学习 合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙的展开讨论 小组合作次序混乱 学生发言 七嘴八舌 没有中心 有些小组合作学习的问题 内容过于简单 缺乏讨论 研究 交流的价值 学生在 合作时无所事事等 导致的结果就是 对于一些难度较大的基础物理知识掌握得不好 二 二 独立思考独立思考 高中物理课程标准所要求的教学内容是学生进入高等学校进行更高层次理论学习的必备基础 在近 几年的高考考试说明中也指出 物理学科考试要以能力测试为指导 把能力考核放在首位 高考物理 科考查的能力有理解 推理 分析综合 应用数学处理物理问题 实验等 对学生这些能力的培养的重要 的一点就是学生要有独立思考能力 养成自主思维习惯 摆脱依赖性思维习惯 因此 学生的独立思考能 力的培养 也是贯彻新课程理念中有关促进学生自主学习要求的基础 学生通过独立思考 加上教师的正 确引导等一系列教学实践 不仅对所学的知识理解的更深刻 并且独立学习能力得到了极大的锻炼和提高 培养学生独立思考的能力 教师应该善于剖析物理学中各个物理量的定义 相关规律 理论之间的 内在联系 试图在学生头脑当中建立一个严谨 完善的物理图景 同时在具体教学过程中 课堂上教师对 物理概念 公式 定理 律 习题等的分析与讲解过程中既不能过细 面面俱到 也不能只告诉学生结论 应该给学生留有时间去思考 提问 让学生通过独立思考了解得出结论的过程和方法 可以增加一些对理 解概念和规律有益的扩展问题 简单的推导和论证等任务让学生进一步思考 给学生留出余地 让学生自 己去钻研 例如 高一学生在学习了运动学中最基本的速度时间关系 位移时间关系后 让学生自行推导 出速度位移关系 连续相等时间内的位移差 初速度为零的匀加速直线运动的几个比例式 平均速度与中 间时刻瞬时速度的关系等拓展性的结论 培养独立思考的能力 对于高中物理课程中的理论性强的知识的学习具有重要的意义 一些理论的 推导 复杂问题的深入分析只有经过学生独立思考完成才算是真正的掌握 才能为今后进入高等学校学习 高层次理论知识做好准备 三 三 教学实践中应注重合作学习与独立思考相结合教学实践中应注重合作学习与独立思考相结合 虽然在高中物理课堂中引入合作学习模式是近几年的事情 但是合作学习作为一种教学模式由来已 久 比如中学英语 语文等课程在很早之前就采用了此种模式 并且取得了很好的效果 学生学习热情高 涨 不仅考试成绩更好了 更重要的是实际运用能力得到了很大的提高 然而 与这些语言类课程不同 物理学是一门基础自然科学 它所研究的是物质的基本结构 最普遍的相互作用 最一般的运动规律以及 所使用的实验手段和思维方法 高中物理的内容大致可分为理论物理和实验物理两部分内容 当然这两部 分内容并不是相互独立的 同一部分内容既有理论基础知识 又有相关实验 对于我们的教学而言 合作 学习和独立思考都是良好的教学方式 根据本学科内容的特点 在教学实践中教师不能孤立地看待其中一 个方面 而应将两者有机地融合起来 相互补充 相互促进 使之成为等重的法码 在实现自身平衡的同 时 也促进课堂教学的平衡 促进学生发展的平衡 一 寓独立思考于合作开始之前 达到铺垫之效 一 寓独立思考于合作开始之前 达到铺垫之效 爱因斯坦说过 学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人 独立思考能力是合作学 习技能的重要组成部分 一般来说 在合作交流前 应该让学生独立思考 使得每一个学生对每一个数学 问题都有自己的想法 都能够独立的尝试解决问题 让学生独立地经历解决问题的过程 感受解决问题的 情感 并尽可能地用多种不同的方法 二 寓独立思考于合作过程之中 达到互补之效 二 寓独立思考于合作过程之中 达到互补之效 心理研究表明 真正有效的思维训练是在 静 中完成的 思维的极限也是在 静 中挖掘出来的 无 疑 这里的 静 是指个人的独立思考 笔者认为 合作学习是一个交往的过程 是一个互动的过程 而独 立思考则是一个自主的过程 是一个内化的过程 为此 在教学中寓独立思考于合作过程中 做到 动 静 结合 存异 与 求同 结合 从而达到课堂教学的最佳效果 课堂上 我们在组织学生进行小组合作交流时一定要给学生足够的独立思考的时间和空间 万不可 问题一提出不长时间 就接着组织小组讨论交流 在交流前属于自己的这段时间里 我们要充分有效的调 动学生的思维积极性 让每个个体积极的参与到问题解决策略的思维优化活动过程中来 使每个个体在我 们给出的时空中 利用自己已有的知识和生活经验 在大脑中建构出自己解决问题的方法与策略 这样 每个个体有了自己的思想 有了自己的解题策略 有了自己的问题正确或错误的结果 我们再组织小组合 作交流 正如我们考过试的问题在大脑中存储的时间特别长 因为 当时问题刺激大脑特别厉害 思维特 别投入 精力特别集中 只有这样 才不会出现几个人围坐在一起 不是面面相觑 就是低头