难得阅读 (2)

难得阅读 阅读课案例 长阳高家堰中心学校 凌家红 T 请看图 你都看见了些什么 S1 The man in blue is smoking on the bus S2 The girl beside the window is dropping the litter on the bus S3 The man in glasses are talking on the phone loudly S4 The two persons are talking with each other loudly 之后 老师说你认为这些人的行为怎么样 同学们异口同 声地说道 不文明 老师此时教他们 文明 与 不文明 这两个单词 polite and impolite 接着 老师让学生列举身边你所看到的 听到的却 不文明行为的例子 同学们你一言我一语 列举了许多在他们眼中不文明的行 为 老师此时恰到好处地告诉同学们在不同的国家不同的文化而所要求的礼仪 是不一样的 到这时 老师让同学们打开书 开始阅读课文 Would you mind turning your voice down 并给出问题 Please read as quickly as possible and then tell me what the passage is about S1 It s about etiquette S2 It is about polite behavior and impolite behavior well done now please read it again and match then tell me how you can do that 在这个环节中帮助学生学会一些 阅读技巧 如找 key words topic sentences 等 最后 老师让同学们提 出解决问题的办法 其实也是在操练本单元最重要的句式 如 Would you mind doing sth Why not V 等等 达到让学生掌握结构和学习语法 重要 词汇的用法 这是我在参加国培之后试着用新学到的阅读课技巧所上的一节阅读课 这 节课我自认为紧紧抓住阅读教学课的特点 读 并且采用了让学生读图 读文 章等多种视觉上的方式 调动学生来参与学习 我更注重了阅读的方法与技巧 的点拨 如找 key words 和 topic sentences 并且还让学生自己去发现 topic sentences 通常所置的位置 我将重要结构 句式 词汇等语言知识的传 授融于阅读活动中 而不是孤立地来教 这是很好的 还注重了语言的人文性 如文明礼仪 讲究了情感渗透 真正达到 Reading for pleasure reading for vocabulary reading for teaching 是的 正如叶圣陶先生曾经说的 一篇文章 学生也能粗略地看懂 可 是深奥些的地方 隐藏在字面背后的意义 他们就未必能够领会 老师必须在 这些场合给学生指点一下 只要三言两语 能够使他们开窍就行 如果老师经 常这样做 学生看书读书的能力自然会提高 其实 学生读不懂一段看似简单的文章 原因是多方面的 诸如词义不懂 句式不清 英语国家的文化不晓等等 那么我们教师应该采取哪些有效的方法 来帮助学生提高阅读能力呢 专家告诉我们的方法很多很多 比如常见的 skimming 浏览 scanning 跳读 top down approaches 自上而下的阅读方 式 bottom up approaches 自下而上的阅读方式 distinguishing 辨析 predicting 预设 等 19 种之多 是不是所有的这些阅读方法都使用于我们面 对的初中学生呢 答案肯定是 不是 我们得根据孩子们的心理 生理年龄 他们的知识面以及面对的文篇来选取最适合的方法 仔细回顾本人的教学历程 自认为在帮助学生提高学生阅读能力方面 做 得最好的方法应该是跳读或者寻读 scanning 因为我们目前帮助学生提高阅 读能力 最直接的目的就是要让学生在面对考试试卷时 在短短的时间内 能 够快速地进行语言信息的比较 筛选 提高解决问题 信息处理和语言的评价 能力 达到高效准确的实用效果 通常我是这样做的 首先让学生读懂问题 搞清楚他们所要寻找的信息以及这种信息以何种形 式出现 例如 他们需要知道某事的发生时间 他们就会寻找日期 如果他们 想知道是谁做了某事 他们就会特别关注人物 接着根据问题提供的线索 回 到原文中去 明确到哪里去寻找所需的相关信息 接下来是快速搜寻 找到他 们所需的信息时 认真阅读比较前后句 并对其进行加工处理 阅读问题中要 求选出时间 地点 人物 做事的方式 事情的起因 结尾 可以边读边划线 同时对于他们所不需要的信息 就可略过 最后再返回到阅读问题中 比较问 题的四个选择项 确定哪一个和文章中的信息一致 近两年 我市英语中考中出现的句子还原题 我觉得学生采用跳读这种方 法非常有效 这类阅读题的出现就迫使我们师生在平常的阅读训练中 不能只 见 树木 字 词 不见 森林 语篇 即只注重字 词 句的理解 而割 裂了语篇的组织结构 对文章的结构进行分析 准确地运用跳读是非常有效的 考生在时间分配不足的情况下 有目的地跳读确认语篇的关联词语 不必逐句 阅读原文也能找出正确答案 比如表示文体系列的信号词有 first then after that for example 等 表示空间顺序的词语有 on the top of in the middle of at the end of 等 在今后的阅读教学中 我会有意识地去关注文本特征 揣摩编者意图 对 丰富的文本特点加以解读 提升阅读有效性 文本是我们教学的凭借和依据 作为一个语言教师 在细读文本时得到的应该是通过我们的细读让文本呈现应 有的多种状态 使我们能够通过多种视角来解读文本 挖掘文本价值 1 要立足于读者的角度 活在文本中 这就是作为一名普通的读者进入文本时的姿态 在读者的眼中 文本是 独立的 生动的 鲜活的精神世界 需要读者用自己的心灵和智慧去激活 点 燃 细读文本不能人云亦云 必须在揣摩教材的基础上创造性地解读 重新把 握教材的教育价值取向 读出自己的见解 读出自己的心声 如果教师以一个 普通读者的放松心态来细读文本 开启自己的生命 让自己走进文本的世界 成为其中一个角色 让文本带着你游历其中 以直接拥抱文本的姿态 用心聆 听文本的种种言说 用心察看文本的种种景象 这样的细读带着感性 带着诗 意 带着对文本语言的敏感和珍惜 才能获得自然的阅读体验和真实的审美直 觉 此时 文本是你美丽的倒影 你的精神世界有多大 你对文本的细读就 有多深 2 要立足于学生的角度 学在文本中 文本的主要阅读对象是学生 文本的阅读学习是学生阅读素养提高的重 要凭借 学生的阅读心理重直觉把握 重感性体验 教学的成功要建筑在对学 生的理解上 教师就需要拥有一双学生的眼睛 这就为教师解读文本开辟了一 个新奇的天地 用学生的眼睛看教材 是一种真诚的教师情怀 用学生的眼睛 看教材的教师是一个感情真实的心性意义的 学生 3 要立足于教师的角度 教在文本中 作为教者的细读 是多种角色融合的细读 以读者的视角易于领悟文本 的原始意义 以学生的视角易于了解学习对象的心理状态 但这些仍都不够 作为教者的细读 是一种专业解读 教师的细读更讲究准确与深入 同时还是 一种 为他 式解读 一切皆是为着更好地扶助学生 考虑的是如何以其为凭 借促成学生的言语发展 文化熏陶 总之 文本细读就是倾听文本发出的细微声音 就是逐字逐句地摸索别 人的行文思路 就是慢走细赏去邂逅经典和精彩 在细读文本的实践长途中 我们会慢慢积累起敏感的细读感知能力 形成独具特色的细读体验和细读方法 找到适合自己和学生的最佳方法 就这样一路细读下去 充分发掘文本价值 培养学生的语言素养 才会构建起有效的阅读课堂教学 最终也将迎来属于我 们的春天 让我们的课堂充满浓郁的芳香 同时 我也会在帮助学生识别指代 关系这一抓住作者思路的有效手段上下工夫 因为作为一种语篇连缀手段 指 代词的作用仅次于关联词 对于像 it he she they them this that these those 这样的代