青少年心理发展与教育必考知识点

1 教师效能感教师效能感 教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的主观判断 影响教师在工作中的努力程度 影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习 影响教师在工作中的情绪 影响因素包括 外部因素 社会风气 人际关系 内部因素 教育观 自信心 2 皮亚杰皮亚杰 同化 是指对所获得的信息进行转换 以使它符合现有的认知方式 尽管这种转换可能会 使信息受到一定程度的扭曲 顺应 是指儿童在习得新的知识之后 将旧知识的概念模型改变调适 以容纳新的内容 平衡 指一种动态的认知识过程 其目标指向更好的平衡状态 一般出现在新旧信息势均 力敌 一方无法完全吃掉另一方的时候 皮亚杰将儿童的道德发展划分为四个阶段 皮亚杰将儿童的道德发展划分为四个阶段 第一阶段为 自我中心阶段 或前道德阶段 2 5 岁 该阶段儿童缺乏按规则来规范行为的自觉性 在亲子关系 同伴关系 价值判断等方面均 表现出自我中心倾向 第二阶段为 权威阶段 或他律道德阶段 6 7 8 岁 该阶段儿童表现出对外在权威绝对 尊重和顺从 把权威确定的规则看作是绝对的 不可更改的 在评价自己和他人的行为时 完全以权威的态度为依据 第三阶段为 可逆性阶段 或初步自律道德阶段 8 10 岁 该阶段儿童的思维具有了守恒 性和可逆性 他们已经不把规则看成是一成不变的东西 逐渐从他律转入自律 第四阶段为 公正阶段 或自律道德阶段 10 12 岁 该阶段的儿童继可逆性之后 公正观念或正义感得到发展 儿童的道德观念倾向于主持公 正 平等 皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束 其认知发展要经过四个时期 皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束 其认知发展要经过四个时期 1 感知运动阶段 出生至二岁 个体靠感觉与动作认识世界 2 前运算阶段 二至七岁 个体开始运用简单的语言符号从事思考 具有表象思维能 力 但缺乏可逆性 3 具体运算阶段 七至十一二岁 出现了逻辑思维和零散的可逆运算 但一般只能对 具体事物或形象进行运算 4 形式运算阶段 十一二至十四五岁 能在头脑中把形式和内容分开 使思维超出所 感知的具体事物或形象 进行抽象的逻辑思维和命题运算 皮亚杰认为影响儿童心理发展的因素主要有 皮亚杰认为影响儿童心理发展的因素主要有 1 成熟 成熟主要指大脑和神经系统的发育程度 皮亚杰认为 成熟在儿童日益增加的 理解他们周遭世界的能力上有重要作用 是儿童心理发展的必要条件 但不是充分条件 决定性条件 但儿童是否能承担某些任务 还要看他们在心理上是否也成熟到足以负 担 比如 一个 5 岁的儿童可能不能形成计算 2 2 4 的演绎推理能力 2 经验 在环境获得的经验是心理发展的又一重要影响因素 因为新的认知结构就是在 与环境的交互中形成的 皮亚杰把经验分为具体经验 物理经验 和抽象经验 即逻辑数 学经验 儿童直接面对实在的物品 从而获得具体经验 皮亚杰认为 具体经验是思维 发展的基础 具体经验是重要的 但不能决定心理的发展 3 社会环境 儿童不仅需要从环境中获取经验 还需要进行社会交往 社会生活 文化 教育 语言同样会加速或阻碍认知发展 关键在于给予儿童检验和讨论他们的信仰和观念 的机会 教育者不但要帮助儿童获得具体经验和抽象经验 还要向儿童灌输社会规则和社 会价值观 为儿童创造社会交往的条件 大大小小的集体讨论对于儿童的认知发展是至关 紧要的 不管儿童生活在什么样的社会环境中 甚至是没有语言的聋哑儿童 到了七岁左 右也会出现具体运算的逻辑思维 因此 皮亚杰认为 环境 教育对儿童心理发展并不起 决定作用 它只能促进或延缓儿童心理发展而已 4 平衡化 平衡化 指儿童自我调节的过程 平衡是不断成熟的内部组织和外部环境的 相互作用 它可以调和成熟 个体对物体产生的经验以及社会经验三方作用 通过不断的 自我调节及动态的平衡 使儿童的心理结构不断变化 发展 他认为 平衡化或自我调节 是儿童心理发展中最重要的 决定的因素 2 教师职业倦怠教师职业倦怠 是教师不能顺利应对工作压力的一种极端反应 是教师在长期高水平的压力体验下产生 的情感 态度和行为的衰竭状态 后果 工作满意度低 工作热情和兴趣丧失及情感的疏离和冷漠 应对策略 教师个人应增强职业认同 有效管理压力 善于调节情绪 注重学习和提高 建立健康的生活方式 管理者应维持教师适度的工作压力 工作任务安排合理 促进教师的专业成长 营造和谐 的组织氛围 为教师制定身心健康计划 3 桑代克学习的规律桑代克学习的规律 效果律效果律 刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响 喜悦的结果加强联结 而 厌烦的结果减弱联结 练习律练习律 一个学会了的刺激 反应联结 联系和使用的次数越多 就越来越得到加强 反之 会变弱 准备律准备律 有机体准备采取行动时 促使其行动就是一项增强 而阻碍其行动则是一种烦恼 当有机体并不准备行动时 迫使其行动则成为一种烦恼 4 奥苏贝尔学习的分类奥苏贝尔学习的分类 按照学习进行的方式 分为接受学习和发现学习 根据学习的内容与学习者已有的知识经验 分为机械学习和有意义学习 两个维度互不依赖 彼此独立 进一步划分为 机械的接受学习 机械的发现学习 有意义的接受学习 有意义的发现学 习 5 班杜拉社会学习班杜拉社会学习 反对学习源于人内在力量驱使和环境决定 强调人的观察学习观察学习和自我调节自我调节 观察学习观察学习 又称替代性学习 通过观察他人 榜样 所表现的行为及其结果而习得复杂行 为的过程 观察学习的基本类型 观察学习的基本类型 直接的观察学习 抽象性观察学习 创造性观察学习 强化的类型 强化的类型 直接强化 替代性强化 自我强化 替代强化 替代强化 是指观察者看到榜样或他人受到强化 从而使自己也倾向于做出榜样的行为 反对 暴风骤雨 的理论 成长和社会限制共同作用使青少年产生高度的焦虑 青少年期 内化了父母的价值观中的大部分 青少年选择的同伴的价值观和父母类似 因 而同伴群体会加强和巩固父母的行为规范和准则 认为人的行为的变化是由个人的内在因素和外在的环境因素交互作用的结果 自我效能感 自我效能感 人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断 影响活动的选择 影响努力的程度 坚持性 决定在困难面前的态度 影响活动时的情绪 影响任务的完成 6 维果斯基最近发展区理论维果斯基最近发展区理论 一 最近发展区 成人应经常提供适时的支持 传统智力测验和学业成就测量不能帮助家长和教师确定何时向青少年提供帮助 并可能低 估儿童的实际认知潜能 教学应走在发展的前面 二 学习的最佳年龄期 儿童发展的每一年龄阶段都具有各自特殊的 不同的可能性 同时学习某些东西总有一个 最佳年龄或称敏感年龄 三 社会环境是教育过程真正的杠杆 教育过程是三方面的积极过程 学生积极 教师积极 以及把他们连接起来的环境积极 包括宏观的社会环境 文化历史背景 微观的社会环境 家庭学校 一切高级心理机能最初都是在人与人的交往中以外部动作的形式表现出来的 然后经过多 次重复 变化 才内化为内部的智力动作 内化的桥梁是活动 四 维果斯基论教学的交往本质 教学必须是在知识经验存在着差异的人们之间进行 有某种知识经验的人与准备学习这种 知识经验的人之间的交往 五 维果斯基论个性及其形成 个性和高级心理机能同步发展 强调言语与交往在个性形成中的作用 忽视了对个性形成中生物因素和社会因素的关系研究 格赛尔格赛尔 成熟轮成熟轮 双生子爬梯实验 双生子爬梯实验 1 儿童的身心发展变化受机体内部的因素 即生物基因固有的程序所制约 2 儿童心理发展的因素有两个 成熟和学习 但成熟更为重要 3 儿童的学习取决于生理成熟 在生理成熟之前的早期训练对发展没有显著作用 对儿 童的发展来说 学习并非不重要 但当个体还未成熟到一定程度时 学习的效果是有限的 4 人类的成熟和发展是一个由遗传因素控制的有顺序的过程 有固定的遗传时间表 外 部环境知识为人类正常生长提供必要的条件 而不能改变发展其本身的自然成熟程序 评价 格赛尔从有机体内部的过程出发 提出发展的成熟论 让我们认识到生理成熟对个 体心理发展的重要作用 生理成熟是个体心理发展的前提条件 但只是为心理的发展提供可能性 过于强调发展的自发性而低估了环境和教育的作用 走向生物学化的极端 弗洛伊德的精神分析理论弗洛伊德的精神分析理论 1 人格 三我 结构 弗洛伊德从潜意识 前意识和意识的垂直层次把人格结构分为本我 自我和超我三个部分 本我本我 生物本能我 自我自我 人格积极的控制 观察以及学习的功能 心理社会我 超我超我 一个人在成长过程中所习得的道德理想 社会戒律和规范 道德理想我 有强大的自我才有健康的人格 现实的自我要同时受到来自本我 现实和超我三方面的压 力 个体的行为取决于本我自我和超我的交互作用 三者平和协调 人就能心理健康 二 人格发展观 性是人类重要的一种本能 以性本能的发展作为划分心理发展的标准 在性本能成熟的过程中 这些产生性快感的地方会从身体的一个部位转移到另一个部位 按每一个阶段力比多集中投射的身体部位把人格划分为五个阶段 口唇期 0 1 肛门期 1 3 性器期 3 6 潜伏期 6 11 生殖期 11 每个阶段 父母要注重于孩子和谐相处 过分强调潜意识和性本能 忽略社会环境影响 埃里克森埃里克森 八阶段八阶段 理论理论 1 婴儿期 0 1 5 岁 基本信任和不信任的心理冲突 加德纳多元智能理论加德纳多元智能理论 主题主题 1 动机动机 动机的分类动机的分类 根据学习动机的内外维度 分为内部动机和外部动机 根据动机行为与目标的远近关系 分为远景性动机和近景性动机 根据动机行为对象的广泛性 分为普遍型学习动机和特殊型学习动机 根据学习动机的社会意义 分为合理动机和不合理动机 根据动机在活动中的地位和所起作用大小 分为主导动机和辅助动机 学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果的关系 动机强度与学习效率之间的关系不是简单的直线关系 对于难度适中的学习课题 中等强 度的动机为动机的最佳水平 学习效率最高 与焦虑水平相关 动机的最佳水平与学习课题的难易程度有关 难度适中的课题 最佳水平为中等动机强度 比较容易的课题 最佳水平为较高的动机强度 比较复杂的课题 则是较低的动机强度 2 学习迁移学习迁移 学习迁移学习迁移是在某一种学科或情境中获得的技能 知识 理解或态度对在另一学科或情境中 技能 知识 理解或态度的获得的影响 从迁移的性质来分 可分为正迁移正迁移和负迁移负迁移 正迁移是一种学习对另一种学习的促进作用 负迁移是一种学习对另一种学习产生阻碍作 用 例如骑自行车和骑摩托车 打羽毛球压蔓 打网球不压腕 横向迁移横向迁移 先行学习内容与后继学习内容在难度 复杂程度和概括层次上属于同一水平的 学习活动之间的影响 已习得的概念 在不同情境的应用 纵向迁移纵向迁移 先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间的影响 例如低级概 念规则向高级概念规则的迁移 3 元认知元认知 元认知元认知是指个体对自己的认知过程和结果的意识与控制 认知指向客观外界 而元认知指 向人自身的认知过程 它以认知过程本身的活动为对象 元认知包括元认知知识元认知知识 元认知体验元认知体验和元认知监控和调节元认知监控和调节 其中元认知监控和调节是关键 其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制 元认知对整个学习活动起着控制和协调的 作用 监视和指导着策略的选用和使用 4 观点采择理论 观点采择是指儿童推