让数学“活”着回归生活

让数学 活 着回归生活 一次期末阅卷活动中 我们发现一个非常令人惊讶的现象 一只兔子 条腿 3 只兔子 条腿 很多孩子都填写了 2 和 6 出现这种错误的学生比例还非常之高 惊讶之余 我 们喊来几个二年级孩子问清楚缘由 孩子们说 数学书上画的兔 子只有 2 条腿呀 我没见过兔子 可电视里演的小白兔也是 2 条 腿在走路 童言无忌道出的却是数学与生活的距离 新课标里提 倡数学生活化已经很多年 但实际上数学教材的编写会和各地的生 活实际 和学生实际有一些偏差 很多时候 老师都是为了教教材 而教数学 并没意识到教材并不是惟一的资源 它只是提供一个例 子而已 作为一名长期在一线教学的教师要善于创造性使用教材 灵活加工改造教材 不是为了数学生活化而是要让数学活着回归到 生活中 要是数学 活 首先就要用 活 教材 对教材中脱离现实生活 的素材 不加工也不改造 原原本本的搬进课堂 这样的课堂教学 设计缺乏现实感 不能满足学生实际生活的需要 造成这种现象的 原因很多 其中最主要的原因就是教师不能创造性使用教材 教材 越教越死 没有灵气了 那怎样灵活运用教材呢 我想可以从下面 几个方面进行实践 一 用 活 课堂资源 首先从学生的生活经验和已有的知识出发 创设生活化的教学 情境 让学生感到熟悉而又亲切 轻松而又有趣 在充满浓郁的生 活气息中学习 如教 平均数 时 我出示了体育课两个组一分钟 跳绳情况统计表 女子一分钟跳绳 一组 比赛情况表 姓名甲乙丙丁戊 成绩 个 108 120 85 90 92 女子一分钟跳绳 二组 比赛情况表 姓名甲乙丙丁 成绩 个 110 94104 88 师 看了这个信息你知道了什么 生 1 有两个班进行比赛 生 2 还知道了每个组的比赛成绩 生 3 两个班的参赛人数不同 一个是 5 人 一个是 4 人 师 怎么知道哪组的成绩好 生 1 求出两个班的总成绩 生 2 这样不公平 人数不同不能求总成绩 生 3 应该求出两个班的平均成绩 教学时从日常生活的游戏出发 从学生感兴趣的内容出发 引起 了学生的深思 产生争议 创设这样的情景这给学生一种真实感 因 为这样 所以这堂课一开始就形成了良好的学习氛围 从而使他们 从容不迫地探索新知 再比如在教学 认识人民币 时 可以让学生在教室里布置模拟 超市购物 使他们学会花钱买东西 学习 认识图形 时 可以让 学生用长方形 正方形 三角形设计出自己喜欢的图形或物体 举 行 我的创意秀 这种数学课充满生气和乐趣 充满对智慧的挑战 和对好奇心的刺激 使每一位学生在自己的课堂生活中成为 学习 活动的主体 个体生活的主体 和 社会生活的主体 这就是 活 化课堂资源的效果 二 用 活 背景资源 始终贯彻 哪里有用就要用 的原则 充分挖掘教材背后的故 事 从生活实际中寻找背景 结合生产和生活实际提出真实的 有 思考价值的问题 让学生在解决身边具体问题的过程中 充分体验 数学知识的应用价值 学习解决问题的策略 体会到生活中处处需 要数学 从而加深对数学的情感 认识 元 角 分 后 我设计一个生活的情景 妈妈叫李 明帮忙去交上个月家里的电费 97 8 元 大家帮想一想 李明应带多 少种 多少张面值的人民币去交电费 既是最少的张数 又不用收 款员找补零钱的 问题一提出 学生有的开始独立思考 在本子上 画画描描 有的开始和别人交流 有的动手摆起了学具 这时学生 能主动利用原有的知识 经验去联想 以获取解决新问题的方法和 途径 学习了 分类统计 后 教师让学生交流生活中有哪些事情 可以用统计知识来解决 课后进行数据的收集和整理 再提出相关 问题或写出自己的想法 学生的积极性很高 有的调查了自己家一周 内丢弃的塑料袋的个数 还有的调查了一个月的天气情况等等 在 老师精心创设的背景资源情境中 学生的对问题的探索越来越主动 思维越来轻松 他们会真实地感受到眼中的数学不再是简单的孤独 的一门课程 而是有感情 活力的知识 从而填补了数学知识与生 活应用的鸿沟 三 用 活 生成资源 荷兰数学家弗赖登达尔认为 数学学习是一种活动 这种活动 与游泳 骑自行车一样 不经过亲身体验 仅仅从看书本 听讲解 观察他人的演示是学不会的 因此 在数学课堂中 要开展生动 具体的实践活动 引导学生经历艰辛的思维过程 实现由静态向动 态 由储存知识向探究知识 由再现知识向创造性解决问题的转化 例如 我在教学完加 减法以及乘法的运算定律之后 练习课 时让学生将这些知识联系起来谈收获 感想 有学生提出 既然加 法 减法 乘法都有相应的运算定律 想必除法也不会例外吧 我 及时肯定了学生的想法 并取消练习的打算 马上反问到 你们想 自己探索 除法的运算规律 吗 学生积极响应 我马上给学生提 供了切入思考的依据 例题 商店卖出 5 箱热水瓶 每箱 12 个 共收入 840 元 每个热水瓶售价多少元 用两种方法解答 在学 生顺利解决这一问题后 我又组织学生出谋划策 讨论接下来该怎 样去发现并掌握 除法的运算规律 学生借鉴先前学习运算定律的 方法 决定分三步走 建立猜想 举例验证 出题应用 于是 学生们在小组活动中一步一步展开了自主学习 最后如愿以偿 发 现并掌握了 一个数连续除以两个数 等于这个数除以两个除数的 积 这一运算规律 可谓事半功倍 在整个过程中 教师只作了适 当的点拨 学生始终循着自己的思考在积极主动地发现 探索 深 刻地经历了知识形成的全过程 他们经过自主探索 再创造 了数 学知识 其成功后的喜悦定然也能激励他们再去 再创造 新的数 学知识 正如皮亚杰认为的 在逻辑 数学领域 儿童只对那 种亲自创造的事物 才能真正理解 四 用 活 信息化资源 教科书并非唯一的课程资源 在数学教学活动中 要积极开发 利用各种教学资源 为学生提供丰富多彩的贴近生活 贴近学生实 际的学习素材 如把网络型课件链接到学校的网站上 课上让学生 自主点击网页 搜索相关的学习资源 利用电子白板上课 白板上 学生的反馈 学生的练习都可以作为生成的教学资源 根据需要反 复使用 这样即给了学生更多