高效课堂“三模六步”操作流程解读 (2)

高效课堂高效课堂 三模六步三模六步 操作流程解读操作流程解读 立标 定标 达标 预学 独学 合探 展示 组内 班内 反馈 巩固 测 评 预学模块 1 目标呈现 2 旧知激活 是否需要检查 检查的内容 注意分层次 和对象 重点关注学困生 在教师的监控下 相邻内容不同 及检查评价方式 要视学生具体情况 增强针对性 发现问题 要及时解决 3 新知引探 1 新课导入 主要目的在于点燃 激励 唤醒 鼓舞 作用主 要体现在 激发学习动力 调整学习状态 创设学习情境 建构知识系 统等方面 2 个人自学 对照导学案 了解本节课的学习思路 然后通读 教材熟悉内容 圈点勾画批注 进而自主解决问题 应尽量 裸读 可以借助 查询 工具书 不要依赖教参或教辅 经过独学悬而未决的 问题以及重点 用双色笔做好标注 带入 合探 中解决 强化 独 学环节完成后 组员及时告知组长 然后由组长向老师报告自学进展情 况 便于教师掌握时间及进程 习惯养成后 便可自我控制 要求 教师巡视 参与到组 把握学情 投入 进度 效果 并据此 督导个别生 尤其学困生 认真阅读并思考 做好即时性点评 重在发现存在的问题 并做好必要的问题记录 监控学习进程 适时转 入 合探 环节 在独学环节完成时 就学习状态对各组作点评 如 果独学是在课前进行 要提前做好抽检 了解学情并组织各组做好课前 互评和自评 增设 诚信 评价 3 组内合探 提示 组内要形成相对稳定的学习共同体 合探要依次对答案 逐题逐步进行 在座位上或在黑板前 同质互学 相同层次结对 门当户对 有平等话语权 对照 导学案 互教互学 互通互鉴 疑难相互讨论 重点相互提醒 收获相 互借鉴 力求解决双方在独学中未能解决的部分或全部问题 经过互 学悬而未决的问题 带入 群学 中解决 此环节有时可省略 也可 在独学中进行 异质帮学 相邻层次结对 对照导学案 咨询请教或辅导帮扶 重在解决部分或全部在对学中未能解决的问题 真正实现兵教兵 兵练 兵 兵强兵 或全组群学 组长组织组员 按层级安排中心发言人 以其为蓝本 对照导学案 有秩序地交流学习成果 讨论未解问题 出现分歧要说 明理由 自有 请教或帮带 之意 取长补短 求同存异 获得共识 解决大部分甚至全部问题 达成基础目标 4 组内展示 即 小展示 人人过关的同步展示 学生提前将 合探 中探讨的题目 除简单个别问题 抄写在黑板 上 在组长主持下 小组成员汇报学习成果 文科 或暴露问题 理科 通过集体合作 交锋协商 统一意见 或理清不同见解 拓展生成 初步达成目标 并最大限度地暴露 合探 中尚未解决的问题 要求 教师要根据学生的板书 或组长就学习成果或暴露问题所 作汇报 与他组相同的不再重复 检索近共性的疑难问题 有价值的 新生问题 有创意的成果 以便结合备展内容 经归类 整合后 化成 任务 带入 大展示 集中解决或共享 强调 无论组内小展示或班内大展示都要明确 展示一定是 深 化提升 拓展生成 而绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解 都 会的不展示 都不会的更不展示 在大展示环节一般不展示比较基础的 内容 展示要透过现象 问题 看本质 在知识的生发点 易错点 拓展点处实现知识的前挂后联 左顾右盼 达到 举三反一 文 与 举一反三 理 的目的 落脚点在于对知识的全面梳理 形成知识 构架 归纳规律方法 达到提升的目的 4 知识整理 预设性问题在原题上进行修补 生成性问题在边栏 上做好记录 限时记忆 生生互检 知识系统的梳理 方法规律的总结 选优刊载 可视情况在课上或在课下进行 5 课堂反馈 可以是教师预设的题目 也可是学生的预习结果 检查形式灵活多样 可以组内互查 组间互查或教师抽查 要求 全面预学 准备 重点展示 预学 准备 不充分 决不展示 展示模块 1 揭示目标 2 旧知重现 对备展内容中非属预学环节的共性疑难问题 预学 环节的新生问题进行检测 学生都已经掌握的 就不再按预设机械地 分工 而要由教师做动态调整 3 展示分工 将展示内容平均分配到各个小组 一般每组只完成 一项即可 讲好要求 此环节通常是在课前或在课上明确 视具体视 情况而定 4 展示准备 小组领到任务后 组长进行题目分解和任务分工 或角色分配 学生或独立或集体攻克锁定的任务 或查阅资料或与 同学讨论 形成自己或小组的最佳解答 为汇报成果做好铺垫 把展 示内容和展示成果写 画 在黑板上 小组成员共同商讨 确定展示方 式 进行 彩排 预演 做好展示准备 教师必须深入到各组进行指 导 并排除相同问题 5 展示提升 在全班范围内 在教师 或学生代表 的组织下 各组汇报学习成果 学困生重在操作 板演或口述 初讲 中等生重 在补救 小结 学优生重在点评 拓展 并根据组内的研讨情况 对 本组展示任务进行多角度 多侧面 多方法讲解 释疑 或表演等 注 重结论得出的过程 其他学生倾听讲解 观察演示 思考其科学性 合 理性 并将自己的所想 所做 所得与之相比对 找出错误或发现疑问 然后 参与组际间 师生间的对话交流 如疑难求助 纠错补充 点评 归纳 质疑对抗等 碰撞交融 互动生成 学习内容得到修正 丰富 完善和提升 提示 展示形式 多用书面的 文科 文本的分析 结合语 句 语段 主旨等 发表个人见解 文本批判及个性解读 文本的 提升 结合文本的诵读 赏析 谈感受 小写作等 与文本联系密切的 唱 演 画 舞等多种艺术手段的引入 理科 多为说理解的思路 审题 发现 辨认 转译 做题的步骤 及依据 应注意的问题 解题的方法规律 新旧知识联系 收获感悟等 要求 教师应积极引导学生紧扣教材和学案 针对学案中的问 题展开讨论交流 直奔主题 直指要害 无需在无关痛痒之处花费口舌 最大限度地提高课堂教学效率 学生展示不到位 欠周全 出错误 浅表化 表述不清 偏离主题 或需强调的内容 教师要适时登场 介 入 导引 追问 点拨 启发 精讲 总结 主动撤离 让学生自 主寻找解决问题的办法 因争执不下或难度较大 而没能获得理想解 决效果的 可运用教具 多媒体等手段精讲或演示 切忌大讲特讲 并让学生结合实践运用谈感悟 真正知其所以然 要帮助学生进一步充 实 拓展 升华 上升为理论 高屋建瓴地总结所学内容 深入浅出地 提炼方法规律 形成个体内在理论的更新与重建 指导以后的实践 预防运用时可能出现的障碍或错误 以免学生走弯路 各组汇报 交 流 点评结束后 教师对各组的学习情况要进行小结和总体评价 指出 各小组的成绩和不足 让学生明白自己在学习中的得与失 以便在今后 的学习中不断改进和提高 强调 展示必须遵循 四大原则 1 展示内容的 问题性 预设性问题 基于课时重点 核 心 共性疑难 关键点 易错 漏 混 点等 要有选择地展示 生成性问题 基于组内探究而衍生的新问题 以及新体验 新感悟等 重点问题要重点展示 甚至多组重复 对比展示 确保重点难点的突破 2 小组分工的 层次性 组长应根据不同学生的情况 让其 承担力所能及的任务 为不同层次的学生尽可能提供展示的机会 避免 精英展示 增强小组成员的参与度 3 展示过程的 互动性 要通过分工合作解决问题 体现出 师生 生生的交往互动 4 生成结果的 价值性 包括方法归纳 规律探寻 知识框 架建构 以及新发现 新思考 新观点 新成果等 这种生成既有预设 中的生成 也有课堂即时性的生成 无论哪种生成都必须是有效的生成 而不是脱离主题 漫无边际的生成 反馈模块 1 穿插巩固 结合其他组展现情况 对本组未能展现的学习任务 进行巩固练习 反思消化 学生自主盘点收获 梳理本课时知识内容 方法规律 情感体验情况 本环节可以和展示环节同时进行 如展示 组对非展示组的 变式考问 2 知识整理 3 达标测评 文科多为说收获 谈心得 口头或书面表达 理科 多为变式训练题目检测 注意体现变式练习和层次性设计 特别强调 的是要精心选编习题 决不能搞题海战术 提示 预习 展示 反馈 三个模块 小循环或大循环 既可以是三个环节 也可以是三个课型 或每两个环节为一个课型 究 竟如何确定 要视课堂内容与学情 学时而定 在课堂上也不一定每节 课都执行 六步