小学英语“任务型”教学的研究结题报告

1 小学英语 任务型 教学研究结题报告 一 课题提出的背景 研究的目的 前期基础 一 课题提出的背景 任务型教学法是交际语言学理论 20 世纪 80 年代发展出来的一种新兴的教 学途径 它以完成具体任务为动力 以用语言做事为完成任务的过程 以展示 任务成果来体现教学的成败 是广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接 受的一种外语教学方法 英语新课程标准指出 改变英语课程过分重视语法 和词汇知识的讲解与传授 从学生的生活经验和认知水平出发 倡导体验 实践 参与 合作交流的学习方式和任务型的教学途径 发展学生的综合语言 运用能力 小学生刚接受英语 对英语既充满好奇又感到畏惧 倡导 任 务型 教学 使学生明确目标任务 跳一跳能摘到桃子 获得一种成就感 激 发学生学习英语的兴趣 同时 外研版小学英语教材 从内容的选择 层次的递进等各方面都很适 合任务型教学的实施 为此 我们在课堂进行任务型教学设计的研究 旨在构 建小学英语任务型教学模式的课堂结构和提供一套相应的操作措施 二 研究的目的 通过研究 探索任务型教学法的基本模式 明确任务设计的基本原则 发 展学生综合语言运用能力 提高交际能力 使得语言学习过程成为学生形成积 极的情感态度 让学生主动思维 大胆实践 形成自主学习能力 通过研究 转变教师的教育观念 提高教师的研究水平 突破传统的教学法 自觉在课堂 中运用任务型教学模式 为我镇培养小学英语骨干教师 三 课题研究的前期基础 2008 年 小学英语 任务型 教学研究 被临邑县教研室批准为第三批 立项课题 成立了以我镇骨干英语教师为主要成员的课题研究小组 同时全镇 其他英语教师也积极参与到研究中来 二 课题研究的理论依据 任务驱动 是建构主义理论应用于教学设计运用的一种方法 建构主义 教学设计原则强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合 以探索问题来引 2 领和维持学习者学习的兴趣和动机 创建真实的教学情境 让学生带着真实的 任务学习 拥有学习的主动权 教师不断激励学生前进 可以适当地运用多种 以 学生 为中心的教学策略 它符合探究式教学模式 适用于培养学生的探 究精神 创新能力和综合实践能力 三 课题研究的过程与方法 一 课题研究的过程 第一阶段 2008 年 4 月 我们主要确定课题名称及课题研究小组 搜集与 该课题研究相关的资料 组织学习相关理论 确定课题实施方案及研究的基本 模式 第二阶段 2008 年 5 月 2009 年 10 月 举行课例研讨会 撰写课题的研 究论文 进行问卷调查 完成实验班与对比班的对比工作 收集 筛选优秀案 例 第三阶段 2009 年 11 月 2009 年 12 月 主要是做好课题结题工作 汇总 整理课题研究成果 二 课题研究的方法 1 文献研究法 组织课题组成员密切关注教改动态 积极搜集整理小学英 语任务型教学的理论和实践成果 组织教师学习 交流 讨论 2 行动研究法 积极探索 大胆实践 跟踪课堂实施过程 注重教学成效 的分析 深入反思 在实践中探索任务设计的原则 方法 具体任务的创设不 断优化教学模式 四 成果形式 1 论文 2 案例 3 实验报告 五 课题研究实施情况 一 明确概念 所谓任务型语言教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成真实的生活 学习 工作等任务 将课堂教学的目标真实化 任务化 从而培养其运用英语 的能力 简单地说就是 学生通过思考 调查 讨论 交流等方式 学习和使 3 用英语 完成学习任务 在用中学 在学中用 达到学以致用的目的 二 任务创设的原则 1 目标明确 任务的目的有多种多样 从大的方面来说它可以是培养听 说 读 写的 技能 也可以是促进英语与其它学科知识的融合 可以用于激发学生的学习兴 趣 也可以用于树立学生的自信心 也可以培养学生观察事物的能力 也可以 培养学生与他人合作的本领 例如 小学英语第三册 Modle2 Unit Go straight on 学生在读完课文后 可以设计这样一个任务 出示三个交通标志 在三个标志下面填上 go straigh on turn left turn right 这个任 务既训练了把握词汇的能力 又能与现实生活紧密相关 激发学生学习英语的 兴趣 同时 我们应注意任务与目的间并非存在一对一的对应关系 有时一项 较复杂的任务可以同时具有几个目的 2 可操作性原则 具有可操作性是任务设计不可忽略的一环 设计任务时需要分析和思考完 成任务所需的前提知识 时间 空间以及相应要使用的教学方法和技巧 如果 考虑不周全 后果则可能会不可收拾 所以设计完任务后一定要重新审视 抓 好每一个环节 不断修正确保所设计的任务能顺利进行 并对学生的语言运用 起到真正作用 3 任务设计具有层次性 教师设计的任务必须让学生通过自己的努力才能完成 这样学生才能感受 到成功的快乐 从而产生更持久的学习热情 过易的任务学生达不到训练的目 的 过难的任务挫伤学生学习的积极性 素质教育是大众教育 而不是精英教 育 设计的任务要让大部分学生完成 兼顾两头 因此 可以给所有学生同样 的材料 但设计不同的要求 可以以小组为单位 各尽其职 发挥各自优势 4 创设真实的情境 任务型教学注重真实场景下的语言交际活动 它要求 学生通过完成任务的学习活动来掌握真实 实用和有意义的语言 如外研版小 学英语第三册 Module 10 Unit There is one birthday in May 让学生统计本班每个 月过生日的人数 完成下列表格 4 月 份JanuaryFebruaryMarchAprilMayJuneJulyAugustSeptemberOctoberNovemberDecember 人 数 三 任务创设的步骤 1 任务创设前 认真预习 课前预习是学生学好英语的所必需的 良好的开端是成功的一半 要想 搞好学习 首先要养成课前预习的良好习惯 学习前能充分地有目的地进行预 习 对新知识的重 难点就产生了求知的欲望 提高了学习的积极性 学生在 课堂上的注意力明显提高 学习的效果就会好 如外研版小学英语第三册 Module 4 Unit 1 What are they doing 一课时 让学生回家指读课文 根据课 文内容 提出问题 自己尝试解决问题 看看人们正在干什么 用英语如何表 达 对所学内容能有一个基本的了解 教师应先分析教学内容 可以直接从真实生活中选择适合在课堂开展的真 实任务进行语言教学 也可以把来自生活的任务加以设计 使其成为可以在课 堂上展开与教学内容相符的 并有可能在真实生活中运用的任务 2 任务呈现 自主学习 在课堂的一开始就把任务呈现出来 学生有明确的学习目标 明确目标后 通过学生的自主探究学习 让学生尝试 解决所要完成的任务 为学生创设一 个开放的 和谐的有利于学生个性发展的英语学习环境与氛围 自主学习后 让学生分组合作进行学习 如在学习有关颜色的单词时 先让同学们相互观察 的衣服的颜色 用英语说一说 3 任务实施 主动参与 任务实施阶段让每一个学生都有机会参与 教师要选择恰当的方式和位置 密切关注课堂活动进展情况 及时调控 确保活动顺利开展 如果处理不当 会影响学生情绪 干扰课堂教学活动正常进行 如第五册 Module 2 Shopping 一课时 我设计一个在商店购物的任务 将课堂模拟成一个商店 5 学生将自己的学习用品和玩具带到教室 要求学生用英语来完成购物的全过程 教师扮演售货员的角色 全体学生扮演顾客 在任务实施中 学生对这一任务 很感兴趣 但有的学生只觉得好玩 不注意对英语的训练 教师及时提醒学生 注意运用英语 我们的目的是运用英语 提高语言能力 不是活动本身 4 任务反馈 评价 英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价 形式的多样化 针对不同的任务的类型 对任务完成的结果应有不同的反馈 评价形式 让学生有一种完成任务的成就感和自豪感 比如 在班级内设有英 语评比专栏 让学生体验进步与成功 认真自我 建立自信 从而促进学生综 合语言运用能力的全面发展 激发学生的竞争意识 在评价活动中可采用教师 评 学生评 自评等方式 注意评价方法的多样性和灵活性 既关注结果 又 关注过程 总之 通过多样的评价方式 鼓励学生积极参与 提高学习兴趣和 自信心 发挥评价的激励 调控作用 六 课题研究效果分析 在两年多的研究过程中 我们查阅了大量的文献 搜集了大量的资料 教 师们撰写了大量的学习笔记和数十篇论文 开设任务型教学设计研讨课 10 余节 提供优质观摩课 3 节 一 教师方面 1 通过观摩课 研讨课 召开小学英语教师座谈会 广大英语教师知道了 任务型教学模式的重要性和有效性 了解任务型教学的基本模式 2 通过参与课题研究 教师们转变了教育理念 设计任务的水平得到提高 保证了任务型教学的有效实施 二 学生方面 1 通过改变传统的教学方法 发展了学生的综合能力 让学生通过解决一 个一个的任务来学习语言 学生在完成任务的过程中培养学生的观察能力 自 读能力 表达能力等 2 激发了学习英语的兴趣 调动学生学习英语的积极性 下表是实验班与 对比班从学习兴趣 笔试 口语等三个方面的比较 6 目学习兴趣笔 试口 语 喜欢不喜 欢 厌恶优秀良好一般较差优秀良好一般较差实验班 45 人 80 18 20 40 53 4 4 2 2 36 44 13 7 对比班 40 分 62 5 17 5 20 30 45 20 5 30 40 20 10 七 结束语 英语课程标准所倡导的任务型教学法将成为发展学生语言能力和综合素质 的重要途径 精心设计的任务给予每个学生一个广阔实践语言 自由发挥的空 间 学生在个人 小组及全班性的活动中实现了师生互动 生生互动 取长补 短 体验着英语的魅力 体验着成功的喜悦 大大增强了他们学习英语的积极 性和主动性 真正体现了学生的主体地位 当然 在实施中也存在着困惑 如 任务难度的把握 任务的层次性 任务的系统性和连续性等 这些都需要我们 在教学实践中不断探讨和研究 同时 我们也应辩证的看待任务型教学模式 作为英语教育改革的有效途径 但不是唯一途径 各位同仁 我们要结合以往 教学中使用的有效教学方法 努力做到课堂教学的最优化 提高学生学习和运 用英语的能力 案例 外研版小学英语第五册 Module 2 Shopping Unit 1 教学设计 一 教材分析 1 教学内容 本课内容是外研版小学英语第五册 Module 2 Unit 1 主题是 Shopping 主 要是让学生能运用 How many bananas do you want How much cheese do you want 这 类语句询问他人所需要物品的数量 二 教学目标 1 知识目标 项 班 级 7 1 学习 理解 运用单词 need food cheese kilo 并能书写单词 many much 2 学习目标语句 How many bananas do you want How much cheese do you want 2 能力目标 1 在日常生活中初步学会运用句型 询问他人所需要物品的数量 2 训练学生良好的听说读写习惯 引导学生积极参与 交流合作 3 情感态度目标 通过创设任务 让学生积极参与完成任务 激发学生浓厚的英语学习兴趣 三 教学方法 本着以学生为主体 面向全体学生的原则 并力求做到尊重学生的个体差 异 选择合适的教学方法 任务型教学 根据课文内容创设一定的情境 设计任务 通过有意义的活动 学生自主 学习 合作学习 四 教具准备 部分食物的图片 录音机 教师活动学生活动 一 Warm up 播放第一模块的歌曲 边唱边做动 作 二 任务呈现与课文导入 1 What did you do yesterday 2 I went shopping yesterday 板书 shopping 领读 3 I went to supermarker 板书 super market 领读 让学生说一说自己知道的一些超市名称 4 Mr Smart 和 Lingling 也要到超市购物 她们会买些什么呢 让我们一起来听一听 播放课文录音 回答 跟读 听录音 8 三 任务实施 1 任务一 自读课文 让学生从整体上来理解课文 回答下列 问题 Where are Mr Smart and Lingling What do they need to buy What do they buy 回答完后 重点领读生单词 need food cheese kilo 2 任务二 分角色表演课文 先听课文录音 及时点评 给予 充分地鼓励与表扬 3 任务三 阅读购物单 正确读出上面的食物以及数量 重点讲解 how many how much how many 后要加可数名词的 复数形式 4 任务四 购物前应准备什么 shopping list 全班展示评比 及时点评 评出 最佳表演小组 读课文回答 问题 组内演练 分组表演 同桌互相询 问购物单上 的物品数量 分组练习 组内分好工 有人扮演售 货员 有人 扮演顾客 四 小结 根据各项任务完成情况 教师总结 点拨 指导 谈一谈本节 课的收获 五 课后作业 自己拟一个购物单 练习用 how many how much 询问 板书 Module 2 Shopping A How many bananas do you want B S