高师现代汉语课程建设与教学改革刍议论文 (2)

高高师现师现代代汉语课汉语课程建程建设设与教学改革与教学改革刍议论刍议论文文 目前 高师现代汉语课存在着课程定位欠科学 教学内容缺乏着领先性 全面性 实用 性和针对性 教学方法缺乏启发性和实践性等突出问题 同时与中学语文教学缺乏合理衔 接 课程建设和教学改革的当务之急是构建全方位 多角度 适应师范教育特点特点 地域特色 并具有现代特色的课程教学系统 论文关键词 高师 现代汉语课程 课程建设 教学改革 现代汉语作为高等师范院校重要的核心基础课程 对于培养师范类大学生的语文能力具 有极其重要的作用 它是20世纪50年代中期仿照苏联的 现代俄语 开设的 从改革开放 至今 我国高校的现代汉语教学改革与研究大致经历了这样几个阶段 1 以教材编写和 修订为重点的阶段 1978 1985 2 以教学内容调整为重点的阶段 1986 1992 3 以教学方法改革为重点的阶段 1993 1995 4 以课程体系建设为重点的阶段 1995至今 总体来说 现代汉语学科建设和教 学改革取得了一系列成果 教学质量也获得了长足的提高 1 但是 目前高校的现代汉语课程改革仍是在应试教育和知识教育的框架下进行 随着语言 本身的不断发展 新课标的实施以及中学语文教学的不断改革 迫切要求培养创新型的 复合人才 面对新形势 高等师范专业现代汉语的教学出现了种种新的问题 同时 作为一门重要的工具性课程 现代汉语在师范专业的课程中理应占有举足轻重的重 要地位 它的教学水平直接关系到学生的语言现状 2 但是文秘站 您的专属秘书 多 年来现代汉语教学界却颇有这样同感 学生普遍反映现代汉语课不如文学课生动活泼 考 试及格率不理想 造成了学生厌学 教师厌教的恶性循环 为此 我们完全有必要对新课 程背景下的高师现代汉语教学改革进行更深层次的审视与思考 一 高师现代汉语教学现状简析 一 课程定位欠科学 目前的现代汉语课程体系是五十年代确定下来的 我们模仿与现代汉语有很大差别的 极富形态变化的现代俄语 把现代汉语分割成语音 词汇 语法 文字 修辞五大板块 之后 又把这种语言分类的方法和语言研究的路子直接运用于语言教学 现代汉语作 为一门社会的学科 跟心理学 人类学 社会学 民族学 历史学 符号学等其他学科 有复杂的联系 目前忽略了语言学是在与诸学科的交叉渗透中发展的特点 课程定位教 学内容没有充分体现这一现代特点 二 教学内容缺乏领先性 全面性 实用性和针对性 首先 现行课程中语音 词汇 语法 修辞四部分的内容都比较陈旧 缺乏深度 有的内 容跟中学教材简单重复 也比较保守 没有或很少反映学科发展的新成果 因而激发不起 学生的兴趣 其次 从严格意义上讲 现代汉语应包括现代汉民族共同语 普通话 和现代汉语方言 可目 前的现代汉语教材及课堂教学往往只讲共同语 不讲或很少讲到方言 存在着严重的片面 性 事实上 无论从教学还是从研究讲 共同语和方言都是相互促进的 第三 这也是最重要的一点 师范学校的现代汉语教学 还担负着一个重要的使命 提高未 来的中小学教师的语言教学能力和自身的语言表达能力 目前的现代汉语教学与现实 的需求错位 学生学了现代汉语课程后 语言素养并没有明显提高 尤其是作为教师运用 语言的技能没有明显提高 目前的现代汉语教学只重视书面语的教学 忽视了口语是未 来教师传授知识时运用语言的主要形式 这就直接导致了高师现代汉语教育与中学语 文教学实际的严重脱节 造成大多数学生对该门课程的重视度不够 三 教学方法缺乏启发性和实践性 目前的现代汉语教学 在教学方法上 往往只重课堂讲授 满足于一般知识的介绍 缺少课 堂讨论和双边活动 没有着力启发学生去思考和发现问题 而且不太注重语言实际和研究 实践 不是积极引导学生去观察和分析现代汉语共同语的种种事实 帮助学生提高语言运 用能力 由于学生总是处于被动接受的状态 缺乏作为语言课必不可少的实践环节 因而 学的都是一些死的知识 并未转化为实际能力 而且这样在很大程度上限制了学生的创造 性 极易形成学生僵化的思维方式 二 高师现代汉语教学课程建设和教学改革内容 一 转变观念 构建适合高师专业的课程体系 目前高校现代汉语的很多分支学科发展极不平衡 如现汉语的结构学研究和教学相对要 强 其中的语音结构和法结构的教学研究则更为成熟 语义 语汇的教学研究近来也获得 了长足的进展 现在的现代汉语教材 包括使面最广的胡裕树先生 黄伯荣与廖序东先 生主编的两个本 都是由语音 文字 词汇 语法 修辞五大板块组成 内容大大超 过调整学科专业结构后新教学计划所规定的时 结果往往因课时不够而匆匆结束语法教 学 修辞部分几个常见辞格了事 我们认为 针对现代汉语学科系统性特点 应调整教内 容 形成 一主多选 的现代汉语课程教学模式 即把语音 词汇 语法这一构成语言本 体的三要素作为现代汉的主干课程 一主 而将语言本体以外的文字 修辞 用这些 又十分必要的知识逐一剥离 系统配套 形成 汉字通论 语用学 方言学 三门选修课 在保证现代汉语基理论和基本知识教学总量的前提下 增设 演讲与口才 朗诵学 等基 本技 能训练课 强化口语表达和口才技巧训练 使现代汉语的教学内容更加贴近语文教学的实 际在专业能力的延伸方面 开设 中外语言学史 语言和文化 语法研究专题 等选修课 促 进师范综合素质的提高实现课程体系的重构 二 创新课程内容 构建适合不同层次学生需要的教学模式 在教学内容上 现代汉语课应反映出语言学研究的最新成果 如加进文化语言学的有关内 容 在语法教学中引进三个平面的语法观 增加语用的内容 引导学生关注与日常生活密 切相关的语言现象 如广告用语 校园用语等 现有现代汉语教材将语言当成一种游离 于社会和人文世界的纯形式系统 把语言各要素的分类 特征 构成和关系等作了详尽 的形式化描写 学生从中感受到的只是一个零件和部件组成的机械的语言世界 因此 要 把语言放在社会的大背景下 在教学中引导学生对语言进行文化等方面的深层次的认识 和阐释 在教学中加进文化语言学的有关内容 加进社会语言学的有关内容 会使学生充 分考虑到语言的动态因素 课程内容应该贯穿两条线索 一条是现代汉语共同语 普通话 的主线 一条是现代汉语方 言的副线 一主一副 相互配合 我们认为 作为主线的共同语固然是主要的讲授对象 但作为副线的方言也当受到应有的重视 之所以在教学内容中穿进副线 是因为汉语方 言复杂丰富 是发展我国语言学的一大宝库 在现代汉语课程中加强方言的学习 可以加 深对共同语的认识 对于学习古代汉语和语言学理论也有好处 三 加强实践环节 突出师范教育的特色 现代汉语属于语言专业基础课 对培养师范大学生教学技能至关重要 为了调动师范大 学生学习语言 请记住我站域名的积极性和主动性 深化他们对语言理论的理解 培养学 生发现 观察