如何培养小学生的朗读能力.doc

初探如何培养小学生的朗读能力 叶圣陶先生说过这样一句话：“语文课以读书为目的，教师若能引导学生善于读，则功莫大焉”。 朗读能力是语文学习的基本能力，正确地朗读，有助于学生正确地领会课文内容和思想感情，发展思维，丰富语言、锻炼记忆、陶冶情操，培养学生良好的情感感受能力和语言表达能力。所以，小学语文教学应注重学生朗读训练，培养学生朗读能力。在我们的实际教育教学工作的每一个环节都可用以指导学生有感情地朗读文本，课堂内外、晨诵夕读，点滴之时，方寸之间，无不可成为有感情朗读的天地！在语文教学实践中，我觉得要提高学生朗读的素养，必须做到以下几点：一、 加强朗读示范，激发朗读兴趣倾听高水平的朗诵，是理解作品的一种途径，再对照朗诵，则可提高自身朗读水平。在教育教学中教师应通过自己的有感情范读，注意学生的参与度，力图使学生仿佛身临其境，受到情感的熏陶感染，通过教师搭起的桥梁去参悟文本，从而在整体上把握课文的情感基调在引领下“入情”。根据儿童认知规律，学生先模仿，其后才有实践，才有感悟，才有个性化的解读。借助这一规律，在指导朗读过程中，我坚持以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。首先，在朗读技巧上作必要的示范指导，教会学生处理轻重音、停顿，恰当的运用语气、节奏，并根据课文的特点确定示范的时机，如在我是什么一文的教学中，我一开始就配乐朗诵了整篇文章，让学生边听边感悟文章的感情基调，这样学生就慢慢了解了这篇文章的读法，什么地方该用什么样的语气去读，那些字需要重读，哪些句子需要读快一点，那些句子需要读得慢一点，此时已在他们的脑海中有了初步的印象。再让学生读课文，我发现他们已经读出了文章的韵味。教师本身的教学语言是直接用于学生的精神世界，让学生在耳濡目染中潜移默化，所以，教师的示范作用不容忽视。教师在范读时要像舞台上的演员那样自己首先进入角色，只有这样才能吸引学生，激发学生的求知的欲望和朗读兴趣，学生才能学到朗读方法，使他们有试一试、比一比的念头。二、 加强朗读技能训练，教给学生朗读的方法。首先，要让学生正确地读。要求用变通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不顿讲，不唱读，不重复字句。唱读和顿读，是低年级学生在朗读节奏方面常见的错误。要防止或纠正唱读，要注意：教师多范读或多给学生播放课文录音，让学生模仿。课堂上，齐读应安排得少一些，多安排个别读、分角色读、有感情的读，因为齐读多了，容易演变成唱读。在别人良读时，其他学生要专心听，然后让他们评评朗读的优缺点，这对提高朗读能力很有好处。要防止或纠正顿读，教师应注意：在朗读训练中，引导学生注意这句中的大停顿和小停顿。如飞夺泸定桥中有这样一段话：“英雄们听到党的号召，更加奋不顾身，都/箭/一般地穿过熊熊大火，冲进城去，和城里的敌人展开了激烈的搏斗。”除了标点符号的停顿外，为了突出当时红军的勇敢和表现红军行动之快，在“箭”的前后都应作短暂的停顿。只要读出重音，注意了停顿，读得铿锵有力，红军战士们的英雄形象就会跃然纸上。其次，要流利地读。就是要读得连贯，节奏自然，不拖长声音，速度的快慢要与文章所表达的内容一致。第三，要有感情地朗读。就是要读出不同的语调，读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿，并注意轻重缓急。如何才能让学生有感情地朗读呢？1、 抓关键词，诱发情感，。在指导学生朗读过程中，可针对文中情景，诱发学生情感，让学生在情感的体验中理解课文，从而把课文所表达的情感读出来。例如陶罐和铁罐一文中有这样一句“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。傲慢和谦虚充分写出了陶罐和铁罐性格特点，学生在读这组对话时，我让他们先理解谦虚和傲慢这两个词的意思，然后分别读出傲慢的语气和谦虚的语气来，这时陶罐和铁罐性格特点以淋漓尽致地表现出来。2、 创设情境，进入角色。创设情境，不仅有利于表现出作品中人物的喜怒哀乐，而且也有利于掌握轻重缓急。例如：2008年512地震过后，为了让同学们了解地震的危害，珍惜自己的生命，献出爱心来，我们举行了诗歌朗诵比赛。一首首催人泪下的诗歌，经过学生的口中就变得枯燥、乏味。面对这种情况，我搜集了大量有关地震的图片、视频资料等，学生们一边观看我一边讲解，不知不觉中，他们已进入了角色，一个个都留下了伤心的泪水。然后再让他们朗诵诗歌时，那种悲伤之情不由得从他们的言语中、表情上流露出来。在教可爱的中国一课时，我让学生想象自己就是旧中国的一员，现在被敌人抓走了，而你的亲人朋友却坐视不理，没有人救你。这样，学生们在读“难道我这四万万七千万的孩子，都是白生了吗？难道他们真像着了磨 的狮子，一天到晚地睡着 不醒吗？难道他们不知道用自己伟大的团结力量，去与残害母亲、剥削母亲的敌人斗争？难道他们不想将母亲从敌人手里救出来,把母亲也装饰起来，成为世界上一个最出色最美丽最令人尊敬的母亲吗？”这段话时，那种愤怒之情就会油然而生，从而产生强烈的救国爱国愿望。三、长期有选择性地进行课外阅读训练，缓慢提升阅读水平。课外是课堂朗读指导的有效补充，更是朗读指导的最终目标所在。课外活动给予我们丰富的生活阅历，课外阅读给予我们深厚的文化底蕴，可以说终身学习的“地基”正是从这课外阅读上筑起。在平日的教育教育教学中，我们还可充分发挥课外阅读的积累功效，积极构筑展示有感情朗读的平台，大力拓展生活语文给朗读提供的丰富实践空间，不错失任何提升学生朗读能力的途径。在进行课外阅读时，教师要根据学生的生活实际和年龄特征指导学生选择自己喜欢读 ，对身心发展有益，容易理解，感情容易投入的文章去读，这样可以激发他们的阅读兴趣，树立他们有感情地朗读课文的信心。例如：在本学期的有效阅读检测中，我给学生找了一首诗歌感恩，这首诗歌主要体现妈妈对子女无微不至的关爱，子女们是否感受到了母爱的伟大，是否体贴自己的妈妈，是否感谢她们的养育之恩，是否懂得感恩这样的主题，所以我让他们想象平日里妈妈照顾自己的画面，读出妈妈的爱，以及自己那种激动的心理来。难以想象的是，自己呕心沥血的指导、栽培却怎么也收不到良好的效果。经过再三思索总结，我发现这些孩子大部分都是由谢谢奶奶照顾，而且生活条件比较好，他们根本体会不到妈妈的爱，妈妈的辛苦，加之年龄小，根本不懂得感恩，因此很难将自己融入诗歌中，读不出诗歌的韵味来。 课外阅读要让他们读出声吧！让他们摇头晃脑地读，让他们乐呵呵地“你读给我听，我读给你听” 充分发挥课外阅读的积累功效，积极构筑展示有感情朗读的平台，大力拓展生活语文给朗读提供的丰富实践空间，不错失任何提升学生朗读能力的途径。总之，提高学生朗读水平的方法灵活多样，我们应鼓