合作学习 (2)

新一轮基础教育课程改革正在各地轰轰烈烈地铺开 新课改 让课堂充满 激情和活力 新课改 让课堂教学更精彩 自主 合作 探究 的学习方式 正逐渐成为课堂教学的亮点 尤其是 合作学习 在小学数学教学中更加受到 广大师生的欢迎 大家都对它是一片赞扬之声 但大家在评价的时候大多时候 只看到了其中比较好的一面 经过调查笔者发现在小学数学教学中 合作学习 存在着这样几个问题 一 合作学习流于形式 教学中老师不能为概念而概念 让合作学习走过场 实际工作中有的老师 见有人在公开课上使用合作学习的手段 受到有关人员的肯定时 自己也就不 假思索地照搬过来 因此就形成了不管课堂实际需要不需要 一古脑儿搬进来 为合作学习而合作学习 合作学习完全流于形式 课堂上我们可以看到教师让 学生合作学习时有的学生对此置之不理 有的学生仍然做自己的事 有的几个 人在一起随便说两句就算大功告成 还有的学生虽然几个人在一起 但说的却 是与学习无关的事 教师对这些事也是听之任之 当老师叫合作学习小组代 表发言时往往都是自己的一家之言 一个人来代替小组 小组的其他组员对此 无动于衷 老师面对这种情况有的则是熟视无睹 心中想的反正我使用了合作 学习这种形式 至于效果如何那我就不管了 如有一堂课 课堂上教师叫几个 学生组成一个学习小组 大家在一起看年历探讨年 月 日的有关知识 其中 一个小组中有一个学生比较能干 虽然小组已分了工 但在整个过程中基本上 是那一个同学完成的 其他同学只是作为一个陪衬 试问这样的小组合作学习 有什么用 简直是聋子的耳朵 摆设 二 课堂上合作学习的安排不合理 合作学习不是在什么情况下都需要的 而是要讲究一定的契机 教师在上 课时不能随心所欲地安排合作学习 所谓的内容不够 合作学习来凑是万万不 可的 课堂上我们可以看见教师动不动就让学生合作学习 只要遇到问题都离 不开合作学习 把合作学习当作灵丹妙药 包治学习上的百病 本身是一个很 简单的问题有的老师也要让学生合作学习 刚一上课教师就叫合作学习 大部 分学生都已明白的问题还是让学生合作学习 学生对这种形式已经产生厌烦的 情况下老师仍按部就班地让学生进行合作学习 凡此种种 已经对合作学习产 生了负面影响 我们倡导的合作学习是名副其实的 是在学生独自解决不了问 题的情况下 学生发自内心 确实需要合作学习才能解决问题的情况下才采用 三 合作学习中师生关系 生生关系调控不好 实际教学中 有的老师认为合作学习减轻了老师的负担 学生有了问题老 师可以甩手不管 让学生自己去解决 老师在课堂上好像是一个看客 遇到争 执时不指导学生如何解决 结果学生的时间耽误了 但问题没有得到解决 如 合作学习小组之间组员的搭配合理引起内讧 有的组全部都是学习较吃力的学 生 人员的分工不合理 有的一人在组上大包大揽 让其他人没有事干 人数不合理 有的两三人 有的五六人 教师没有真正地参加到学生的合作学 习中 只是当了一个监工 甚至有个别老师在学生合作学习时自己在想与教学 无关的事 四 用合作学习取代学生的独立学习 平常的教学中我们发现有的老师十分热衷于合作学习 课堂上看到的整节 课都是学生在合作学习 很少看到有时间让学生独立学习 这样一来有的学生 就形成了一种依赖思想 我懒得动脑筋 反正我不思考也没有关系 我不思考 自然有人帮我思考 有人会帮我说出答案 常此下去 一个班上只有一小部分 学生能得到锻炼 学生的学习积极性也会降低 学生独立学习的能力就不能得 到培养 要知道在一个人一生的学习中独立学习是占主要的 因为生活中需要 独立学习的时候太多太多 怎样才能真正发挥出合作学习的效能呢 关键在于我们是否能科学地理 解合作学习的基本内涵 把握它的精神实质 所谓合作学习是指学生在小组或 团队中为了完成共同的任务 有明确的责任分工的互助性学习 因此它的效果 受很多因素的影响 一 合作小组是小组合作学习的前提 要将学生的性别 性格 成绩 人数等因素合理搭配组建合作小组 我们一般采用 组内异质 组间同质 的 分组策略 人数一般 4 6 人 分组中尽量不为 小权威 合作滞后者 的 产生创造条件 同时也要看到 并不是组建了小组自然就会合作 要避免开小 差 说闲话等假合作的形式 需要教者进行长期的培训 二 合作技能是小组合作学习的保证 小组合作技能水平低往往导致 小组交往水平低 不善于倾听小组成员的发言 只关注自己的发言 个人主义 泛滥 需要协作时 各自为政 体现不出小组成员的相互帮助 相互启 迪 小组合作技能包括倾听 协作 交往 整合等技能 教师在平常训练中 有意识地对学生加强训练 不断提高学生的合作意识和合作能力 三 合作任务是小组合作学习的基础 确定什么样的合作任务至关重 要 恰当的合作任务能有效地调动学生的合作欲望 引导学生积极主动地参与 到合作任务中 牵强的合作任务更多地是为合作而合作 不仅达不到预期的合 作效果 而且很容易引起学生对合作学习的厌倦和反感 因此 小组合作学习 的任务首先应有一定的难度 问题应有一定的挑战性 要有利于激发学生的主 动性与小组学习活动的激情以及发挥学习共同体的创造性 其次合作学习的内 容应当具有一定的生活价值 活动形式可以生活化 从而接近学生的生活 让 学生在合作中感悟数学的运用性 同时也是保证合作学习更具实效性的关键之 一 一位教师在执教五年级数学 数据的搜集与整理 中 大胆地让学生提出 合作的任务取得了很好地效果 首先这位老师先让学生各自看录像统计进校门 的男女学生人数 结果学生统计的结果五花八门 面对这个困难 老师问学生 用什么办法才能够达到最好的统计效果 有学生说多看几次 老师说统计录像 可以 但是如果我们统计生活中的事物往往就不能重复 那还有什么更好地办 法呢 这时许多学生说用分工合作的办法 小组内一个人数男生 一个人数女 生 一个人记录 这样就不容易出错了 结果 在此基础上大部分合作小组的 统计结果几乎没有什么误差了 在该例子中 老师并没有一开始就让学生分小 组统计 而是让学生在发生困难时自己提出合作任务 结果大大调动了学生积 极性 配合默契 产生了很好地合作效果 再比如 教学 元 角 分 的时候 我们可以设计模拟小小商店的活动 情景 让学生在小组内扮演售货员和顾客的角色 让他们在生活化的任务当中 逐渐体会相关知识 在感悟数学应用价值的基础上逐步培养低年级儿童的合作 意识 总之 小组合作学习是提高数学教学质量的有效方式 虽然影响合作学习 实施效率的因素有许多 但我认为最主要的仍然是教师对合作学习的认