区域活动中教师的观察和回应记录

区域活动中教师的观察和回应记录 区域活动以幼儿的独自操作活动为主 这种个别化学习活动为教师观察和了解幼儿提供 了重要的机会 下面我以我们班区域活动 甜甜面包屋 为例来说明在区域互动中应该如 何观察和记录回应 一 区域活动的观察与分析 班级 中一班区域名称 甜甜面包屋 投放日期 2013 9 区域活动名称 甜甜面包屋 材料 面包 售货机 各色糕点 盘子等等 玩法 扮演顾客的幼儿自选食物 按照食物的价格给出相应的钱 扮演营业员的幼儿负责 收费 顾客付过钱后 就可以吃蛋糕 也可以放进外卖袋里去娃娃家做客吃 游戏背景 在集体数学活动中 利用买蛋糕的游戏来引导幼儿 按价格买卖相应的物品 投放时间幼儿的表现教师的思考教师的回应策略 第一周今天是投放材料的第 一天 两个小朋友一 早就抢占了营业员的 位置 他们一直很兴 奋的在摆弄面包 用 包装袋装各种面包 面包袋原本是我避免 没有顾客时营业员没 事可做的时候而提供 的 想不到幼儿园的 兴趣点不是买面包而 是装面包 我准备进 一步观察幼儿的表现 在评价环节 我没有 说这个包装袋的事 而是顺着幼儿的心情 说着卖面包的事 孩 子们很开心的告诉我 他们用各种漂亮的盒 子袋子装了很多面包 有的幼儿发现没有包 装好的面包会漏出来 我就示范如何打包面 包 第二周今天又幼儿来买面包 了 无论是顾客还是 营业员都争着自己拿 面包装 有的幼儿先 做客人买面包 过一 会又去做营业员卖面 包 大家都对卖面包 可以用收款机感兴趣 现场比较混乱 我们班放置的收银台 原来教过怎么使用 幼儿平时也再操作 可能是把收银台放到 甜甜面包屋里 幼儿 感到很新鲜 考虑到 中班幼儿的兴趣点 我决定等幼儿摆弄材 料的愿望得到满足以 后再进行引导 在区域活动中后的评 价中 我和幼儿讨论 了营业员和顾客的角 色特点 第三周在游戏过程中 幼儿 感兴趣的还是包装面 包 弄收银机 在担 任卖面包的孩子一般 都是班级里能力比较 强的幼儿担任 有的 幼儿付款时 不能按 照上面的标价付款 但是营业员照样给他 们买 幼儿的兴趣点还是没 有完全转移到买卖面 包中 他们喜欢挑选 面包 付钱拿走面包 一会幼儿还违反规则 不付钱也可以拿走面 包 或者钱付错了也 可以拿走面包 我觉 得需要强化幼儿对游 戏规则的理解 我参与到游戏中 从 小朋友一起当营业员 采用平行游戏的方法 示范怎么样做营业员 让顾客自己选面包 然后付款正确后 才 能拿走 讲评的时候 我根据幼儿表现进行 了情景再现 再次强 调了规则 第四周可可笑朋友选了 5 元可可采用的是 一一我准备下次引导她试 的面包 取了 5 元钱 后 让营业员收钱 对应的方法 没有直 接拿 5 元 直接拿 5 张一元钱 试可以拿直接就有的 整钱 这样会更方便 瑶瑶今天做营业员 她在收了顾客钱后 又要再一次收费 顾 客小朋友不乐意 他 们争执起来 在教师严重钱币只是 一个规则 但在幼儿 眼里这个钱币可能是 一个玩具 这是一个 与幼儿生活经验又关 的问题 我在讲评时丰富了幼 儿有关付钱的经验 只要付一次钱 并和 幼儿制订了规则 即 按照蛋糕上标注的钱 给就可以了 柔柔也来买蛋糕了 她看了一下这个蛋糕 的 15 元 她拿一张 10 元和一张 5 元付 款 看来她对钱币多少已 有一定概念 我发现很多幼儿都会 根据自己的能力选择 相应价格的面包 能 力强的幼儿喜欢选择 价格高的 与是我又 增加了大蛋糕价格更 高些 第五周平时怕弄数字钱币的 方方也来买面包了 他取了 10 元 但是 拿了一筐子面包 营 业员说他价格不对的 时候 他很茫然 这 是有小朋友帮助他 拿出多出来的面包 告诉他这个钱 只能 买 2 个面包 这种带有情境性的区 域活动比较适合方方 这样敏感 害羞的孩 子 当他在操作中遇 到困难时 如果他面 对的是教师的干预 可能就会很紧张 并 且害怕再次出错而拒 绝游戏 而在这种相 对宽松的环境中 他 很乐意接受同伴的帮 助 所以下次还会来 游戏 在评价时 我表扬他 积极参加这个区域游 戏 但不强调他数量 目的是减轻其心理负 担 增强他自信心 兴趣 减少抵触心理 即使是重复性的操作 也能帮助他积累数方 面的经验 今天营业员把蛋糕按 种类分类摆放好 他 说这样顾客拿起来更 方便 在游戏的开始阶段 我就在评价中提到过 把包好的面包分类装 盘的要求 但是没有 人理会 于是我继续 耐心观察 等待 不 急着提出分类要求 在一段时间的游戏后 他们积累了一定的经 验后 关注到了这个 问题 意识到顾客更 喜欢分类摆放的蛋糕 我拍下照片 在评价 时候引导幼儿讨论 这样的蛋糕店好在哪 里 你们喜欢嘛 为 什么 幼儿还提出了 不同的分法 如将面 包圈和蛋糕分开来放 等 我都给予了肯定 二 对天天面包屋活动观察案例的思考 1 教师应该为幼儿提供一个宽松的区域活动环境 在区域活动中 有的幼儿因为害怕困难而不愿意操作材料 如方方小朋友就是因为不愿意 学认数字而拒绝操作和数字有关的材料 我观察到 能力差一些的幼儿基本不会主动选择 目的性较强的操作材料 这次我们的区域游戏 甜甜面包屋 以面包店的形式开展区域互 动 这种游戏化的活动场景相对开放 宽松 游戏中的幼儿不只是一个操作者 更是一个 游戏者 我观察到不仅方方经常来这个区玩了 几个数经验相对较少的幼儿也经常光顾了 尽管他们因为数钱的关系经常出错 方方还在后面的游戏中扮演了营业员 虽然偶尔出错 但是由于帮助他纠错的是同班不是教师 所以心里压力少了很多 从而有助于他重复操作 积累经验 2 每个幼儿都在按自己的速度学习 通常 从材料投放开始 教师便会围绕教育目标评价幼儿的行为 看到能力强的幼儿能够 领悟教师的意图 教师就有成功感 看到能力弱的幼儿不能达到要求 教师就会焦虑 或 者直接去指导幼儿 告诉幼儿应该怎么样做 然后就盯着幼儿操作 希望达到教育目标 通过近阶段对特点幼儿的系统观察 我们发现其实每个幼儿都有自己的学习速率 教师不 能强求一致 否则就会吹灭幼儿智慧的火花 无视幼儿其他有益经验的获得 就像案例中 得孩子对数的认识还不稳定 有时候还会弄错钱 但是他的表述能力却很好 对此在评价 环节中我就突出他的优点 幼儿由于生活环境的不同 经验水平也不平衡 优点额幼儿已 经可以买卖蛋糕了 有的却还要一个一个点数 即使是点数 不同的幼儿也有不同的方法 观察到这些个别差异后 教师就应该针对不同幼儿需求提供不同的帮助 比如提供不同的 学习材料供幼儿自主选择 2 在幼儿积累了一定的经验后 教育目标便可水到渠成 从买卖蛋糕的游戏中我们感悟到 教师应该有明确的活动目标 但他们 一定要源自幼儿的 基本经验 当幼儿经验积累还没有达到操作要求时候 教师要学会等待 如 在投放游戏 材料时 我希望幼儿能够在操作中积累分类的经验 尽管我旁敲侧击地