初中数学课堂教学中的提问艺术

初中数学课堂教学中的提问艺术初中数学课堂教学中的提问艺术 贵州省德江县实验中学 张晓华 在平常的课堂教学中我们非常喜欢用 问答式教学 就是教师围绕一定范 围的内容 根据学生所学到的知识 结合他们所了解到的情况进行提问 由学 生作出回答 教师提出问题后并且有所暗示 启发学生思考 如果学生回答不 正确 也不用马上纠正 而是及时针对学生的错误认识提出补充问题 使学生 自己意识到错误 然后自觉地加以纠正 因此 精彩的提问是诱发学生思维的 动机 能提高课堂教学效率 增进师生情感交流 优化课堂教学 是一门实实 在在的教学艺术 首先 教师是 讲师 是文化知识的 传递者 是专门为学生 传道 授业 解惑 的 在备课的时候 为了把知识讲清楚 完成本节课的教学任务 于是就区分出了教学目标 教学重点 教学难点等等 当一位教师按照预定计 划进行讲授时 接受学习 就成了此时学生的学习方式 学生上课一定要认真 听讲 不要做小动作 这样我们说这位教师差不多就是一个好老师 在实际教学中 不少教师的提问不注重艺术性 过于简单 例如 函数概念的授课片段 老师 同学们 小汽车 1 小时行 60 千米 2 小时行多少千米 学生 齐答 120 千米 老师 3 小时呢 学生 齐答 180 千米 老师 4 小时 5 小时呢 学生 齐答 240 千米 300 千米 老师 x 小时呢 学生 齐答 60 x 千米 教师通过板书例表引入函数概念 上述之例子就是在教学课堂中仍然充斥着的 是不是 对不对 听清楚没有 等机械提问的方式 而且许多回等都时学生集体回答 这种 提问大大损坏了学生思维的积极性 教师应该在课堂教学中杜绝类似的提问方 式 课堂教学是对话方式 互动性的 在教学中 教师可以讲授 但不能总是 一个声音 而应该和学生共同参与学习过程中 教学是否能出现和维持某种对 话式的 互动式的状态 取决于教师是否能够有效地提问 爱因斯坦曾说过 提出问题往往比解决问题更为重要 所以有效提问意味着教师提出的问是 能够引起学生的回应或回答 且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程 主动探求知识 创建一个和谐 活跃的课堂学习氛围 其次 学生是充满智慧 的 但学生的智慧潜能像宝藏一样需要开采 需要激发 人们常说 知识即是 力量 方法即是智慧 要想激发学生在课堂上的学习主动性 学习的积极性 有一定的方法和技巧 爱因斯坦说过 兴趣是最好的老师 因此教学的核心 问题是 创造一个和谐融洽的师生关系 创建轻松 愉快的学习氛围 采用灵 活多变的教学方法 提出有效的问题 让学生在做中学 学中用 从而激发兴 趣 学得主动 提高学习效率 例如 一位教师在讲授 特殊的平行四边形 一节课中 提问道 1 假如平行四边形一组垂直 如邻边 四边形的形状可能发生什么改变 2 假如平行四边形一组边相等又将如何呢 3 除了边可以改变 还有什么替代 如对角线 会有什么改变 4 这些条件下形成的特殊四边形会有什么特征 比较各种特殊四边形的异 同点 这位教师有效的提问打开了学生思维的闸门 发散了学生的思维空间 摆 脱单一的对话式回答 激发了学生浓厚的求知欲望 心理学上讲 思维永远 从问题的 从实质上来说 老师的教学就是一个充分调动学生的思维 不断发 现问题 解决问题的过程 所以要注意课堂提问艺术 再次 当教师的提问缺乏基本的开放性时 教师的提问不仅不能给学生带 来生机 反而对课堂教学带来满堂问的干扰 满堂问与满堂灌相比 虽然形式 上学生参与到教学中 但本质是一致的 都不承认学生是可以自主学习的人 没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式 这种满堂问 串讲串问的教 学 淹没了教学重点 挤占了学生读书 思考 练习的时间 也限制了学生的 思维 满堂问带来的另一个问题是教师没有领会学生 没有领会只因为没有倾 听 例如 关于三角形三边关系的授课片断 老师 在一个三角开中 任意两 边之和与第三边的长度有怎样的关系 学生 三角形的任意两边之和大于第三边 老师 为什么 学生 由测量知道的 老师 那么三角形任意两边之差与第三边的长度又有怎样的关系 学生 三角形的任意两边之差小于第三边 老师 为什么 学生 由测量出的线段相减可知 老师 很好 我们可以把 三角形任意两边之和大于第三边 两边之差小 于第三边 作为定理来应用 老师 判断下面几组数据能否构建成三角形 并说明依据是什么 1 3 4 5 2 8 6 14 3 17 16 15 4 5 5 11 学生 判断 1 3 能 老师 依据呢 学生 依据是三角形两边之和大于第三边 两边之差小于第三边 老师 完全正确 以上只是表层的口头回答形式 根本没有学生的思维活动过程 众所周知 测量在实际操作中是存在一定的误差的 而千真万确的定理岂能用测量的结果 来阐释 因此 问题的症结在于教师 只关注答案 而没有倾听学生的思维过 程 很少人会想到 真正有效的提问 原来只是倾听 学生一旦主动学习 教 师的责任就由讲授提问转换于倾听 善于倾听的教师总是能将学生的声音转化 为有效的教学资源 倾听是一种对话 好的对话总善于倾听 这需要教师在提 问之后 给学生留出足够的等待的时间 为学生的回答提供及时的反馈 关键 的策略是 要让学生感受教师在等待和倾听 而大部分教师认为课堂四十五分 钟特别宝贵 在这方面是做得不够的 所以一定要学会倾听 善于倾听 最后 做一名有效教师 学高为师 身正训范 有效教师不只是传授学生知识 还 要传播人生的信念 用人格力量征服学生 有效教师是受所有学生喜欢的教师 并且因为喜欢而信任 有效教师是一个热情的教师 一个对学生满怀期望的教 师 一个值得信任的教师 要成为有效教师必须做到 1 转变教师的教学行为 只有当教师由原来的 供给者 转向 激励者 学生才有可能真正地亲自去发现学习 爱上学习 从而提高学习效率 2 提问方式的转变 对学生提出的问题 要选择重点加以讲解或引导学生 探究 激发学生的学习热情和学习行为 3 有效的教学设计 教学设计的成功在于有效的 讲授 和 提问 讲 授 时师生共同参与 积极性高 学习气氛浓厚 提问 时激发学生的学习兴 趣 认真倾听学生的回答 记得一篇关于名师事迹的文章 董大方走进学生的心灵 文中的董大方老 师就做到了 1 研究育人方法 使每个学生健康成长 爱学生 用信任感化 学生 把自己当作学生的朋友 教师与学生的心沟通 2 研究学生 让每一 颗金子都闪闪发光 没有 优差生 的区分 对学生给予尊重和宽容 发现学 生的潜力 挖掘学生的潜力 找出学生的闪光点 3 研究教学方法 使每一 个学生都受学习 抽象枯燥的教学课使它变得妙趣横生 挖空心思设计每节课 激发学生的学习兴趣 使学生在愉快中学习 在愉快中取得优异的成绩 董大 方老师访问演出是一位名副其实的有效教师 总之 课堂提问是经常使用的教 学手段和教学形式 是教师与学生之间信息的双向交流 陶行知说过 学生 的责任不在教 而在于教学 而在于教学生学 教务的法子必须根据学的法 子 当然 在课堂教学中 教师不仅仅是提出问题 而是应该能够起到投石激 浪 推波助澜的作用 善待质疑 认真倾听 营造数学教