语文人教版五年级上册讲授

第二课时 一 复习导入 一 复习词语 1 出示带有课文中生字的组合词语 齐读 教师相机正音 2 听写词语 窃读 贪婪 唾沫 担忧 知趣 适宜 倾盆大雨 白日梦 二 以 白日梦 引读第 7 自然段 1 理解 白日梦 的含义 提问 作者做着怎样的 白日梦 呢 2 引读第 7 自然段 以 白日梦 和 窃读 的对比读 让学生来感受作者的心情 更容易让学生走 进作者 窃读 的情感世界 3 师 在 白日梦 里读书的滋味那真是 甜滋滋 美滋滋 的 但白日梦毕竟是 白日梦 现实中作者却只能用 窃读 来成全自己喜爱读书的心愿 她发出了 我 很快乐 也很惧怕 这种窃读的滋味 的感慨 这种 窃读 的滋味是十分复 杂的 你能从文中读出作者窃读的什么滋味呢 二 品味 窃读 体验情感 一 默读精思 体验 窃读 滋味 1 请默读课文 从课文中找一找相关的句子 画一画 特别是把描写作者动作 和心理活动的语句画下来 读一读 再作上批注 然后你自己的方式再来读书 大声读 轻声读 默读都可以 一会儿与大家交流 2 生自由读 画 批 二 交流研讨 朗读感悟 窃读 滋味 注意顺学而导 根据学生汇报的实际情况相机教学 1 体验品味 甜中有酸 的滋味 急忙打开书 一页 两页 我像一匹饿狼 贪婪地读着 这是一个比喻句 把什么比作什么 饿狼 给我们留下的是不太美好的形象 可 我 却把自己比作 饿狼 那样 贪婪地读着 这样写好吗 引导学生感受用贬义的词语和反面的形象来反衬表现作者嗜书如命 如饥似 渴地读书 你在生活中有这样的体验吗 引导学生联系自己的生活经验谈一谈 指导学生感情朗读句子 我合上书 咽了一口唾沫 好像把所有的智慧都吞下去了 然后才依依不舍 地把书放回书架 说一说自己的感受 指名一生读句子 其他学生展开想象 体会作者此时的滋味 创境对比读 感受 滋味 当 作者咽了一口唾沫 好像把所有的智慧都吞下去了 的时候 实际上 作者 的情况是怎么样的呢 齐读 当饭店飘来一阵阵菜香时 以求暂时的休息 创设不同的情景进行对比读 目的是让学生进入情景 感受作者当时的处境 进一步感受作者 窃读 的滋味 多元感受 每当书店的日光灯忽然亮了起来 然后才依依不舍地把书放回书 架 这句话传递出来的个中滋味 有酸有甜 指导读出 甜中有酸 的滋味 引读 我很快乐 也很惧怕 这种窃读的滋味 2 体验品味 苦中带甜 滋味 我跨进店门 暗喜没人注意 我踮起脚尖 从大人的腋下钻过去 哟 把短 发弄乱了 没关系 我总算挤到里边来了 默读句子 边读边圈出表示动作的词 思考 从这一系列的动作中揣摩小海音的心理活动 读句子 感受作者 窃读 的苦滋味 思考 从作者的动作和心理角度出发 我们仿佛看到了一个怎样的海音 研读关键的词句 感悟词语的精妙 品味这些描写的好处 学习细腻的写作 方法 有时 一本书要到几家书店才能读完 师 同学们 从 一 和 几 字你感受到了什么 感悟作者读书的辛苦 多种形式引读第 3 4 自然段 感悟作者读书的 苦中带甜滋味 师引读 放学后 我急匆匆地从学校起到一家书店 生读 我跨进店门 却找不到那本书 师引读 我又急匆匆地赶到另一家书店 生读 我跨进店门 却找不到那本书 师引读 可这时候 我该回家了 第二天放学后 我又急匆匆地从学校赶到 一家书店 生读 我跨进店门 却找不到那本书 师引读 在一排排花花绿绿的书里 我的眼睛急切地寻找 却找不到那本书 于是 从头来 再找一遍 生读 啊 它在这里 原来不在昨天的地方了 贪婪地读着 师引读 可是 就是终于找到了书 贪婪地读着 我的心里还是惴惴不安 因为 生读 我害怕被书店老板发现 再走进另一家 师引读 到了另一家书店 生读 我跨进店门 暗喜没人注意 我踮起脚尖 从大人的腋下钻过去 哟 把短发弄乱了 没关系 我总算挤到里边来了 急忙打开书 一页 两页 我 像一匹饿狼 贪婪地读着 师生共读 有时 一本书要到几家书店才能读完 引读 我很快乐 也很惧怕 这种窃读的滋味 师引读 这就是 窃读 的滋味 苦中有甜 甜中带酸 作者说 生读 我很快乐 也很惧怕 这种窃读的滋味 创设反复多次地读的情境 学生会想象当时的画面 能够更进一步地走进当 时的情景之中 去切身体会作者 窃读 中的多种滋味 3 体验品味 酸中有甜 的滋味 我的腿真酸哪 不得不交替着用一条腿支撑着 有时又靠在书柜旁 以求暂 时的休息 体会 辛酸 体会 酸滋味 指导感情朗读 师 这一读就是两个多钟头 每天 120 多分钟 每天 7200 多秒 师导读 我贴在一个大人的身边贪婪地读着 一个小时过去了 我 生读 我的腿真酸哪 不得不交替着用一条腿支撑着 有时又靠在书柜旁 以 求暂时的休息 师导读 我躲藏在书柜的角落头贪婪地读着 一个半个小时过去了 我 生读 我的腿真酸哪 不得不交替着用一条腿支撑着 有时又靠在书柜旁 以 求暂时的休息 师小结 作者这读书的辛酸滋味 不知道同学们体会了多少 但这辛酸的滋味 中 又透着些甜味 同学们能找出来吗 通过与 白日梦 对比读 感悟 酸中有甜的滋味 a 引读 当饭店飘来一阵菜香时 坐上去舒舒服服地接着看 师导读 当作者美滋滋地做着甜丝丝的 白日梦 的时候 实际上作者的情况如 何呢 生读 我的腿真酸哪 不得不交替着用一条腿支撑着 有时又靠在书柜旁 以 求暂时的休息 我有时还要装着皱起眉头 不时望着街心 好像说 这雨 害得我回不去 了 其实 我的心里却高兴地喊着 大些 再大些 感受作者用词的精准 把握作者的心理 a 找一找 句子中那个词用得好 写出了作者此时复杂的心理 装 b 我 是怎么 假装 来掩人耳目的呢 指名读句子 c 感受作者 窃读 的 酸中带甜的滋味 师 作者表面做的和心里想的不一样 如果用一个词语来形容 这就是 心 口不一 口是心非 表里不一 d 感受作者这么做是为了什么 师 为了多读书 作者 窃读 时真是用尽了心思 让我们一起来体会作者当时 酸中带甜的滋味吧 e 学生读第 6 自然段 指名读 齐读 引读 我很快乐 也很惧怕 这种窃读的滋味 以上几个环节都是围绕着情感主线 我很快乐 也很惧怕 这种窃读的滋味 这句话来设计的 目的就是通过多种形式的品读 让学生走进作者的内心 去 多元感受作者当时 窃读 的百般滋味 并通过读表达出来 最终理解 我很快乐 也很惧怕 这种窃读的滋味 这句话的含义 4 总结滋味 师 在作者 窃读 的过程中 可谓是品味到了多种滋味 虽然心里 也很惧怕 但终归是 很快乐 的 这篇语言朴实而又生动感人 特别是动作和心理描写极 为传神 你们从中体会到什么 引导学生感受作者对书的挚爱 引导学生畅谈自己读书的体验 教师可补充相关资料 激发学生谈话的兴趣 拓展学生谈话的思路 诗人徐 志摩曾这样形容读书的愉悦 如听到绝妙的音乐 五官受了感动 精神上复新 了一般 似乎每一个字有灵魂 它们在那里活泼地跳跃着 许多字合起来 就 如同一个绝大的音乐会 很和谐地奏着音乐 这种美的感觉 音乐的领会 只 有自己在那一瞬间觉得 不能分给旁人的 你有过类似的体验吗 说一说 三 体会 你是吃饭长大的 也是读书长大的 这句话的含义 1 师 少年林海音之所以爱读书到如此的地步 在一定程度上和她老师说过的 一句话是分不开的 生读 你是吃饭长大的 也是读书长大的 2 谈谈自己对这句话的理解 在对课文深层次地品读感悟之后 学生对于 你是吃饭长大的 也是读书长大 的 这句话应该有了比较深刻的体会 学生的心中此时也充满了想说的内容 教师应尊重学生个性化的独特体验 引导学生大胆说出自己的感受 3 提供林海音成长简介 帮助学生感受 你是吃饭长大的