学了悟了用了活了

学了 悟了 用了 活了 沁园路小学沁园路小学 李艳霞李艳霞 请你努力做到 使学生的知识不要成为最终目的 而要成为 手段 不要让知识变成不动的 死的行装 的确 语文教学要 教孩子学会表达 以文本为依托 来积淀语言 提高表达的能力 作为语文老师 在教学中 学语言 用语言 丰富积淀 学会更好 地表达和交流 使得文本在孩子的头脑中变得生动起来 从文本走 进心灵 融人孩子的生活 一 应用一 应用 方法方法 课文是例子 课文是例子 语文是一门应用性很强的学科 学了是为了应用 从文中提取 写作的方法 并让学生应用便是很好地完成了语文教学的使命 其 实这样做还是不够的 在教学观舞记这一课时 我将学习修辞作为 教学重要目标 文中的排比 比喻等用得非常好 特别是文中的排 比句 忽而 忽而 连用了六个 将舞蹈者的飞动的的美表 现的淋漓尽致 于是我便让学生仿照这一排比的形式来进行说句 自认为学生在课堂上学习了方法 也应用了方法 但和老师们交流 后才明白 我让学生学得这是语言表达的形式 只是空壳而已 而 这其中的作者的语言和自己的语言相比对后 文中语言表达得精彩 和具体才是学生正真要学习的 而这些只需要让学生自己对比一下 便可发现 但作者语言表达的具体与精彩不是知道了 便可以学到 手的 那么作者是怎样将语言表述得精彩而又具体的才是需要让学 生去发现的 如果说刚开始我引导孩子们学习的是文章的外壳 那么 现在 我要让孩子们学习的便是文章的内在的美了 课堂上孩子们发现作 者通过眼看到心想 从观察到联想 从动作描写到外貌神态的多角 度多方位的描写 将舞者的美尽显于读者的眼前 有了这一发现 孩子们便有了将句子写具体写生动的可依据的方法 那么在自己原 有仿写的基础上 便有了进一步的修改 有了进一步的提升 我们的课堂目标是对的 教会孩子文章的写作方法 而这一写 作方法不是让学生知道什么便可以了 还要教会孩子如何应用这一 方法 而如何应用的方法也许正是我们的课堂所缺失的 这让我又想起来我曾上过的一节课 春的消息 是以儿童诗的 形式来写的 当时我教学点落脚点也是让学生去仿写诗 但形式容 易掌握 学生怎样写好内容呢 记得闫老师当时提醒我 引导孩子 发现文中写了什么 只要写出与孩子们有关的生活小事即可 这样 一来 似乎一切都变得容易了 孩子们以自己生活片段为素材 写 起来便不是难事 而便是方法中的方法了吧 在教学 检阅 一课 学习场面描写的相关段时 我没有停留 在让学生积累背诵的层面 而是让学生去发现作者描写的方法 孩 子们发现文中的描写让我们看到了多个场地的热闹情景 这是通过 不同场地的描写来烘托当时热闹的场面的 孩子们用上这一方法描 述了下课时的热闹场面 开运动会的热闹情景等 而在学习 可贵 的沉默 一课时 同样有场面描写 孩子们发现这一热闹的场景则 是通过对人物的动作语言和神态的描写来烘托的 同样用上这一方 法孩子们写出了 热闹的集市 教室里来了大马蜂 等精彩的小文 章 二 二 唤醒唤醒 生活生活 文字变形象 文字变形象 孩子对语言文字的感悟和理解的程度和孩子们各自的生活经历 是分不开的 有了更多生活的体验 对语言文字的感悟会更深刻了 因此要让学生对文本有更深的感悟和理解 对语言有更深刻记忆 便要让学生联系自己的生活 在教学中要适时唤醒孩子的生活记忆 在教学二年级下册 最大的书 时 孩子们提到 川川总爱刨 根问底 中 刨根问底 这个词自己不太理解 对此我没有直接告 诉答案 而是引导孩子们去文中发现 孩子们从文中仔细寻找 并 用笔划出了了川川向叔叔提的的一连串的问题 哪里有书啊 这上面有字吗 这上面有图画吗 这能说明什么呢 读了这本岩石书有什么用呢 读了这本岩石书有什么用呢 通过这些问题孩子们发现 川川所提的问题是一个比一个更深入 孩子们通过自己的努力理解了这一词语的意思 接着我顺势引导大家联系自己的生活 回想自己是否也有像川 川这样 刨根问底 的情景 对于好奇心正旺盛的孩子 这样的情 景自然很多 在同伴的相互交流中 孩子们的眼中闪着兴奋的光芒 我知道 刨根问底 这个词已从文本中跳了出来 在大家的头脑中 安家了 如果儿童只是背诵 接受别人的思想 而不是创造自己的思想 不用词把这些思想表达出来 那么 他就会变得对词缺乏领会力 教学 三个儿子 一课时 当我们读到文中描写三个妈妈打完水后 提着沉甸甸的水桶往回走的情景时 文中的一些词语引起了孩子们 的关注 可重了 直晃荡 走走停停 痛了 酸了 孩子们通过 反复朗读一步步体会到了三个妈妈提水时的辛苦 我顺势引导孩子 联想自己的生活 也来描述一下类似的情景 经过片刻的沉思 我上楼拎着大西瓜 西瓜可重了 我走走停停 胳膊都酸了 腰也痛了 我那天帮妈妈拖地 我拖拖停停 腰也酸了 胳膊也痛了 妈妈在家洗衣 洗洗停停 腰也酸了 胳膊也痛了 词语就这样流入孩子们的心里 并以此表达着自己对生活的感 受对家人的爱 而在在学习 泉水 一课时 我则让孩子们对于文中的段落进 行仿写 泉水流进草原里 牛儿在大口大口地喝水 泉水说 喝吧 喝吧 我的水又清又甜 喝完了 你们就能生产出香甜的牛奶 泉水流进麦田里 麦苗大口大口地喝水 泉水说 喝吧 喝吧 喝饱了能结出更大更多的麦穗 泉水流过村庄的小河里 孩子们在河里快乐地嬉戏 泉水说 玩 吧 玩吧 我的水又清又凉 能带给你们更多的快乐 在这些充满情趣的句子中 孩子们快乐地想象着 文中的这些 词语在孩子们的心中跳跃闪烁着 孩子七嘴八舌地说开了 文中的这些词语不再是是仅仅停留在 文章里 而是轻轻从那里走出来 走进了孩子们的生活里 走进了 孩子们的头脑里 三 融入三 融入 生活生活 语言变生动 语言变生动 日记是孩子们表达自己生活的重要方式 从一年级的时候我们 便用拼音写日记 尽管很多音节是错误 但是没有关系 只要他在 写 日复一日 在孩子最爱说话 想象最丰富的年龄 记下童言稚 语 记下自己的思维 对孩子今后的语言表达 写作能力都有很大 的帮助 刘逸轩小朋友写到 我不爱吃蛋白 如果母鸡能听懂我说话 我想对它说 你能不能下只有蛋黄的鸡蛋 我想 母鸡听了 一定 会不知所措的 同学们听了哈哈大笑 觉得很很开心 因为日记中 写的就是自己的想法 笑过之后 下一次的日记一定会更精彩 因 为大家都期待着自己的故事能够在班上与同学交流 赢得同学的认 可 到了二年级孩子们有了一定的仿写能力 便有意地将文中的词 和句应用于自己的日记 在学完二年级下册 语文园地六 中的诗歌 一个石头小姑娘 后 引发了孩子们对自然环境的关注 也激起大家对那些破坏环境 的人和事的愤慨 孩子们联系生活写下了一首首感情细腻的小诗 受受伤伤的小草的小草 赵晨茜 我想 你一定也知道疼痛 当夜深人静的时候 一定有人听到你的哭声 你虽然是一株小草 但你同样也有生命 你那么绿 那么可爱 为什么总有人从你的身上踩过 我老是想不通 你虽然是一株小草 但你也是我们城市的一员 每当我看到有人从你的身上走过 我就失去了笑容 你虽然是一株小草 但你的心早已和我们相通 漂亮的路灯漂亮的路灯 刘美涵 我想 你一定 也知道疼痛 当夜深人静的时候 一定有人听到你的哭声 你虽然是一盏路灯 但你也会感到疼痛 你那样漂亮 为什么却被人砸坏了 我老是想不通 你虽然是一盏路灯 但你也有生命 当我看到你折断的手 我的手 也感到疼痛 你虽然是一盏路灯 但你我的心 早已相通 在仿写中可以看出孩子们对原诗中的关键词 感到疼痛 想不 通 早已相通 以及诗中的关联词 虽