写复杂记叙文怎样进行议论

写复杂记叙文怎样进行议论 高中一年级学生写作训练的重点是复杂记叙文。新生开学后，经过几次练笔，发现存在问题很大。一是叙事简单，缺少细节，写人方法单一；二是缺少议论性、抒情性文字，没有写出自己的感受和思考，仍然停留在小学生、初中生写简单记叙文的水平上。作文指导课上，尽管老师多次讲复杂记叙文的知识，要求同学们叙事要具体，要具备几大要素，即使是叙述事件的片断，也要有一定的细节，叙述几件事时要安排好详略，尤其要有议论性文字，写出自己的思考和认识。可是，训练一次又一次，一看，叙事还是没有细节，还是没有议论性语 句，事件叙述一结束，文章也就写完了。 对此我很纳闷，是学生不愿意这样写呢，还是老师对学生的写作缺少更具体的方法指导呢？就不会写议论性文字这一点，我认真分析一下原因，概括起来主要有四点： 1、学生的政治理论水平还很低，世界观还在形成中，生活面窄，见识少，缺少独到的见解，对人对事的认识还达不到一定的高度和深度； 2、思维能力差，认识水平低，还没有具备较强的对人对事的认识判断能力，不敢去议论，不习惯去议论，还缺乏议论意识； 3、不会选择议论角度，针对一件事或一个人的言行不知道从何谈起，选不好标准，把握不住分寸；4、学生 还没有掌握具体的议论方法，不会议论。根据以上分析看，前两点原因问题较大，是不能急于求成的，只有随着高中生年龄的增长，见识的越来越广，思想境界的越来越高，写作训练的不断加强，才能慢慢地解决。后两点都是可以靠老师的作文指导与训练来解决的，只要老师抓紧抓实，严格要求，训练到位，效果一定会快会好，学生写复杂记叙文的水平就会迅速提高。下面想就写复杂记叙文怎样进行议论谈几个方面，以供高一学生参考。 一、 议论的方法。主要有三种：分叙合议、夹叙夹议、分叙合议和夹叙夹议相结合。 1、 分叙合议。这种方法最常用，文章中分别叙 述几件事，在叙述前或后进行总的议论。文中的议论不是就某一件事发出的，而是针对几件事发出的。议论放在文章的开头，叙事之前，高屋建瓴的议论，总领下文，引出对事件的叙述，这叫先议后叙；也可以放在叙事之后议论，先叙后议，水到渠成，自然顺利。这样的议论，常常带有概述性、总结性，在文章中起到画龙点睛的作用。在鲁迅的杂文为了忘却的记念一文中，作者在用了相当多的笔墨写了与柔石的“硬气”“迂”有关的故事之后，议论道：“无论从旧道德，从新道德，只要是损己利人的，他就挑选上自己背起来。”高度概括了柔石的舍己为人、自我牺牲 的崇高品质。 2、 夹叙夹议。也称边叙边议。由于叙述的事件各自都有特殊的意义，每一件事叙述完作者都有话可说，就需要用夹叙夹议的方法写作。这种方法的使用，不仅能把文中叙述的事件的意义更及时明确地揭示出来，还可以连缀上下文意，起到很好的组织材料的作用。茅盾的散文风景谈就运用了这种方法，全文共描写了六幅画面，每幅画面写完后都有一段精彩的议论，这些议论把六幅画面连缀起来，组成一个有机的整体。 3、 夹叙夹议与分叙合议相结合。这种方法在比较复杂的记叙文、散文中使用较多，除了对每件事进行议论外，文章的开头或结尾都还 有对整体事件的合议，特别是在叙事散文、通讯报道、报告文学中，这种方法使用的更多。 二、 议论的要求。议论要有感而发，有据而发，为旨而发，不能无病呻吟，空发议论，妄发议论。要让议论成为文章的精髓，升华文章的主旨，成为文章机体中最鲜活的部分。为此，对议论提出以下几点要求： 1、 要紧扣事件本身，不可游离于事件之外，不着边际地空发议论。一般来说，是先叙后议的，“叙”是“议”的基础、前提，没有“叙”就没有“议”。“叙”是本，“议”是末；“叙”是枝干，“议”是花果；“叙”是骨，“议”是肉；“叙”是物，“议”是影。叙是 为议做准备，是为议服务的，议是叙的抽象，是叙的升华，是叙的灵魂。议来源于叙，有怎样的叙就有怎样的议。叙议要相符，意义要一致，议要紧紧抓住叙的内容特点，不能偏离，不能歪曲，更不能脱开。这样，叙和议才能形成一个密不可分的有机整体，成为文章中最具生机活力的部分。 2、 要紧扣立意议论，从叙事中提炼出主题要素，使议论成为点睛之笔。大家知道，事件本身作为写作材料也是围绕着主题而选取的，而且叙事中也是有重点有针对性的，按照主题的指向进行叙事的。正因为如此，议论时要看清这个指向，要明确文章的立意，选择好议论的角度，这样议 论才能紧扣文章的主旨。这样的议论才能在材料与主旨之间架起一座桥梁，把二者联系在一起。 3、 议论时要饱含感情，抒情性的议论表达效果才更好。复杂记叙文中的议论不同于议论文中的议论，难免不带有感情。因为它直接来源于生动的事件的叙述，对人对事的评议中不可能没有浓郁的感情色彩，再说，复杂记叙文中的议论具有抒情性，更有利于作者表情达意，突出主题。 以上 3点，是高一学生在写复杂记叙文进行议论时必须注意的，要努力做到的，至于议论要独到，要深刻，要有创新，那是更高的要求，以后再做专题讲解。 三、议论的形式。议论作为一种表达 方式，它又有多种形式，只要按照这些形式去做，就是议论，就能把记人、叙事、描景、状物理性化，抽象化，揭示其特点规律，明确其意义与本质，表达作者的态度与思考。 下面是我在作文教学中经常给学生讲的 11种议论形式，简述如下： 1、 概述。从本质上讲，概述仍然是叙述，但由于概述性的语言比较简练，具有了抽象特点，所以就具备了议论的特征。概述性的文字一般比较简短，大多处在篇首或篇末，段首或段末，在文章中起统摄总领全文全段的作用或总结概括全文全段的作用，有时也起承上启下的过渡作用。在唐 的琐忆一文中，开头写到：“鲁迅 先生有两句诗：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。这是他自己的写照，也是他作为一个伟大作家的全部人格的体现。”这两句话就是概述性的议论，起到了开篇显旨，统领全文的作用。再如魏巍的谁是最可爱的人一文，在叙述了松骨峰战斗以后，在写马玉祥救朝鲜孩子的故事前，有一段概述性的议论，写道：“我们的战士，对敌人这样狠，而对朝鲜人民却是那样地爱，充满国际主义的深厚热情。”这段议论在文中起到承上启下的作用，把上下文所叙述的事件紧密地衔接了起来。 2、 评价。写一个人或一件事物后，常常会给予评判。是好是坏，是美是丑，是优是 劣，是赞扬是批评，要明确地表达出自己的态度。作者像一面镜子一样去反映记叙的人和事。凡是表达这个内容的评价性文字都是议论性文字。例如茅盾的白杨礼赞一文，在描写了白杨树的外形特征以后，作者有一段评价性文字，写到：“这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。”这几句评价就是很好的议论。 3、 意义。文章中写的每一个人叙的每一件事，就它本身而言，都有写的必要。从小的方面说，对自己、对别人、对家庭、对单位都有一定的影响；从大的方面说，对国家、对人民、对时代也有一定的作用。把它的意义从不同的方面揭示出来 ，这些文字就是议论性文字，这些文字能起到点明主旨的作用。例如在翦伯赞的内蒙访古一文中，在写昭君墓时，就有一段议论，写道：“因为在内蒙人民的心中，王昭君已经不是一个人物，而是一个象征，一个民族友好的像征；昭君墓也不是一个坟墓，而是一座民族友好的历史纪念塔。”这段议论就揭示了昭君墓的重要意义。 4、 启示。文章中叙述的有些事对人具有一定的教育作用，能给人一些启发，让读者领悟到某种人生哲理，告诫人们该怎么做不该怎么做，提醒人们谨慎自己的言行，保持高度的警惕，不要重蹈覆辙，犯错误。用简短的文字把这个启示表达出来 ，就是议论。 5、 道理。文中叙述的有些事件，读后要使人们明白一个深刻的道理，懂得生活做人的真谛，给人生指明方向。这个道理也可能是规律性的东西，对国家、对民族、对社会，甚至对世界、对人类、对整个大自然都有指导作用。我们用准确的语言把这个道理表达出来，就会形成一段精彩的议论性文字，把这段议论加在叙事后，就能点明主旨。例如孙犁的黄鹂一文，他在写了几次在不同的背景下见到的黄鹂后，有这么几句议论性文字，写到“各种事物都有它的极致”“在一定的环境里，才能发挥这种极致”等，这就是作者在记叙描写后想告诉我们的一个道理 ，这个道理是规律性的东西，不仅对鸟类是这样，对人类、对艺术都是如此。这个道理就是全文的中心。 6、 经验、教训。写一个人的成长故事或事业奋斗的过程，常常能给人提供一种参照，供人们借鉴和批判。如果把一个人成功的秘密或绝招、教训或遗憾用语言表达出来，这些内容就是很有价值的理论财富，这些文字就是议论性文字。 7、 感悟。作者叙述了一件事，在此基础上他反复地思考，有了自己新的认识和观点，这就是感悟。感悟是创新，是发展提高，感悟得越深刻越好，从感悟能看出思考的深度。把感悟用最精彩最优美的文字表达出来，会成为作者的名言警句。这是最精辟的议论性文字。 8、 感想。对文章中写的人和事有自己的感触，有心得体会，从联系现实生活中的实际看，谈自己的收获，把收获用文字表达出来，就是议论性文字。 9、 联想。以联想的形式来议论。文中所记叙的人和事是基础，由此想到了某种现象，某种情景，某种道理，把想到的这些用较概括的语言表达出来就是议论。 10、 号召、希望和鼓励。在很多复杂的记叙文中，根据上文所写的人物，记的事件，描写的景物，最后发出号召，提出希望，或进行鼓励。这些文字虽然饱含感情，但实质上是议论，也起到了总结全文，结束全文的作用。 11、 原因。当文章中写了一些现象或问题，或者叙述了一件事之后，作者常常会去揭示事物的本质，探察故事发生的背景，寻求隐藏在背后的原因，那些表达本质原因的文字就是议论。例如周瘦鹃在他的杜鹃枝上杜鹃啼一文中，在写了古人大都是听到杜鹃的哀切叫声就