高效课堂中教师站在哪儿

高效课堂中 教师站在哪儿 近日不断有教师来信 谈及近年来高效课堂改革中 在 教师引领 学生主体 理念方面逐步取得共识的 同时 教师自身却也面临如何定位的困惑 如如何引领学生 学生主体如何体现 课堂如何把握等 面对 这些困惑 本期特约一线教师和相关学者 圆桌论道 话题一 教师角色定位话题一 教师角色定位 专家观点专家观点 核心观点 教师应该 一身起二作用 主导作用和外因作用 教师主导不是 教师中心 不是 挖坑 让学生跳 冉乃彦 北京教育科学研究院 苏霍姆林斯基说 只有能够激发学生进行自我教育的教育 才是真 正的教育 这句话不但把教育的性质说得最彻底 而且把教育的目的和手段也说得很清楚 激发 二字 把教师在教育中的地位 任务 方法和如何发挥主导作用 表述得十分准确 我认为 在教育教学中 教师应该 一身起二作用 主导作用和外因作用 这种 主导作用 完全不同于 教师中心 它有四个特点 其一 教师在教育的目的和方向上 按照社会需要和个人发展的需要培养人 起主导作用 这种主导的 特征是 通过内因而起作用 把教育的目的和方向变成学生的自我教育的目的和方向 其二 教育者在教育的计划上起主导作用 不论是长远的教育规划 还是具体的教学设计 应该是 在充分研究学生的基础上制定的 是一种不是为了教师好教 而是为了学生好学的计划 其三 教育者在组织工作上起主导作用 根据学生的现实水平 年龄特点 依靠学生自身力量 进 行有利于激发学生潜能的组织工作 而不是为了 走教案 组织学生去 表演 也不是 老师挖坑让学生跳 其四 教育者在途径和方法上体现主导作用 教师在坚守 外因 立场的前提下 采取以下五种途径 和方法发挥主导作用 发现学生潜能 挖掘学生潜能 激发学生自我教育 及时反馈 推动与引导 教师主导 的手段是 激发 绝不是 教师中心 的控制 灌输 更不是代替 一线声音一线声音 核心观点 课堂上教师的 退 是一种必然的趋势 只有教师勇敢地 退 下来 学生才有 进 的空间 北京小学大兴分校贾晓村老师认为 教师的角色应定位在组织者 帮助者和促进者的地位 课堂是属 于学生的 而不是教师 表演 的舞台 但教师在 退 出主角和主导地位的同时 更要随时准备在必要的时 候适时地 站 出来 给予必要的 启发 帮助 和 促进 从而确保学生自主学习的有效性 那么如何把握其中的 度 呢 贾老师认为 在学生研究问题有困难时 无价值或重复时 受时间及目 标制约跑偏时 要及时地进行评价引导 如果不及时调控 则是浪费时间或教学无效 这时就需要老师适 时地 进 从而才能减少课堂教学中的盲目性 争取实用时间 提高课堂教学实效 尽管如此 贾老师认为 课堂上教师的 退 是一种必然的趋势 只有教师勇敢地 退 下来 学生才有 进 的空间 在这种课堂模式中 冲锋陷阵的是学生 摇旗呐喊的是教师 最后胜利的是学生 同时也造 就了教师 北京顺义八中孙秋红认为 高效课堂中教师要有以下三个定位 首先 教师应是大 学生 教师要改变以往高高在上 主宰课堂的状况 取消 独裁 和 专制 以平 等的身份参与学生的学习与讨论 只在必要时进行点拨与指导 其次 教师应是学生思维的开拓者 思维的开发 最本质的是要让学生形成 问题 意识 孙秋红结合 自己班学生实际 开发出指导学生 独立自主 合作交流 展示汇报 学习活动的系列行动工具 问题导 读评价单 问题生成评价单 问题训练评价单 在 三单 中将问题分为 我的个人问题 我的小组问题 和 教师预设问题 在这些问题的导学过程中分别对应独立思考 小组合作 集体讨论 聚焦研讨等多样 化的学习方式 在展示汇报环节中 鼓励学生通过通过小品 课本剧 诗歌 快板 歌曲 绘画 等多种 形式传达自己对课文的理解 再次 教师还应该是学生思维火花的碰撞者 当学生具备了 问题 意识 形成了个性化的思维方式后 课堂上应该是教师与学生思维火花的互相碰撞 在碰撞的过程中不断产生新的认识 让师生的思维都能向 纵深发展 这才是真正的高效课堂 话题二 高效课堂打造话题二 高效课堂打造 专家观点专家观点 核心观点 宽松氛围是条件 教师引导是核心 创设问题是手段 内容切实是关键 评价多维是助推 器 杜文平 北京教育科学研究院 创建高效课堂 坚守五个标准当是基本底线 一是 宽 指课堂要有宽松 愉悦的氛围 这是高效课堂的前提条件 对一位教师来说 善于为学生 营造一种宽松 民主 和谐的课堂氛围 甚至比学识渊博更为重要 教师与学生的关系和谐了 学生自然 会对学习产生兴趣 教师对学生的尊重 是减轻学生心灵重负的重要因素 当宽松愉悦的成长环境营造起 来的时候 减轻学生负担才会成为可能 二是 导 指教师应是课堂教学的主导者 引导者 这是高效课堂的教师角色定位 高效课堂的核心 是在教师引导下学生的自主学习 教师要尽可能地 让学习发生在学生身上 三是 问 指教师要拥有善于创设问题情境 善于进行课堂提问以及善于把握新生成问题的智慧 这 是高效课堂的有效手段 创设的问题情景要真实自然 问题呈现要有层次 由易到难 预设 是常规教学 的基本要求 实际课堂教学却是一个动态 生成 过程 只有在动态生成的课堂上 学生才能真正体验到学 习的快乐 四是 实 指实实在在的教学内容 这是高效课堂的关键 高效课堂并不是教学内容越 多 越好 也 不是越 难 越好 而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上 合理地确定教学内容 这就要求教师 在课前准备阶段做功课要很充分 五是 评 指运用多维评价方式 这是高效课堂的助推器 言语评价不仅要重视问题的结论 而且应 重视得出结论的过程 另外 还要合理运用肢体语言的评价 如面部表情 手势 目光 身体距离等 当 然 小学生与中学生的身心发展特点不同 评价方式和方法也不会完全相同 一线声音一线声音 核心观点 学生为主体 绝不意味着教师被学生牵着鼻子走 教师要做好课堂预设 北师大朝阳附属中学魏留芳老师说 高效课堂中学生为主体 绝不意味着教师被学生牵着鼻子走 比 如 一节课学生要求讲什么就讲什么 教师貌似是满足全体学生的需求 但是否真能达到每位学生的需要 呢 实际课堂上 往往善于表达的孩子的问题较多 内向的 不善于表达的孩子问题就不容易发现 但老 师到底需要讲什么 这是需要认真思考的问题 可见 高效课堂虽然强调学生为主 但老师课前也要对学 生的实际情况下足了解功夫 做到心中有数 形式上可以以解决大部分同学的问题为课堂讲述原则 个别 问题可交给小组讨论 解决老师没讲到但学生自己还有的问题 这样处理下来 课堂的目标达成率显然要 高 北京市通州区靛庄小学孙宜老师认为 高效课堂一要创设适合自己学生的教学模式 不能一味盲从别 人 二是应该做好课堂预设 首先要了解孩子的学习情况和已有的学习基础 做出问题预设 和学生回答 的预设以及应变措施的预设 业外建言业外建言 创设高效课堂不能只对教师 发力 讨论 高效课堂 上教师该如何定位 先需要理顺目前 课堂不高效 背后的原因并确定学校管理 教师 乃至整个教育评估机制各有多大责任 然后才能因病施治地开出对应的方子 比如 可能教育主管部门并 没有对各学校的升学情况有硬性规约 那么作为次级管理者的校方 是否有抛弃传统 应试教育 进行开 放式教学改革的勇气呢 至少 校方可以在本校范围内 不将各班级的学习成绩绝对性地与教师的工资绩效等同 而是多元地 深层次地评估 这样 虽然大的环境包括周围的学校都在继续死板的题海训练 自己的学校却相当于拥有 了一片可自主开垦的 试验田 在这般宽松环境中 老师们才有可能迸发出灵感 挥洒才情 开创出别开 生面的教学局面 相反 如果学校首先就不太愿意牺牲 唯分数 考核的导向 只是一味地将这种 迎合上级政策 的改革 压力转嫁到老师头上 改革自然会面临着后继乏力的危险 最终亦会不了了之 按说 师生才是整个教学 环节的重心所在 作为管理者的校方及相关部门需要多多 反求诸己 为他们争取更多政策及条件上的支 持才对 营造高效课堂 还是需要学校 老师 家长及整个教学评估体系一起联动 才可能有实质性的起色 微语录微语录 李烈 教师要能从观念上 心理上和行为上做到 从主要的 主角和主导的地位勇敢地 退 到次要 的 组织者 帮助者和促进者的地位 放手还课堂给学生 使之成为学生自主学习和自主发展的天地 而 不是教师 表演 的舞台 同时 教师要随时准备在时候适时地 站 出来 重新走上讲台给予必要的 引导 帮助 和 促进 从而确保学生自主学习的有效性 关文静 虽然新课改之后要求将课堂还给学生以学生为主 但是我认为课堂的掌控者还应该是老师 否则课堂很可能出现乱糟糟无法收拾的场景 平凡的秋之一叶 太多时候 我们总是紧紧地拽住学生 牢牢地掌控课堂 把课堂主动权把持在自 己手中 而不敢放手让学生去表现 不相信学生的能力 从而剥夺了太多学生表现的机会 有时 大胆放 手 真正让学生在课堂上做主 也许会让我们看到他们另一面的精彩 庞毅 为让学生能够积极主动投入课堂学习中 我采取了这样一种方法 在每天下午放学后 由一 个组负责 根据前边所学知识和第二天即将学习的知识 编写一道既能