未来教育对教师的新要求.doc

未来教育对教师的新要求 【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0194-02 不是每个学生都能品学兼优，但每个学生都应该心智更健全；不是每个教师都能成为教育家，但每个从教之人都应该不断进步。未来的教育对每一位教师提出了更高的要求。 1.认识与处理教材的能力 教材是在课标思想和知识体系的要求下为师生提供的教与学范例，体现了课标的教学思想与方法，而每一位教师和班级的背景都各不相同，教学环境也千差万别。用同样的教材，同样的模式去适应不同的教学环境显然是不科学的。因此突破教材文本的限制，在不违背教学规律，符合课标的要求的前提下，创造性地不断合理开发、重新整合教学资源，调整单元、章节教学顺序，增减教学素材，善于发现周围有利于实现课堂教学目标的一草一木、一砖一瓦、一人一事的习惯和能力便成为教师驾驭教材，丰富课堂的广阔天地。 2.丰富的学科知识与娴熟的教学技能 教师的专业知识体系与教学技能对教学效果的影响是显而易见的。学科知识丰富、教学技能娴熟的教师站得更高，所以看得更远，胸中有丘壑，处理所授内容游刃有余，高屋建瓴。能预见教学中可能存在的亮点、障碍、难点、易错点、学生成长点等，并预设教学情境，优化教学过程。在教学过程中能看“风”使“舵”， 能真正“主导”课堂，师生一体。反之，学科知识不够丰富、教学技能不够娴熟的教师则会缩手缩脚，疲于应付。课前课后“忙”，忙而无序、劳而无功。 3.扎实与多维度的课堂教学艺术修养 教学艺术是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而进行的独具风格的创造性教学活动。把教学艺术看成是高超的教学技巧、创造性教学设计、教师的动人表演是不全面的。教学艺术是一种高度综合的艺术。教与学是师生双方的情感交流、心灵碰撞的过程。教学艺术具有审美性，教学设计美、教态美、语言美、过程美、意境美、机智美、风格美、教师的人格美等既是以提高教学质量为最终目的，又使教学具有了审美价值。教师机智幽默的语言、惟妙惟肖的表演等手段，使教育教学寓于欢乐之中。教师教学的新颖性、灵活性，能解决教学中出现的各种复杂问题，教师独特的风格使教师具有吸引学生的独特魅力。教师根据课标精神、教材的内容、学生的实际、时代的需求，以及教师自身的特点，认真备课、精心设计、妥善安排、巧妙启发，有重点、有特点、有针对性地指导学生学习训练，从而更好地使学生掌握知识，培养能力、发展智力。在教学中，一旦具有了创造性和艺术性，那就进入了教学的理想境界。而这正是教师毕生追求的目标。在课内，教师把师与生、教与学、讲与练、目的与要求、内容与方法、知识与技能、内容与自悟、变故与化解等众多复杂矛盾关系处理得合情合理，组织得严密紧凑，控制得协调一致，使得课堂气氛活跃欢快，师生情绪饱满愉悦，智能训练扎实有效，形成一个高潮迭起，张弛有度的有机整体，这是高水平与多维度的课堂教学艺术。 4.现代媒体的应用能力与习惯 现代媒体具有丰富的符号、语言、文字、声音、图形、图像、景像等信息。教师可以利用以上特点充实直观内容，丰富感知材料，较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图，通过计算机的丰富表现手段突出教学重点。现代媒体教学以人机对话方式灵活方便地进行启发式教学，这样既能保证教学的规范性、系统性、条理性，又具有一定的自主性、多样性和灵活性，可以帮助教师节约板书、画图等繁杂的操作，提高讲课的效率。因而利用现代媒体教学有着传统教学无法取代的优势，其课堂容量大，有利于解决重点和难点问题，有利于增强教师与学生间的交互性，有利于激发学生的学习兴趣。正是基于上述特点，教师在教学中也应该充分体现“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以会学为宗旨”的教学设计思想。教师应该通过引导和鼓励带动学生的积极性，倡导以学生为主体，围绕学生的特点和学生爱好进行现代媒体教学，多进行课堂演示和课堂训练，鼓励学生创新。 现代媒体技术丰富了课堂教学，也为现代教学模式注入了新的活力，但现代媒体在某些方面的功能是代替不了传统教学的。因为现代媒体是物，而授课对象是人，很多时候，教师频于进行设备的操作，忽略了和学生的沟通，忽略了师生的双边活动。 因此，两种教学方式的结合是必要的，相互借鉴，互相补充，在教学中既充分发挥现代媒体自身的灵活多变性，又兼顾有传统教学的细致亲切性。用与不用现代媒体是一种态度，能不能用好现代媒体则是一种技术，甚至是艺术。现代与传统的结合是我们要思考并研究的课题。 5.积极的情感与乐观的态度 教师情感素质是一种对教师智力和能力活动有显著影响的非智力因素，它在教师心理素质结构中占有越来越重要的位置。随着教育的改革，人们逐渐认识到：教育工作的最大特点就是以情感人，一个合格的教师不仅要向学生传授知识、培养技能与能力，而且要对自身的情感智力提出更高的要求。质量高的课堂，除了需要教师拥有渊博的知识、精湛的授课艺术及教学能力之外，还需要教师拥有饱满的情绪和热情。而教师在教学中，总会伴随着一定的情绪，诸如愉快、苦恼、不安、忧郁、焦虑、紧张、愤怒、恐惧、悲伤等，这些复杂的心理情绪纵横交错，往往会影响师生当前所从事的活动，因此，教师的情感状况是影响教师教学效果的重要因素。 首先，在课堂教学过程中，拥有积极情感的教师，激情饱满、语言流畅、思维活跃，可以提高教学效率、增强教学信心，有益于身心健康；拥有消极情感的教师，会降低教学活动效率，丧失信心和希望，经常焦虑，有损于身心健康。如果教师在心情不佳的情况下教学，往往会流露出忧愁、烦恼、愤慨的情绪，表情上让人有一种压抑感，语言表达严厉、缺乏理性，举止动作也会有失分寸。这时受教师情绪的影响，学生会感到紧张、沉闷、无所适从，久而久之，就会产生反感和厌学情绪。 其次，积极乐观的教师在备课的时候会深入钻研教材，仔细查阅资料，精心设计方案，认真分析学生，会高效率地作好教学准备工作；相反，消极悲观的教师在备课时应付了事，或者根本就不作准备，使得教学效果很差甚至一塌糊涂。 第三，作为一名合格的教师需要具有很多品质，如良好的性格、高水平的教学能力、过硬的心理素质等。在众多的品质中，良好的自我控制能力、情绪自控能力是十分重要的。“据调查结果显示，有40%的学生喜欢能够理解自己心情的教师，有更多的学生喜欢能够控制自己情绪的教师”。 6.教学时间的分配与应用观念 高效课堂教学是指在课堂教学时间内，教师采用最优化的教学方式，学生运用最适应的学习方式学习，使课堂教学效果达到最高效率和最大效益的结合，不同层次的学生都能得到发展并取得最优学习效果的教学活动。课堂教学目标的确定、教学内容的设计、教学结构的构建，教学策略的选择都涉及到课堂教学的时间因素。因此，课堂教学时间分配是不可回避的一个基础研究内容。温故、预习、引导、习新、巩固、拓展、总结、提升各环节松而有序