教师积极语言的特征.doc

教师积极语言的特征铜山区刘集镇郭桥小学 李文建苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效应。”教师讲的话带有审美色彩，就是一把最精致的钥匙，它不仅开发情绪记忆，而且深人到大脑最隐蔽的角落。教师积极语言具有典型的特征。一、点亮学生语言。在很多的语文课堂上，学生因为语言储备等原因，不能够清晰表达自我，语言苍白而无力。作为引领学生学习语言的教师，在学生的表达基础上，教师需要提升学生语言。学习望月一课后，课后有个习题，在你的眼中，月亮像什么？很多学生说说出了自己眼中的月亮，大致表达为：月亮像眉毛，像镰刀，像小船，像月饼，像玉盘。这样的表达很通顺，也按照要求回答了问题。但是，教师不应该满足于五年学生的这种表达。我说：“同学们的想象力非常丰富。你们用上了比喻词。大家还知道其他的比喻词吗？看看换用其他的比喻词会有怎样的感觉？”学生的句子开始有了不同的色彩：月牙宛如眉毛，好像镰刀。月牙好似小船，又像月饼，还如玉盘。“看，这样写语言就活泼了。大家能不能试着像写诗歌一样写呢？”以前就和学生探讨过诗歌的显性特点语言凝练、形象性强、分行排列。学生的有了“跳一跳摘桃子”的尝试心理。很快，写出了如下的语言：新月如细钩，似眉毛；弯月如镰刀，似香蕉；满月如月饼，似玉盘。 学生展示自己写出的话时，都很享受自己的表达，享受自己语言的超越，享受自己的语言比原来更加富有文采和诗意。这些来源于学生又超越他们原来表达水平的语言，皆因为教师的积极语言而被点亮。二、点透学习方法。语文学习得益于课外，得法于课内。智慧的教师都注重够授学生以“渔”。一位老师教学生字“狱”的时候，老师问：“根据偏旁部首猜狱字为什么这样造？”我想：哦，教师在发挥学生的主观能动性。一个生字的学习，原来也可以蕴藏着不少的玄机！学生如果平时没有进行这方面的训练回答起来应该是有些难度的。果然，整个课堂鸦雀无声。好几秒钟的思考，没有结果。教师轻轻说：“两边是什么？”一女学生：“左边是反犬旁，右边是犬。”课堂出现了波动。有学生举手了。又一女学生：“一个人说话的时候，左边有一条狗看着，右边有一条狗看着。这就是狱”。老师说：“说话时两边受监控，多不安全！狱就是一个看管严密、没有自由的地方。”识字中高年级语文教学中教师经常忽视的轻点。怎样才能够有效、有趣地学习汉字？教师的一句点拨，引发了学生的思考关注识字，抓住汉字表音、表形、表意字的特点，指导学生根据偏旁部首去猜测、思考、分析，汉字就变成了一幅画。这种激发学生求知欲、强化学生识记汉字的方法多么有趣、巧妙！学生掌握了这样的方法，识记汉字触类旁通，必获四两拨千斤之效。学习汉字就成了愉悦之事。三、点拨学生思路。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者。在儿童精神世界，这种需要特别强烈。”这里的“需要”实质上是一种潜在的创造精神。在儿童创造的“精神家园”中，创造思维的活动最敏锐。思维的轨迹是多向的，即对任何问题都善于多方面进行思考；思维又是多元的(即它的多维度)，主体思维善于从事物的多侧面、多环节、多因素、多层次来进行思考问题。在语文课堂教学中，教师对学生思路的受阻处予以点拨，引导学生从多角度加以分析、研究，往往可以获得新的发现。如教学水一文时，学生学习完天浴还是勺浴部分后，我说：“同学们，我们发现无论作者马朝虎运用了大量的笔墨描写天浴的快意和勺浴的舒服。作者为什么要这样写？”生不假思索地说：“是为了表现水带给他们的快乐。”师当即引导：“是的，着是我们能够直接感受到的。同学们还有不同角度的理解吗？”生1：“这样能够看出水的珍贵。”师边点头边归因：“你从快乐中感受到水的弥足珍贵。”生2：“我觉得作者这样写反而让人觉得他们平时生活中缺水太厉害。”师随即点拨：“你从乐中体会到水的奇缺。”生3：“作者这样写乐我们却能够隐隐地感受到一种苦。”师回应：“这是一种怎样的苦？”生4的灵感被激活了：“无水时的苦。”师不住称赞：“你们读出了文字背后作者要表达的情感。用有水时的乐表现缺水时的苦，这是一种很特别的写作方法。知道是什么方法吗？”生5：“衬托。”师随即提升：“对，作者用天浴和勺浴偶尔有水时的乐来衬托缺水的苦，越是写乐，越能够让读者感受到平时缺水时生活的艰苦。这种写作方法叫反衬。”课堂上学生受到新异的刺激，遇到思维的障碍时，容易引起探究反射，就会在大脑皮质的相应区域内引起优势兴奋中心。教师的引导、引导、回应、提升的语言，不仅锻炼了学生思维的深刻性，同时也为再创造提供契机。当学生的思维处于兴奋之巅时，再让学生整合思维成果，让学生在充满情趣的自主活动中全面提高语文素养。四、点悟学生智慧。语文是智慧的，让我们智慧地学习语文，语文教学的妙境会自然到来。教师的积极语言要能启迪学生心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幼稚的心智被开启，创造的天性被唤醒。 金子一课讲了彼得弗雷特在淘金无望，便留在淘金时深挖的土地上种花，终于获得成功的故事。学生学习这个励志故事在把握作者的价值观的维度上是有难度的，认知和之是有差距的。课文最后：“五年以后，彼得终于实现了他的梦想，他不无骄傲地对人说：我是唯一找到真金的人！我的金子就在这块土地里。”师：你觉得彼得找到的金子原来是什么？学生答：鲜花、财富、金钱师：其他人一无所获，为什么只有彼得找的了金子？生：因为他非常勤奋。师：刚才同学们说实现彼得梦想靠的是勤劳，来了那么多的淘金者，其他人不勤劳吗？彼得自己在挖金子的时候不勤劳吗？说说依据。追问：为什么其他人一无所获，只有彼得是唯一找到真金的人？学生回顾到第五节的“若有所悟”。从中发现彼得善于观察和思考，用智慧抓住上天赐予的机会。师：看来，像其他淘金者那样光有勤劳，一条道走到黑也是不能获得成功的，成功还要靠学生答出：有自信、有行动、要动脑筋等。师：此时你觉得彼得找到的“真金”还仅仅是鲜花、财富吗？其实比鲜花和财富更重要的“真金”是什么？ 学生答：真金是辛勤的劳动，另外在遇到困难时要动脑筋。师：真金是怀揣梦想进行满智慧的选择并进行辛勤而坚持不懈的劳动；真金是明白拥有美好生活的真谛。文章自有情趣、理趣和无尽的妙趣，读破文章随意得，深挖智慧自然来。教师对教材理解得有多深刻，学生就能够理解得多深刻。深度解读教材基础上之上的教师积极语言，使得学生洞察而深刻，孙双金老师提出“生智”体现四途径：机智地设计问题，机智地转化问题，机智地处理问题，机智地迁移问题。而这四途径最终会转化为教师的积极语言，这些积极而智慧的语言会一次次点悟学生的智慧。五、点燃学生激情。除了有声语言外，教师要善于调动体态语言，丰富语言的内涵。积极的体态语言可以点燃学生的学习热情。体态语言具有传递性和互感性，它能沟通教与学的双向情感交流，使教学信息得以顺利传递。我们有这样的体会，如果当一位教师以整洁庄重的服饰、端庄大方合谐有度的教态、清晰准确生动风趣的语言、洒脱自如富有魅力的气质贯穿于教学始终时，必然会赢得学生的信任和尊敬，并能激发学生学习（起码是这门课）的动机与兴趣。活跃课堂教学气氛无疑对整个教学活动的顺利开展乃至对学生的品德行为将起着直接或间接的影响和潜移默化的作用。在教学过程中，教师也可以从学生专注期待的目光，聚精会神的表情，以及疑惑沉思、揣摸不解的神情中，随时检验自己的教学效果，调整自己的教学方法和进度。教师与学生正是通过各自的体态语言相互感染，相互影响，以期达到心灵的契合，从而达到预期的教学目的。在教学晓出净慈寺送林子方、宋庆龄故居的樟树等公开课后，听课领导这样反馈评价我的体态语言：“教态大方有度、表情丰富传神、语言明快生动，加之一些手势和动作的配合，整个讲授过程中挥洒自如，整体形象具有感染力和渗透力，这样不仅激发和调动了学生的学习情绪，使学生从被动接受转变为主动积极的学习，而且也使学生的情感欲望和求知欲望得到一定的满足。”积极的体态语言，影响着教学信息的传递，预设而令人喜悦的的教学效果。教师那灿烂的笑容是学生心中永不凋谢