聚焦差异分层教学

聚焦差异 分层教学 创高效之课堂 论文类 小学语文高段 摘 要 小学语文课程标准 指出 义务教育阶段的语文课程 必须面 向全体学生 面向全体学生 最好的途径就是在教育实践中特别注意学生的差 异 因材施教 分层教学 全面提高学生的素质 关键词 分层施教 一 问题的提出一 问题的提出 语文课程标准 指出 九年义务教育阶段的语文课程 必须面向全体学 生 使学生获得基本的语文素养 新课程强调学生是学习和发展的主体 语文 课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点 关注学生的个体差异和不同的 学习需求 爱护学生的好奇心 求知欲 充分激发学生的主动意识和进取精神 总而言之 新课程倡导学生个体自主 有效地参与教学活动 关注全体学生语 文素养的获得 语文教学要面向全体学生 首先就要考虑到学生之间的差异 群学中学生已有水平参差不齐 给教学带来了较多的困难 尤其是课堂教学 采用 齐步走 的方法 吃不饱 难消化 的现象就会日益突出 要解决 这一实际问题 做到面向全体学生 大面积提高语文教学质量 就必须贯彻因 材施教的教学原则 采用 面向全体 区别对待 分层施教 的策略 让每个 学学生成为学习的主人 努力提高他们的有效参与度 从而逐渐缩短学生之间 在认知领域方面的过大差异 让不同层次的学生的潜力都能得到最大限度的开 发 个性得到充分的发展 二 语文教学中关注差异 分层施教的策略二 语文教学中关注差异 分层施教的策略 一 学生分层 学情分合收放 一 学生分层 学情分合收放 分层次教学的理论基础源于两千多年前孔子的因材施教的教学原则 他承认学 生在个性和才能上的差异 主张根据学生的个性和特长有针对性的进行教育 注重补偏救失 促进学生正常发展 我们要真正做到因材施教 必须对施教的 材 有清楚准确的认识和把握 教师要在充分了解和研究学生的学习水平和 能力的基础上 在尊重学生意愿的前提下 将学生分为不同层次 并且将各层 次学生按一定规律排列 原则是既考虑不同层次学生的授课 检查方便又能兼 顾同学之间的协作互助 可将不同层次的学生搭配为邻桌 使不同层次学生每 节课都能各尽其能 学有所获 在实践中 学生分层的做法包括显性分层和隐 性分层 学生自主定层等模式 随着学生学习成绩的升降 各层次学生不断变 化 这种变化是前进方向的变化 变化的结果是差生逐渐消失 中优层学生不 断壮大 二 目标分层 课堂优化自主 二 目标分层 课堂优化自主 我们必须承认学生存在着智力 能力等方面的差异 这就要求我们老师在 教学中根据不同层次的学生制定具体适当的学习目标 只有采取教学目标分层 递进的方法 才能激发每一个学生主动参与教学的兴趣 增强每一个学生获得 成功的信心 才能使他们变 被动式 教 接受 为 主动式探求 教学目 标是学生学习的出发点和落脚点 要想取得良好的教学效果 首先需要明确教 学目标 教学目标的确定离不开对学生个性特点和语文基础状况的摸底 排查 如若简单地根据全班的平均水平制定统一的教学目标 势必会抹煞学生实际存 在的个体差异 久而久之 优等生会慢慢失去锋芒 学困生则渐渐失去信心 因此 教学目标的设计应当充分考虑不同层次学生的不同要求 分出层次 层 层递进 以此激发每个学生主动参与到语文学习中来的意识和兴趣 在实际操作中 教学目标可分为三个层次 A 级基础层次 AA 级技能层次 AAA 级创造层次 基础差的学生完成 A 级目标 即基础知识 基本内容 中等 成绩的学生完成 AA 级目标 即关键句子的理解 文章内容的分析 课内知识的 课外迁移等 好的学生完成 AAA 级目标 即对文章的鉴赏创造这些目标层次递 进 A 级目标紧扣课程标准和教材 在不降低要求的前提下 各层次的学生都 必须完成 A 级教学目标 AA 目标是面向优等生 兼顾中等生 在发挥学生潜能 和提高教学艺术的基础上 力争使中 优等生两个层次高质量地完成教学任务 不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标 这样增加了学生学习的兴 趣和教学内容的易接受性 使教学效果及学生参与达到最佳 案例一 我的母亲 教学 我的母亲 一课 对人物的思想感情进行分析 感悟时 既设计了 总目标 体会人物的内心活动 又对不同层次的学生提出不同的分目标 1 概 括母亲的几件事 找出文相关语句 从中体会人物品性的高尚 2 理解除写母 亲怎样训导之外 还用较多的笔墨写她与家人相处的情形 3 探讨 我在我母 亲的教训之下度过了少时代 受了她的极大极深的影响 这极大极深的影响 表现在哪些方面 这些目标层层递进 不同层次的学生可根据自己的需求和基 础选择分目标 目标分层增加了语文教学活动的趣味性和可接受性 使教学效果及学生参 与达到极佳 基础较差的学生觉得我能行 中等生感到我能悟出 同时满足了 优等生试一试就会成功的愿望 可见 目标分层在教学活动中对各层次的学生 的学习起到定位 导向和激励的作用 并为学生的逐层递进设立了台阶 三 练习分层 能力活化提高 三 练习分层 能力活化提高 课堂练习是各类学生对课堂所学知识进行应用并形成迁移能力的有效手段 基于不同层次的学生智力因素的差异 学生接受知识的能力便有强弱之别 如 果对每个学生的训练都同一标准 会导致强者兴趣过剩 弱者畏难扫兴 在课 堂教学中 对学生的练习设计进行分层要求 设置机动作业 提供给学生选择 的空间 这样既有保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的练习 又有因 人而异练习的兼顾 促使不同层次的学生都有参与练习的机会 提高整体水平 案例二 钓鱼的启示 我执教 钓鱼的启示 一课时 设置了这样几个爬坡似的练习题 1 巩固 题 要求学困生生口头复述课文 2 提高题 要求中等生创造性地把这篇文章 复述一遍 3 发展题 要求优等生以 诱惑的鱼 为题 在课堂上即席发言 谈谈自己的感受 这样的设计既能保证学习能力较差的学生 吃得着 又避 免了学习能力较强的学生 吃不饱 全面提高了学生课堂参与度 从根本上 使每个学生都能在课堂上活起来 都能体验到展示自我的喜悦与快乐 四 评价分层 长效激励求知 四 评价分层 长效激励求知 评价具有导向 激励的功能 在教学中 学生参与教学效果的评价 是以 充分发挥每个人的学习积极性 最大限度地激发每个人成功感为前提的 对不 同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价 这样能使学生获得成功的喜悦 利于激发其学习积极性 从而保持他们良好的心态和学习的自信心 在教学过程中 教师应对优秀生 中等生 学困生分别设计不同的评价尺 度 对优秀生 采用竞争性评价 坚持高标准 严要求 重能力 促发展 对 中等生采用激励性评价 既揭示不足又指明努力方向 促使他们积极向上 对 学困生 采用表扬评价 寻找其闪光点 及时肯定点滴进步 促使其消除自卑 逐步走向成功 在这一评价体系中 各层次的学生都有获得表扬 奖励的机会 每个学生都会在语文教学活动中受到鼓舞与激励 从而促使各层次的教学目标 向总目标趋近 如在学生的课堂发言方面 可以让学生形成这样一种共识 对 于平时发言较少的同学 只要能开口 就是成功的 对于经常发言的同学 只 要有自己的独到见解 那就是了不起的 从多个角度地去对学生表示肯定 认可 赞同与欣赏 使他们感受到成功就在身边 就在每节课中 就在每一次 的动手 动口 动脑中 让他们能在这次成功之后更加期待下一次的到来 从 而提高其学习的主动性 五 作业分层 深度巩固强化 五 作业分层 深度巩固强化 作业完成情况是衡量学习目标是否达到的重要依据 对学生布置作业时 力求定性定量 要区分对待 可分为必做题和选做题 必做题全体学生都要做 选做题由中层学生选做 高层学生全做 由于作业分类 克服了 大统一 使低层学生有兴趣按时完成作业 集中精力解决基本题 达到培养基础性学力 中层学生则能拓展思路 在培养基础性学力的同时 提高发展性学力和创造性 学力 案例 长相思 以 长相思 一课为例 可以布置以下五道作业题 1 背诵默写这首诗 2 用通俗的白话复述这首诗所述事情的经过和作者的情感 3 简析作者在诗 中是如何表达自己思乡的思想感情的 4 在多种形式的朗读中理解诗歌内容 品析 5 揣摩诗歌的语言 学习多角度赏析诗歌 第一道题是必做题 其余各 题学生依据个人能力 兴趣选做 第二天 全班交流 互通有无 共同提高 三 实践关注差异 分层施教策略的意义三 实践关注差异 分层施教策略的意义 针对学生的实际问题 以 把学生的差异当作一种可以开发的教育资源 为理念 以 认同差异 开发差异 缩短差异 为过程导向 既加强分层理论 学习 又进行分层实践探索 既尊重学生的个体差异 又注重学生全面素质的 提高 它以课堂教学为抓手 变 填鸭式 灌输为 主动式 参与 变注重标 准答案的 一枝独秀 为追求富有创新的 万紫千红 变混沌盲目的听课记 录为针对差异的选择学习 分层优化 复式施教 减负增效 切实引导学生自 我认识 自我评价 以及对自己学习进度 学习心理进行自我监控 使每个学 生在适合自己学习水平的增长点上求得最佳发展 一 变学生间的差异为语文教学一种可供开发利用的资源 一 变学生间的差异为语文教学一种可供开发利用的资源 基础教育课程改革纲要 试行 明确指出 在教学过程中 教师应尊 重学生的人格 关注个体差异 满足不同学生的学习需要 创设能引导学生主 动参与的教育环境 激发学生的学习积极性 培养学生掌握和运用知识的态度 和能力 使每个学生都能得到充分的发展 课程资源不仅是物质层面的 人 的因素也是其组成部分 学生的差异是重要教育资源之一 学生间的语文学习 差异存在于各个方面 学生各项素质的基础和发展水平 与教育目标相比 存 在差异 与学习伙伴相比 存在差异 自己目前的学习心理 品质与自己以后 的学习心理 品质相比 也存在差异 可见差异是客观存在且无处不在的 因 此 承认学生之间的差异 分析造成差异的原因 在课堂教学中采用有针对性 的教学内容克服差异 因材施教 是提高学生综合素质的前提和基础 语文课堂教学分层施教打破以往按统一模式塑造学生的传统做法 关注每一个 或每一类 学生的特殊性 并在此基础上实施区别指导和分层 分组 教学 是 科学的 因而是有效的 二 二 让学生成为学习的主人 学生有无穷的潜力 让学生成为学习的主人 学生有无穷的潜力 学生作为教师教育活动的对象或客体是相对的 暂时的 而作为自身生活 学习和发展的主体却是绝对的 长期的 学生是有着主观意志的自己生命的主 体 他们应该享有一定的自主选择和自我发展的权利 布鲁姆的建构主义理论 认为 学生是信息加工的主体 是意义的主动建构者 而不是外部刺激的被动 接受者和被灌输的对象 关注差异 分层施教在实施过程中 无论是动态分组 还是制定教学目标 无论是选择教学内容 还是设计训练层次 都指向为学生