浅谈中年级批注式阅读教学刘怡海

浅谈中年级批注式阅读教学浅谈中年级批注式阅读教学 乐从镇水藤小学 刘怡海 浅谈中年级批注式阅读教学浅谈中年级批注式阅读教学 在批注式阅读教学过程中 所谓 批 就是在文本中间字里行间批点圈画 注 就 是在文本中页眉 页脚 页中 页左 页右的空白处进行有的放矢注释 批注式阅读教 学是指 引导学生在阅读教学过程中主动运用自己已有的生活经验 知识积累与文本进 行广泛的 深入的 全面的直接对话 从各个角度对文本进行感悟 理解 欣赏 评价 并直接在文本上圈点勾画 展示自己自主阅读的思想共鸣 批注式阅读教学符合以学生 为本的科学发展观和主体教育理论 遵循阅读教学的目标与规律 达成 课程标准 目 标中指出应使学生 具有独立阅读的能力 引导学生钻研文本 重视学生的独特感受 体会和理解 不完全以教师的分析来代替学生的阅读实践 防止用集体讨论代替个人阅 读 或远离文本进行过度发挥 因此 中年级实施批注式课堂阅读教学符合教学大纲要 求 有效地提高学生的阅读综合能力 具体方法如下 一 预习批注一 预习批注 预习批注是老师布置学生在讲文本之前的自由阅读批注 因为学生们第一次接触文 本 感到什分新鲜 好奇心又强 对文本的想法 感悟 疑问最多 涉及面最为广泛 例如文本的主要内容 角度 情感 表达方式 写作特点 精美语句 有特殊作用的标 点符号 字词 都是学生阅读最感兴趣的内容 让学生预习时自由批注 给学生自主 阅读文本时空 无拘无束地表达情感的空间 便于老师在上课检查时 获取学生阅读文 本反馈的信息 及时调整原有的课堂教学方案 方便老师进入学生的阅读思维空间 捕 捉学生热点和文本中的重难点 突出阅读课堂教学以学生为主体 老师为指导的地位 充分体现教与学的鱼水关系 让学生体会到老师要教的知识就是自己想学的知识 突现 了教者与学者都是同坐在一条船上 都希望这条船能乘风破浪到达理想的目的地 二 课堂批注二 课堂批注 阅读文本 把握主要内容 学习优美的语文字 是阅读教学重要任务 因而阅读教 学要引导学生围绕老师设计的问题 或者是学生最感兴趣的焦点 疑难点 进行深入研 讨和探究 课堂批注式阅读教学必须分两进行 第一次是在老师对文本不作任何解释的 情况下进行 杜绝学生思维依赖他人或思维定向性 别人怎么样说自己也怎么样说 第 二次是经过老师对文本的解释及批注的探索 让学生基本上掌握文本的中心 结构方式 后 再一次进行批注 两次批注 老师要正确引导学生 由浅入深 打破沙锅问到底 了解庐山的真面目 在学生进行批注式阅读的过程中 老师要充分发挥自己的指导地位 绝对不可以无所事事 平坡放马 在学生批注的时候 教师要不停地视察 了解学生的 批注的情况 随时解决学生批注时遇到的各式各样疑惑 指导学生从什么地方批注 在 学生交流批注成果的时候 老师要灵机调动启迪 当学生之间的理解产生分歧的时候 老师要注意情感和价值观的正确导航 千万不能丧失教师的指导作用 听之任之 然而 交流批注可分两步进行 第一步是四人小组交流各自的批注 第二步是四人小组的批注 成果交流 老师要开展比赛活动 和学生一起给小组的成果评分 三 课后批注三 课后批注 学生在老师的指导下学习完文章 他们的思想 情感 认识等都比初读课文 学习 的过程中 必然会有新的提高和深化 此时此刻作批注 不但是对原来的批注补充说明 修正错误 巩固基础和提高能力 而且拓展完善了批注 加深学生对课文认识理解 不 断提高学生的阅读理解的水平 同时 老师要对个别小组进行抽查 面对面点评 注意 多鼓励语 对于学生不同观点延伸 解注 教师不要一棍子打死 要回归文本 有理有 据 尽可能求同存异 既让学生发现到新知识 又收获到成功的喜悦 一举两得 其余 的小组同学交换相互评价 对于有异议的批注要提交老师共同商讨解答 尽可能回应各 方同学的诉求 创设问题争议舞台 培养同学们不怕苦 不怕累的钻研精神 使批注式 阅读课堂教学不再沉闷 而且生龙活