如何构建小学数学高效课堂

如何构建小学数学高效课堂如何构建小学数学高效课堂 构建高效课堂是每位老师梦寐以求的 因为高效课堂意味着在最短地时间 内让学生获得最多的知识和锻炼 可以获得事半功倍的效果 几乎所有的老师 都对此进行过思考 一 备好每一节课是实施数学高效课堂的前提 要构建高效的课堂 充分用好 40 分钟的每一秒 充分的课前准备就显得非 常重要了 教师如果没有备好课就上讲台 就如同一个没带武器上战场的士兵 一样心慌 孔子曰 工欲善其事 必先利其器 备课不是单纯地写教案 而 必须备教材 备学生 不仅要花功夫钻研教材 理解教材 仔细琢磨教学的重 难点 更要了解学生的实际情况 根据学生的认知规律选择课堂教学的 切入 点 合理有序地设计教学活动 教育家苏霍姆林斯基也说过 教育工作的实 践使我们深信 每个学生的个性都是不同的 而要培养一代新人的任务 首先 要了解每个学生的这种差异性 因此追求高效课堂不仅要认真备好教案 更 要了解学生 做到因人而教 数学高效课堂的 精讲多练 也为数学教师的备 课提出了更为严格的要求 即如何进行有效的教学设计 让其在有限的时间内 达到最佳的效果 另外 对于新课标教材 可以挖掘的东西很多 一册教材即 使以前教过 再教一遍又能挖掘出不同的东西 得到不同的体会 获得新的收 获 因此 数学教师要想把 高效课堂 这艘船开好 就必须扬好 备课 这 片帆 二 建立师生间的默契 要想高效率地上好课 没有学生的 配合 是不可能做到的 这里讲求 的是师生间的默契和互动 在课堂上 把学生作为主体是达成高效课堂的首要 条件 如果摆不正这个位置 一切都是空的 在听课时偶有看到教师在激情四 射地讲 学生在下面麻木地应和 这样的课仅仅是教师的表演而已 学生也就 成为了表演的道具 这样的课堂是不会有什么效率而言的 最多是教师表演的 好坏 而学生呢 把握不好自己的角色 演不好自己的角色 课堂肯定不会有 效果 更别说高效了 三 关注每一位学生是实施数学高效课堂的根本 一切为了每一位学生的充分发展 是新课程的最高宗旨和核心理念 课堂 要面向全体学生 面向全体学生 才能大面积提高教学质量 一节课的教学设 计再好 如果学生不能参与其中 那算不上是高效课堂 以前听过几次各个地 方老师的示范课 她们的课给了我很大的感触 课堂上我们要关注班上每一位 学生 让每一位学生都有发言的机会 课堂上我们要对学生恰如其分的评价 给了学生学习的信心与动力 回顾我们的课堂 也许回答问题的更多是中上层 学生 所以中上层学生自然而然地受到教师更多的关注 而我们的学困生就变 得无所事事 最多也就推一步走一步 教师如果不推他就不走了 课后 教师 还要花更多的时间来辅导后进生 我们逼得越紧 学生越不想学 从而形成恶 性循环 因此 要使数学课堂高效 我们就应该从关注每一位学生开始 承认 其基础差异 让他们在参与中学习 在肯定中学习 在教师的鼓励中学习 从 而获得学习的乐趣 四 教师在课堂上的激情是实施数学高效课堂的灵魂 小学教师不仅要有很好的师德修养 还要有丰富的情感世界 教师的情感 态度 更会直接影响学生的情绪 教师在课堂上的激情和乐观态度能感染学生 能使学生的认知和心理获得最佳发展 只要我们教师以满腔热忱去激发学生的 情感 以情感人 以情育人 就一定会收到意想不到的效果 1 教师的激情来自于对事业的热爱 对学生的热爱 只有教师的爱生情 才能赢得学生的向师心 才能实现师生情感共鸣 这正是我们追求的理想课 堂的最高境界 作为一名合格教师 我想应该是一个特别重感情的 在课堂上 不仅用数学的真谛来拨亮孩子们的心灵 更是用我们对孩子们的爱心真情来感 染她们 我们的课 要达到师生互动 知情交融 40 分钟的课应象磁铁那样把 每个孩子的心紧紧地吸在一起 把时空有限的课堂变成人人参与 个个思考的 无限空间 2 教师的激情来自于全身心的投入 所谓全身心投入 就是教师走上了讲 台 就像演员走上了舞台 就像医生走上了手术台 就像战士走上了战场 他 会忘掉一切烦恼 忘掉一切病痛 丢掉一切杂念 所谓全身心投入 就是教师 的思维永远处在激活状态 不停地捕捉信息 并与学生交流 只有全身心投入 教师才能用自己的激情去引发 激发学生的激情 同时进行信息交流 在向同 行听课学习的过程中 我经常都会深深感受到一个充满爱心 充满激情的教师 一走进课堂 精神为之一振的情景 这时候 课堂充满了活力 课堂氛围是 民主 和谐的 学生就学的生动 活泼 轻松 愉快 从而达到高效 五 有效地课堂练习设计是实施数学高效课堂的保证 数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分 是进一步深入理解知识 掌 握技能技巧 培养积极的情感和态度 促进学生深层次发展的有效途径 所以一 节数学课 练习是否有效 将是一节课的点睛之笔 数学课程标准 把 有 效的组织练习 列为重要内容之一 以显示其在小学数学中的重要作用 那么 如何提高课堂练习的有效性 1 练习的设计体现生活性 小学生 运用所学的数学知识和方法解决一些 简单实际问题 培养学生初步的应用意识和解决问题的能力 是 课标 的重要目标之一 数学源于生活 又回归于生活 我们应把生活实践当做学生 认识发展的活水 把数学问题与生活实践连接起来 可展现数学的应用价值 让学生在这些来自于实际的鲜活的数学事例中 感受到学习数学是有用的 是 快乐的 2 练习的设计体现阶梯性 数学课程标准 要求 练习的内容要有层次 有坡度 难易适中 这就要求练习服务于中心 紧扣教学要求 突出重难点 内容 有针对性 练习由浅入深 由易到难 循序渐进 练习题之间有一定的层 次阶梯 有一定的信息差 即层次性 练习还要能启发学生的积极思维 培养思 维能力 有利于学生对所学内容形成知识系统 即启发性 另外设计练习还要着 眼于全班大多数学生的实际 又能适应少数优等生和学困生的需要 使优中差 不同程度的学生都能积极参与练习 让每个孩子在数学上都能得到最大的发展 使后进生能够 吃得饱 优等生能够 吃得好 如圆柱体积计算的练习中 我们可以补充以下一组题目 1 求圆柱的体积需要知道哪些条件 2 请分别编 出已知底面半径 直径 周长及高求圆柱体积的应用题 3 请编一道圆柱底面 直径与圆柱的高相等 求体积的应用题 4 把一个棱长 10 厘米的正方体切削 成一个最大的圆柱 圆柱的体积是多少 其中对后进生只要求完成 1 2 题就可 以了 对中等生则要求在完成前 2 题的基础上完成第 3 小题 而对学有余力的 优秀生就可以对第 4 小题进行思考 让不同层次的学生在练习中体验成功的喜