小学语文国培计划研修日志

小学语文国培研修日志小学语文国培研修日志 新课程标准 要求 1 6 年级的学生背诵优秀诗文不少 于 160 篇 并在附录中列出 70 首 古诗词背诵推荐篇目 也 新增了许多优秀诗词 这让广大语文教育 工作者充分认识到古 诗词教学的重要性 但在具体教学过程中 很多教师急于求成 教学肓目性和随意性较大 步入以下几个误区 一是倾盆大雨 式的背诵 教师为 了赶进度 不考虑学生的认知水平和接受能 力 天天要求背诵一首 二是信口开河式的问答 教师没有精 心备课 指导时随意提几个问题 草草了事 三是填鸭注入 式 的串讲 为了节省时间 教师一讲到底 学生没有自主学习思 考的时间 四是囫囵吞枣式的翻译 教师仅把诗歌大意告诉学 生就算完成任务 这些方法仅仅满足于 语义的疏通和诗句的积 累 学生难以根本的体会诗歌最美的情感 诗词是生命的歌 是美的化身 是值得后人咀嚼 消化 回味的精神食粮 诗词 的阅读与欣赏应当 超越单纯的训诂文字 诠释词语的范围 跨 入语义学与美学的领域 用心灵去捕捉诗的意象和境界 然而 现今不少语文课堂教学过分强调了教学的定量化 技术化 和精 确化 教师仍将备课着力点放在梳理知识点 研究标准答案上 依然要求学生采用 死抠字词 理解句意 总结思想 的 老三套做法 条分缕析 肢解原本 文脉贯通 浑然一体的千古 佳句 这种教学形式抑制了学生的创造需要 扼杀了学生思维 的灵性和生命的活力 古诗词所蕴藏着的美感被扫荡殆尽 学 生学习语文的 情趣也深受影响 所以我认为在进行小学语文古 诗词教学的时候应该遵循以下几个策略 策略一 资源整合 在把握基点中生情 1 整合同主题的作品 在小学阶段学习的古诗词中 有不少的古诗词虽然作者不同 背景不同 但表达的情感主题 却是相同或相近的 就拿 送别 主题来说 有李白 的 赠汪 伦 写汪伦以歌声送友 李白借潭水抒友人对已感情之深 有李白的 送孟浩然之广陵 写李白以目光送友 以长江之 水喻友人之间感情绵绵不绝 有 王维的 送元二使安西 王 维以酒送友 借朝雨 青柳 美酒表达对友人离去的伤感之情 如果教师在教学时能改变传统 逐首教学 逐环教学 的模 式 资源 整合 主题凝聚 学生就能在把握基点中生情 笔者 在教学 赠汪伦 时 先播放名曲 送别 然后引导学生回 忆读过或学过的几首送别诗 让学生大致了解异 同 转轴拨 弦三两声 未成曲调先有情 送别 的主旋律如同一汪 清泉流淌在孩子的心间 激荡着他们的情感 2 把握同题材的作品 以题材为桥梁 可以带动同 题材不同主题的诗歌的学习 比如 教师在引领学生学习柳宗 元的 江雪 后 出示王士祯的 题秋江独钓图 提 出自学 要求 这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面 反映了作者怎 样的心情呢 希望你运用上一首诗学到的办法 自己来学懂这 首诗 学生在比较中很容易就发现 这两首诗的地点相同 人物 相同 事件也相同 但心情不一样 一个是苦闷的 一个是怡 然自得的 前一首诗有一种 傲气 后一首诗有一种 霸气 此时 穿 插一些背景材料 江雪 是在柳宗元流放永州官 场失意时写的 而王士祯仕途得意 当时任刑部尚书 这样 让学生比较阅读 学生 调动了原有的知识经验 对 新的信息 进行编码 建构自己的理解 在比较阅读中不仅拓展了学生 的视野 而且让学生学会了比较 更加深入地感悟作品的人文 内涵 起到了一举多得的作用 3 延伸同诗人的作品 这样做的目的一可增加学生 对不同语言风格的感受力 二可加深学生对课文内容的理解和 对该作者写作风格的把握 比如 学习课内经典古诗李 白的 望庐山瀑布 带动学生学习李白的其他作品 早发白帝城 送孟浩然之广陵 学习杜甫的 春望 带动另一篇诗 作 闻官军收河南河北 的学习在 此基础上 利用班队课 晨 会课开展古诗综合实践活动 探访诗仙李白 走进诗圣杜 甫 等 达到以趣生情的效果 策略二 抓住 诗象 在融情想象中悟情 想 象是对过去经验和已有的记忆表象进行加工改造 构成新的 意向和观念的心理过程 诗重想象 没有感情就没有艺术 没 有想象就没有审美 古诗词教学中只有唤起 学生情感体验 产 生移情和共鸣 让学生驱遗想象 引起联想 由此及彼 调动 自己的生活经验 来再现作品中的形象 才能入境悟情 有一 教师在教学 秋夜将晓 出篱门迎凉有感 时 抓住 诗象 这 一中介 有这样的一个教学的片段 师 这里的 胡尘 写出的难道仅仅是金兵战马所扬起的尘 土吗 学生摇头 师 请同学们听录音展开想象 在金兵战马啾啾的嘶鸣声中 在金兵战马嗒塔的践踏声中 你仿佛看到了一幕幕怎样的场景 生 我看到了白发苍苍的老人惨死在金兵的铁蹄之下 生 我看到了青青的禾苗在金兵的马队过后被连根拔起 生 我看到了破落的村庄 瑟瑟的茅屋 述案例成功的把 胡尘 两字化成了这样的画面 战马 嘶鸣 铁蹄肆虐 哀声遍野 生灵涂炭 试想 此情此境 怎 不让人顿生悲切凄凉之情 同样 在教学 示 儿 时 可以抓 住一个 悲 字 诗人为什么而悲 你看到了怎样的悲凉画面 引导学生进入情境 产生联想 文字转化成了诗人死不瞑目 诗人老泪纵横 诗人用 颤抖的手写下了这首诗溘然长逝 诗人 用微弱的声音喃喃地说着 收复中原 还我河山的悲凉画面 对诗人至死不渝的爱国情感的领悟水到渠成 情要靠 象 去显 当平面的诗句通过学生的想象生成为 一幅幅鲜活的画面 一段段感人的旋律 一幕幕立体的场景时 学生才能投身其中 感诗人所感 想诗人所想 悲诗人所悲 于是 诗句背后的情味和意蕴 就在 象 的召唤和引领下 喷涌而起 一泻千里 鲁迅先 生说 意美以感心 一也 音美以感耳 二也 形美以感目 三也 诗是通过意境来反映生活 表达感情的 意境就是诗中所描绘的画面和作者的思想感情交融 而成的艺术 境界的美 也即 诗情画意 的美 所以诵读古诗词首先要 入境 作者胸有境 入境始与亲 只有 入境 才 能领会诗人的真情实感 才能理解古诗词美的内涵 如孟郊的 游子吟 慈母手中线 游子身上衣 临行密密缝 意恐 迟迟归 谁言寸草心 报得三春晖 此诗以母亲为游子缝衣 的平常小事 热情歌颂母爱的伟大 结尾以比喻作结 含蓄深 刻 诗风清新自然 宛若民歌 意境优美 又如柳宗元的 江 雪 千山鸟飞绝 万径人踪灭 孤舟蓑笠翁 独钓寒江雪 诗中逼真地写出老翁在孤舟江雪中垂钓的生动形象 曲折地 反映作者在政治革新失败后表示不屈而 又孤独的心态 意境高 远清丽 再如李白的 孤帆远影碧空尽 唯见长江天际流 谁家玉笛暗飞声 散入春风满落城 云想衣裳花想容 春风拂槛露华 浓 张继的 月落乌啼霜满天 江枫渔火对愁 眠 等 诗的意境或空旷 凄凉 或散逸潇洒 或构思独特 空灵飞动 或幽静清愁 令读者如临其境 美不可言 策略三 重视朗读 在多元诵读中抒情 诗 读百遍 其义自明 其情自见 通过诵读能将自己 的体会 情感表达出来 通过读 在课堂上营造教师 学生 作者彼此间心灵相融 情感相通 协调合拍的良好共 鸣体 从 而提高学生知识 能力 人格 审美 文化等综合素养 且古 诗词 麻雀虽小 五脏惧全 教师在指导学生诵读时要注意 诗的节奏 韵脚及合适的音调 从而恰当地表现诗中的思想感 情 重 视朗读首先要尊重学生独特的体验 让学生读出不同的 感悟 同时教师要成为引领学生朗读的组织者 合作者和促进 者 让学生渐入佳境 读出层次 笔者在教学陆 游的 示儿 时 按照这样的教学流程进行朗读指导 1 初读诗文 介绍背 景 了解诗人的 悲愁 心事 2 精读诗文 了解遗憾 弄 清诗人的 悲怆 心 境 3 研读诗文 理解信念 感受诗人 的 悲壮 心愿 在初读的基础上 确定悲凉的朗读基调 精 读诗文引领学生用深沉的语气表达出对祖国前途的忧虑 研读 诗文时引领学生用坚定的激情表现出诗人一生为多难的祖国呐 喊的爱国精神 从而使学生受到感染 得到鼓舞 通 过导语的铺陈也是引领学生诵读诗文的一种好办法 有 位老师是这样指导 题临安邸 中 西湖歌舞几时休 这一 句诗的朗读的 随着课件所展示的 清明上河 图 他感慨地 说 多么繁荣的景象 但从清兵跨入城门的那天起 都不存 在了 那些酒囊饭袋们葬送了一个繁华如织的汴州 难道他们 就不能再葬送一个风景如 画的杭州吗 看到 想到这一切 你 急吗 让我们问一问那些权贵 于是 学生情不自禁地齐声 朗读 西湖歌舞几时休 声音充满了心急如焚的焦虑 老 师又 说 你们担忧吗 再问 于是 学生再读 声音里带 着深深的忧虑 紧接着 老师又说 你们愤怒吗 指着那些 权贵的鼻子再问 这一次 孩子门的声音里 充满了激愤 分 明自己就是那位爱国的诗人 借这简洁凝练的诗句倾诉着无限 的愤慨 在这令人心动的 三问 中 孩子们每一次朗读 无 不生成着自己对文本的理 解 感受着诗人那颗忧国忧民的心 策略四 拓展延伸 在提升内涵中融情 古 诗词产生的年代久远 古代的社会制度 生活方式 风 俗习惯 语言风格等 都跟现代大不一样 加之学生的阅历又 太浅 要准确把握诗歌作品情感 仅仅拘泥于课 文必学内容上 是远远不够的 必须对作者的社会经历 文化教养 情趣爱好 以及写作背景等相关知识有一定的了解 才能与诗人心同此情 意同此理 因此 教师要 形成开放的语文教学观 让作者情 学生情在拓展延伸中融合 拓展的渠道有三 1 课前收集 建构主义理论认为 知识不仅仅是通过教师向学生传递 而是 学生根据外在信息 通过自己的背景知识 建构自己知识的过 程 每个学习者都以自己原有 的经验系统对新的信息进行编码 建构自己的理解 而原有知识又因为新经验的进入而发生调整 和改变 采用建构主义的理论方法 笔者为学生提供学习导向 精心 设计了一些积累主题 有春色迷人 夏日风情 诗人咏秋 踏雪寻梅 名家专辑 爱国绝唱等 然后学生通过各种信息渠 道 收集资料 从而达到培养学生初步的收 集和处理信息的能 力 2 课堂交流 课堂交流是对信息的整合过程 也是认识 深化 情感深化的过程 教师要充分发挥引领者的作用 在对 话交流中导情 例如 某一老师在教学张继的 枫 桥夜泊 时 围绕 愁 字提问 你知道谁为愁做过什么 你还知道哪些关 于愁的名句 这两个问题实际上是老师对学生问题导向性的拓 展延伸 是对愁文化的深层 次认识 第一个问题是从情感认识 方面的提高 第二个问题是从语文知识方面的积累 让学生从 书本起步 到书海漫游 由一点而带出一串 由个别而带出系 统 短 短一首 28 字的小诗 融入的却是古今中外名人名句的 万缕愁绪 3 课后延伸 课堂教学中 学生的学习方式正在悄 悄地发生着变化 课堂教学结构已经打破了传统意义上的 40 分 中的规格 课堂是