浅谈在数学教学中学生自主学习能力的培养.doc

浅谈在数学教学中学生自主学习能力的培养全日制九年义务教育课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，老师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事活动的充分机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，教师要以学生发展为本，构建自主学习的课堂教学模式，注重学生自主学习能力的培养。一、激发兴趣是培养学生自主学习的前提兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学习动力，也是发展智力潜能的契机。因此，在数学教学中要充分调动学生探究的积极性，要让学生像一个个“小数学家”一样自己去探究、去学习。课堂上，激发学生的学习兴趣的方法很多，但最重要的是学生与实际生活联系起来。我们可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来。从数学角度运用数学知识对其进行思考，并进行解释，使学生真正认识到数学来源于生活，运用于生活，并最终为生活服务，培养了学生学习数学的兴趣。只有当学生对学习产生兴趣时，才能使学生从“要我学”转化为“我想学”、“我要学”。比如，在教长方体正方体时，我首先出示了了一个电脑包装箱和一个面霜包装盒，接着出示它们各自的平面图，并标出了有关数据。当学生看到这些熟悉的信息后，我启发学生“你们看到这些信息想提出什么问题？”学生经过思考提出了一些数学问题。如；制作这样一个电脑包装箱至少需要多少平方厘米纸板？做一个化妆盒子至少需要多少平方厘米纸板？将生活问题数学化，激发了学生用数学知识解决实际问题的兴趣，学生便积极主动地投入到自主学习活动中。二、提供学生质疑空间，是培养学生自主学习的基础“学起于思，思源于疑”，学生的思维往往从疑问开始，爱因思坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，“学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。因此，在教学中要鼓励学生大胆提出学习中的问题，以求最后弄懂。例如：在教学长方体正方体的体积计算时，老师出示了一个可乐包装箱、饮料盒、超干啤酒包装盒及有关的数据让学生观察，当我提出你能根据这些信息提出什么问题时，学生涌跃举手，提出了“怎样求饮料箱的体积？长方体可乐箱的体积是多少？正方体啤酒箱的体积是多少？桃汁饮料盒大约可盛饮料多少升？”于是学生便积极主动地投入到探究活动中，老师为学生提供了充分的探究空间，学生经过动手操作、观察思考等活动，探究出了长方体、正方体的体积计算方法，并逐一解决了其他问题，学生体验到了成功的喜悦，更加激发了学生质疑的兴趣，培养了学生自主学习的基础。三、动力操作是培养学生自主学习的基本途径“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有亲自动手，才能体会到其中的奥妙。比如：教学长方体体积计算公式时，我让每小组学生准备了一个长4cm、宽3cm、高2cm的长方体塑料盒和一些1立方厘米的小正方体，当我提出，同学们，你们能利用手中的学具探究出长方体体积的计算方法吗？一石激起千层浪，学生们异口同声的说：“能”，于是各小组的学生便积极主动地投入到探究活动中，经过探索，各组学生都有了结果，我趁机说：“哪组展示一下你们组研究的结果？”同学们踊跃发言。生（1）边展示边讲述：“在盒内铺小正方体，铺满一层后，再铺第二层，正好铺满，经数是24个小正方体，而每个小正方体是1立方厘米，所以这个长方体的体积是24立方厘米，我们还发现长方体所含体积单位的数量，就是这个长方体的体积。”生（2）说：“我们只摆了这个长方体的长、宽、高，然后就可以很快算出体积数。43224（个）即长方体的体积是24立方厘米，通过摆我们还发现了长方体所含体积单位的数量等于长、宽、高的乘积。”我肯定了学生们的探索结果。“那么长方体的体积怎么计算呢？”同学们积极思考，顺利得出了长方体的体积长宽高。“怎样计算正方体的体积呢？”学生利用知识迁移很快推导出了正方体的体积公式。学生通过操作、观察找到了解决问题的方法，活跃了学生的思维，发展了学生的个性，实现了由被动式接受学习向自主式探究学习的转变，从而培养了学