《詹天佑》说课稿4

第 1 页 共 7 页 詹天佑詹天佑 说课稿说课稿 4 4 全日制小学语文第十一册第二组中的首篇课文 詹天佑 讲的是詹天佑主持修筑京张铁路的事 说明他是一位杰出的爱国工程师 文章按照先概括介 绍 再具体叙述的方法来安排材料 在具体叙述的段 落里 又是按照事情发展的顺序进行写的 针对本单 元训练点 注意当时当地的情况 落实课文二 三 重点段 突破 开凿隧道 设计人字形线路 这 些难点 确定本文的教学目标为 学会本课生字 新 词 能用 阻挠 主持 造句 背诵课文第三 四自然段 懂得读文章要注意当时当地的情况 精讲 第二 三两段 理解全文 认识詹天佑是我国杰出的 爱国工程师 激发学生的民族自豪感 课时安排 两 课时 课前准备 詹天佑像 人 字形线路图 硬 纸剪成的火车模型 阅读有关介绍詹天佑事迹的书 在揭示课题 明确要求 初读课文内容的基础上 设计了以下几个教学环节 一 找出中心句 理解文章思路 在学生初读课文的基础上 找出本文的中心句 詹天佑是我国杰出的爱国工程师 并以此为线索 第 2 页 共 7 页 让学生找出詹天佑的杰出与爱国具体体现在哪件事上 接着 想想这部分的前后各写了什么 学生以此作为 分段的依据 理清文章的思路 二 给合训练点 讲读第二段 在学生朗读的基础上 围绕詹天佑 在怎样的情 况下主持修筑京张铁路的 这一问题 抓 阻挠 要挟 嘲笑 的分析 从 阻挠 要挟 嘲笑 的意 思理解 该是怎样阻挠的 阻挠不行就要挟 怎样要 挟 目的是什么 以及嘲笑什么 结合训练点深入理 解这一段 三 突破难点 讲读第三段 詹天佑主持修筑京张铁路之事 课文第三段选择 了三方面的典型材料 即勘测线路 开凿隧道 设计 人字形线路 后两方面的学习是课文的难点 如何让 学生在理解 勘测线路 之后 运用这种方法 自学 开凿隧道 与 设计人字形线路 两部分内容 让 学生在学习上真正起到主体作用 先谈 勘测线路 这一部分的教学设想 詹天佑在勘测线路时遇到哪些困难 他是怎样克服的 概括说话 从詹天佑勘测线路的表现 说明 了什么 第 3 页 共 7 页 开凿隧道 设计人字形线路 运用上面的 方法进行自学即 勘测线路 这一训练方法提出的三 个问题 让学生自己搞懂这两部分的内容 也就是詹 天佑在 开凿隧道 设计人字形线路 时遇到哪 些困难 又是怎样克服的 从中说明了什么 不过 这里的难点 学生可能产生这样的疑问 中部凿井法是怎么回事 火车在 人 字形线路中怎么上坡 由此设计了这样的教学过程来突破难点 中部凿井法 开凿隧道一般采用什么方法 学生读 中部凿井法 的内容 学生在玻璃片上画出平面示意图 评议学生画的示意图 可能出现学生将山画 得太高 像居庸关的山势 要求再读课文后修改 人 字形线路 出示 人 字形线路图和剪好的火车模型 学生根据书上的说明上台演示 说明两个火车头推拉的情况 并展开讨论 这样 难点容易突破 四 反复朗读 激发民族自豪感 从京张铁路修筑成功 验证了詹天佑杰出的才能 第 4 页 共 7 页 和对祖国的热爱 通过反复朗读从中激发学生的民族 自豪感 激励学生刻苦学习 为祖国建设作出贡献 抓中心句展开教学 体现训练的整体性 紧扣中心句中的重点词 杰出 爱国 来组 织教学 自始至终环环紧扣这两个词讲读课文 从中 落实训练点 突破其难点 这样 课文的主镜头相当 突出 教学思路也非常清晰 教学上能形成一个整体 学生易于掌握 体现了从整体到部分再到整体的教学 原则 从设计的程序看 有其训练的整体性 也抓住 了教材的特点 探求方法 培养能力 体现训练的主体性 其一 在 勘测线路 中设计的三个问题 设计 意图为 第一个问题让学生结合单元训练点找有关语句给 予解决 第二个问题的训练 学生通过读读 划划 议议来落实语言文字训练 发展学生的思维 如读的 方面 抓 精密 与 周密 比较 大概 差 不多 的说法可能造成怎样的后果 经常勉励 等 等 让学生从中体会到詹天佑对工作的严格要求 做 的方面 如 亲自 始终坚持 请教 并 结合当地的情况 狂风怒号 黄沙满天 翻山越岭 来理解 体会其中工作的一丝不苟 而 第 5 页 共 7 页 他想的方面 中国人自己修筑的第一条铁路 讥 笑 等等 体会其强烈的责任心和爱国之情 这样设计的另一个目的是 从词句的层层剖析中 注意了词与句间的联系 用辩证联系的观点去分析问 题 解决问题 从体会内在的思想性中培养学生分析 概括 综合问题的能力 其二 将教学第一部分 勘测线路 所提出的三 个问题和自学两方面内容的方法 使学生觉得有方法 可循 既是一种学法指导 又培养了学生的自学能力 其三 在后两部分上 让学生看示意图 在读课 文画示意图及自己修改的基础上 在学生想不明白之 际 教师再提示一下 学生在动手操作 动脑动口中 启发了想象 而学生自学能力的培养 学生的主体作 用 在此时的教学上都处于主动的位置上 而且学生 的思维也一直处在活跃的状态 这无疑能使学生的思 维得到很大发展 能力也能在潜移默化中得到培养 本人在教学中借鉴情境教学的一些做法 作了新 的探索 在抓中心句教学的同时 遵循情感发展的客观规 律 通过 诱发 发展 升华 三个阶段 使教学的 每个环节充实起来 完善起来 让学生与作者共呼吸 第 6 页 共 7 页 共命运 以激起学生思想感情上的共呜 使其受到深 刻的教育 这是本文教学的一大特点 情感的诱发 教学开始 简介时代背景 中国自 1840 年鸦片 战争之后 常受外国列强的侵略 特别到清朝末年 清政府更加软弱无能 帝国主义的气焰更加嚣张 在 这样的情况下 清政府准备修筑京铁路 由于这条铁 路是联结华北和西北的交通要道 谁取得这条铁路的 修筑权 谁就可以进一步控制我国的东北 在关系到 国家尊严的关键时刻 詹天佑毅然接受这个任务 此 时 学生对詹天佑的爱国之情有了一定的感受 也产 生了学习这篇课文的欲望 学生的情感也由此得到了 诱发 情感的发展 学生情感的发展与对课文内容的理解是分不开的 而语言文字正是文章思想感情的载体 在学生初步感 知课文内容的基础上 着重理解二 三两段 通过对 文中重点词句的品析 学生不仅深刻理解文章的内容 同时也深化了情感体验 在层层的剖析中 学生的情 感也得到了发展 情感的升华 学生对詹天佑在这样的情况下主持修筑京张铁路 第 7 页 共 7 页 从中领会其杰出和爱国 那么 在学生的心中已树立 了詹天佑光辉形象 课文第四段中讲到的提前竣工 人们设立的詹天佑铜像 外宾的赞叹等等 学生从心 底里唤起对他的尊敬 崇拜之情 通过对课文的反复 朗读 学生的情感得到了升华 达到了以情育人的目 的 遵循情感发展的规律 在课堂教学中 有其严密 性 情感的三个队段 缺一不可 抓课文的情感因素 来激发学生的学习欲望 这样做的目的是 将语言文 字和学生的情感体验结合起来 这将极大调动学生的 学习积极性 调动学生积极的思维 这样 学生乐学 易学 总之 根据教材特点抓中心句展开教学 扣重点 词语进行语言文字训练 有其一