《雪地里的小画家》说课稿

第 1 页 共 9 页 雪地里的小画家雪地里的小画家 说课稿说课稿 雪地里的小画家 是人教版九年义务教育六年 制小语教科书中第一册的一篇课文 同时也是一首优 美的儿歌 文字既排列整齐又错落有致 气韵生动充 满儿童情趣 是一册教材中不多见的一篇美文 文字 不多 现将全文摘录如下 下雪啦 下雪啦 雪地 里来了一群小画家 小鸡画竹叶 小狗画梅花 小鸭 画枫叶 小马画月牙 不用颜料不用笔 几步就成一 幅画 青蛙为什么没参加 它在洞里睡着啦 本课 的教学要求是 1 理解本课所学六个生字及其组成 的词语 学会一个部首 竹 2 理解课文内容 知道小马 小鸡 小鸭 小狗这四种动物脚趾的不同 及青蛙冬眠的特性 3 有感情地朗读 背诵课文 第二课时着重完成二 三两个教学要求 并且巩固所 学生字 课文的第三句是本课的重点 讲雪地里来了 哪几个小画家 以及他们都画了些什么画 也是课文 的主要内容 而本课的教学难点也就是为什么小鸡画 的是竹叶 小狗画的是梅花 小鸭画的是枫叶 小马 画的是月牙 胡克芙 吕敬先两位先生在 小学教学简论 中 第 2 页 共 9 页 说 我们把教师的教学职能 按其本质属性理解为 三件事 一是以全面发展的 科学的教育理想为方向 解放学生的自觉的能动性 二是培育学生的自觉的能 动性 三是促进学生自觉地 能动地全面发展 从 这段精辟的论述中可以看到 施教和受教的理论结合 点就是学生的 主观能动性 因此 教育教学的出 发点和张结点都应放在这个 主观能动性 上 改变 学生仅仅作为 教学过程被动体 的状况 让学生在 作为受教育的客体的同时 又成为自我教育的主体 增强主人意识 使教学变成师生共同的 创作 这 已成为现代教育的准则之一 即 学生的主体性原则 雪地里的小画家 这篇课文位于第一册教材的 第七单元 也就是将近学期结束时讲授 它在这册教 材中起着总结和提高的作用 学生通过一学期的拼音 字 词及部分课文的学习 理解能力和朗读能力都有 了一定的基础 又出于这篇课文极富儿童情趣 形象 生动可爱且都是孩子们喜爱的小动物 特别容易激起 学生的学习兴趣和求知欲望 这些使得 学生的主体 性原则 这一教学理论可以在这篇课文中实施 并且 得到充分地体现 取得较好的效果 于是 这篇课文 的教学设计 我以这一教学理论为指导思想 每一个 第 3 页 共 9 页 层次都注意到充分发挥学生的主观能动性 课前准备四张小卡片 卡片上画着竹叶 枫叶 梅花和月牙 另外再准备一幅与课文内容相对应的挂 图 教学时第一步是导入新课 师问 小朋友 你 们见过下雪吗 下雪的时候 你见到了哪些景色 这里让学生充分表达大脑中所储存的信息 用自己的 语言简单描述雪景 既培养了他们的说话能力 同时 又诱发了他们的学习兴趣 接着追问 下雪时 你 们高兴吗 为什么 这一问题的出现 课堂气氛一 下子将被激活起来 学生的思绪立刻被拉到雪地里滚 雪球 堆雪人 打雪仗那热闹非凡的世界里 接着指 导朗读课文第一句 师说 小朋友甜甜地睡了一夜 第二天早晨打开门一看 外面下了好大的雪 这时你 一定会高兴地叫起来喊爸爸妈妈来看 你会怎么喊呀 待学生模拟喊话后 出示课文第一句 下雪啦 下 雪啦 让学生齐读 然后过渡到讲解课文第三句 也 就是最主要的一部分 首先出示挂图说 不仅仅我 们小朋友喜欢下雪 你看 雪地里来了一群小动物 它们也喜欢下雪 它们是谁呀 你会用这样的句式来 回答吗 出示句式 雪地里有和 和来到雪地 里 学生观察图用给定的句式说话 说完之后 教师 范读课文第三句 让学生思考这些小动物到雪地里来 第 4 页 共 9 页 干什么 接着出示课文第三句让学生自由读这一旬 师提问 小动物们画了什么呀 学生回答时教师 板书 小鸡画竹叶 小狗画梅花 小鸭画枫叶 在板书时复习巩固生字词 教师写 画 字时让学生 说笔画笔顺 板书 竹叶 时 复习 叶 这个字的 结构和读音 还有 小马画月牙 没有板书 这个留 给学生在黑板上完成 让学生自己把板书补完 然后 指导朗读这一句 这一句是个排比句 读排比句要指 导学生读得抑扬顿挫 但 抑扬顿挫 对于一年级的 孩子来说是一个非常抽象的概念 所以我准备通过手 腕的抬 压进行暗示 以帮助学生提高感情朗读的水 平 指导了朗读 教师出示课前准备的四张画有竹叶 枫叶 梅花 月牙的卡片 让学生把这些图片贴在相 应的板书下 当学生把图片贴准确了 则重难点已解 决了一半了 接着很自然地过渡到了课文第四句的讲 解 教师可以问 小朋友 平时我们画画是用什么 工具的呀 学生会回答 颜料和笔 这时又可 以巩固复习 笔 这个生字的字形 接着再问 可 是小动物们有没有用这些作画的工具呢 同时出示 课文第四句 不用颜料不用笔 几步就成一幅画 问学生 从这句话中你知道它们是用什么来作画的 然后指导朗读 教师可以充满感情地说 小动物 第 5 页 共 9 页 们可真有本领 它们靠自己的小脚就能作画 多神气 呀 读这一句应该用怎样的语气来读呀 通过这样 的提示和感染 学生一定能够用骄傲的语气充满激情 地读好这句话 接着教师语气一转故作神秘地说 老师有一个想法 我想请小鸡 小鸭 小马和小狗 都来画竹叶 你们说行吗 为什么呀 让学生讨论 讨论 学生会说 小动物的脚印有不同的特点 那就顺水推舟让学生到讲台上来指着黑板上的图说 的脚印像 学生讲完后 教师作一个小结 老 师明白了 小动物们的脚印不一样 所以它们用小脚 画出来的画就不可能一样啦 至此 本课的难点已 经解决 由于教师采取了 难点易讲 的方法 学生 理解起来当然也就容易多了 而且会深刻一些 因为 我在设计教学过程的时候 为了能够突出重难点的讲 解 采取了 变序 的教学法 先拎出了课文的重点 部分直接切入 所以故意遗漏了课文的第二句 雪地 里来了一群小画家 这也是一个点题之句 接下来 就讲解这一句 我是这样设计的 先讲什么是画家 再讲什么是小画家 最后问 它们是在哪里作画的 呀 让学生知道为什么称小动物们为 雪地里的小 画家 讲到这儿 课文第一部分的教学已经完成 由于低年级孩子的注意力缺乏持久性 所以在这儿可 第 6 页 共 9 页 以安排一个课中操 在学生蹦蹦跳跳做完课中操后 引出课文的第二 部分 教师说 小动物们把画画好后在欣赏自己的 作品呢 它们说着笑着 忽然发现少了一个好朋友 这个好朋友是谁呀 出示句子 青蛙为什么没参加 然后指导问句的朗读 接着出示挂图 让学生观察 图说说青蛙在干什么 学生会回答 青蛙在睡觉 这时师故意问 它是不是在偷懒 睡懒觉故意不来 呀 这个问题让部分知识面较广的学生来回答 让 他们来介绍有关 冬眠 的知识 既体现了主体性原 则 同时对其他不了解这一知识的孩子又是一个促动 激发他们的求知欲望 待学生答出后 教师板书 青 蛙冬眠 接着出示课文最后一句 指导朗读 青 蛙睡得真香呀 小朋友我们一起轻轻读课文最后一句 可别把青蛙吵醒啦 在读 它在洞里睡着啦 可 让学生做一个睡觉的动作 激发他们把内心的感情充 分地表达出来 学生一定会朗读得极富情趣 非常可 爱 讲到这里可以进行课堂延伸 让学生了解一下其 它冬眠的动物 最后总结课文 说到这里 不难发现 雪地里的小画家 第二 课时的教学特色不仅仅是以学生主体性原则为教学思 想 同时还是以朗读中理解主线进行讲解的 小学 第 7 页 共 9 页 语文教学大纲 明确指出 朗读和默读是最重要最 经常的阅读训练 是理解课文的重要方法 也是必须 具备的阅读能力 而低年级语文教学则以朗读为主 朗读的最高境界即为感情朗读 感情朗读是以理解课 文为基础进行的 使学生在加深理解的同时受到感染 和熏陶 同时感情朗读又反作用于课文的理解 当学 生能够把本来毫无生气的文字符号通过朗读折射出一 定的情感光芒 则说明已把握了文章的情感基调 感 情朗读具有如此重要的作用 应当从低年级孩子抓起 但是由于低年级学生对语言文字的理解能力没有达到 一定的水平 故对语言的感知能力就比较差 所以指 导他们有感情地朗读困难较大 而 雪地里的小画家 第二课时中的指导朗读则显得比较自然有些特色 我 采用了一些符合低年级儿童心理特征的方法进行指导 一 生活经验的迁移 就是把学生已有的一些生活经 验迁移到我们所要指导的文本上来 我在指导课文第 一句的朗读时就采用了这样的方法 课文的第一句运 用了反复的手法 下雪啦 下雪啦 读这个句子 应该前一个短句语音稍低 后一个则高一些 方能表 现激动喜悦之情 句子未出示时 我就先问 小朋 友 当你甜甜地睡了一夜 第二天清晨打开门一看 发现昨夜悄悄地下了一场大雪 是不是开心得想立刻 第 8 页 共 9 页 喊爸爸妈妈来看呀 能喊给大家听听吗 学生在模 拟喊话时 正是前一个 下雪啦 音稍低 而后一个 则提高了音量 这时 再出示文中句子让学生朗读 不提一字学生自己就已经把生活的经验迁移至此 一 定会读得很出色 二 体态语言的暗示 在课堂教学 中 体态语言可以辅助有声语言更准确更生动地表情 达意 而学生在接受信息时更为明晰 清楚 作为一 种教学语言 体态语言在课堂教学中的主要作用之一 即为暗示作用 这主要是通过眼神和幅度不大的手势 来表达的 对低年级学生感情朗读的指导较为适用 我在教这篇课文的第三句采用了这样的方法 此外 我还采用了 教师情感的传递 这一方法 以引起学 生情感的共鸣 在指导朗读课文最后一句时 根据低 年级学生的个性特征 让他们边读边