李萍小学古诗教学小结

小学古诗教学小学古诗教学小结小结 盈田小学 李 萍 古代教育学家孔子说 不学诗 无以言 这句话在今天有很大的意义 因为古诗语言精炼 情感强烈 节奏鲜明 意境优美 引导学生学些古诗 可 以陶冶情操 丰富想象 还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力 古诗词教学中 如果掌握了科学合理的方法 就会使得教学非常轻松 那 么如何进行古诗词教学呢 我们认为古诗词教学需要掌握四个步骤 中华文明 源远流长 是我们民族的精神支柱 而古诗文是中华民族的文化瑰宝 如能在 小学阶段学习积累更多的古诗文 则不仅能启迪人的心智 而且能享有一辈子 语文教学中 尤其是古诗教学 传统的教师一般多停留在字面讲读上 没有达 到课堂教学的最优化 实施素质教育 优化课堂教学是主渠道 而要实现课堂 教学最优化 提高教学质量 就必须注重老师的教法改革 探索一套有利推进 素质教育 强化素质教育的教学模式 我尝试用 激兴趣 读诗文 明诗 意 赏意境 四步古诗教学模式进行教学 打破传统的古诗教学模式 提高 了古诗教学质量 1 激兴趣 兴趣是探究某种事物或进行某种活动的心理倾向 教育心理学认为 兴趣 是学习的催化剂 是学生从事学习活动的内在动力 它能促使学生积极探索 努力攀登 向着自己认定的目标奋进 前苏联教育家乌申斯基提出 没有丝 毫兴趣的强制性学习 将会扼杀学生探求真理的欲望 对于远离学生生活的古 诗教学 教师若能创设良好的学习氛围 激发学生的学习兴趣 使课堂教学有 趣 有序地进行 将对学生学习古诗产生不可估量的作用 比如 在教 望庐山瀑布 时 就可采用 激兴点拨法 新课一开始用一 个谜语 悬崖挂块大白布 千手万脚捉不住 远听千军万马吼 远看银泉飞下 谷 引起学生的兴趣 使学生产生对瀑布的兴趣 再导读回忆 瀑布 使学 生受到语言描绘的情境感染 从而进入瀑布的诗境 另外 运用多媒体课件中精美的界面设计 古朴典雅的音乐 营造出浓郁 的中国古代文化氛围 烘托出良好的教学气氛 也是很好的激趣方式 更是传 统教学无法做到的 2 读诗文 读书百遍 其义自见 古诗文的教学也同此理 让学生反复吟诵 自己 发现问题 提出问题并解决问题 把教师的不厌其烦讲解变成学生相互间的讨 论 启迪和学习 力求做到 吟诵与自查自悟相结合 引发感悟 自查自悟是学生在吟诵的过程中 自行查阅资料 理解 感悟古诗文的内容 以及作者的思想感情及蕴含的哲理 等 学生可以在校内查 也可以在校外查 可以问老师 同学 也可以问家长 邻居 这样 学生在自查的过程中必然会产生出一些个性化的感悟 受到古诗 文的情意熏陶 吟诵与赏析相结合 丰富感悟 利用专题课 活动课时间组织学生欣赏 配乐诗朗诵的录象与录音 让学生从动人的画面上 从动情的乐声中 想象着 体味着 感受着诗文的艺术魅力 从而增进了对诗文的朦胧的理解 并滋生出 许多感悟 在欣赏的同时 主要在选材 立意 构篇 遣词等方面引导学生进 行评析 可以整体系统 也可以点点滴滴 不拘一格 广开言路 以增强对古 诗文的感悟 吟诵与议论相结合 交流感悟 学生对诗文的理解 有的可能只是零碎 片段 有的甚至还只是片言只语 所以特别需要在同桌 小小组之间充分议论 这样可以互相启发 激起 头脑风暴 不仅会大大促进理解 而且会触发出许 多感悟 吟诵与运用相结合 深化感悟 首先 诗文源于生活 引导学生把在生 活中观察到 体验到的东西用古诗文进行表达 能促进学生对古诗文的理解与 感悟 在生活中运用诗文的形式很多 可以是赏景吟诗 观物吟诗 叙事吟诗 等等 其次 让古诗文运用于习作中 这不仅能提高学生的书面表达能力 而 且有利于培养学生的创新意识 因为学生在习作中用诗时 会给诗句赋予一种 新的表达内容和感受 从而使学生从更新 更广的角度去理解古诗文 感悟古 诗文 这样就为萌生出许多个性化的感悟 创造了条件 如何引导吟诵 可以 采用以下几种方法 a 熟读成诵法 即让学生多读 诗歌的特点是富于节奏美 韵律美和意境 美 诵读起来琅琅上口 在教学过程中 我坚持以诵读为本 通过反复诵读 反复吟咏 体会古诗的韵律 意境 可指导学生朗朗出声地诵读 低唱慢吟地 诵读 如何使学生 美读得其法 教学可分三步进行 一是首先要确定基调 二是要分辨重音 掌握顿挫 读出节奏 三是让学生在练习中体会 掌握方法 在读中整体感知 在读中有所感悟 在读中培养语感 在读中受到情感的熏陶 力求读得清晰 准确 有节奏 读出思想感情 b 创设情境法 古诗文不是无情物 根据学生的年龄特点 让他们在吟诵 时 加上适当的动作 边吟诵边表演 可增进对古诗文的理解 从而与作者的 情感产生共鸣 如吟诵立意欢快的诗文 可配上一曲轻松活泼的音乐 吟诵反 映离愁别绪的诗文时 播放一段哀怨低沉的曲子 吟诵描述风光无限的诗文 配以大自然画面等 创设情境吟诵是学生喜闻乐见的一种形式 让学生在特定 的情境氛围中加深对诗意的感悟 促进记忆 c 分类吟诵法 根据诗的内容或诗所反映的时令进行分类吟诵 也是一种 可行的方法 根据内容 可以分为写景诗 叙事诗 抒情诗 引导学生根据内 容分类吟诵 背得多 记得牢 根据时令分类 能促使学生从时间的角度把握 古诗文的线索 从而达到流畅记忆 大地调动了学生吟诵的兴趣 d 综合吟诵法 这是一种融多种形式为一体的吟诵方法 有时采取小组赛 男女组赛 有时采取限时背 师生背 接龙背 有时采取根据内容 根据时令 分类吟诵 有时采取听记背 问答背等等 多种形式综合背诵 灵活且富有变 化 给学生带来了吟诵古诗文的乐趣 避免了背诵的枯燥性 通过引导巧背 使学生储存了丰富的语言材料 有效地实现了量的积累 3 明诗意 新的语文课程强调全面提高学生的语文素养 发展学生的思维 古诗产生 的年代较远 古代的社会制度 生活方式 风俗习惯 语言风格等 都跟现代 大不一样 而且古诗词语凝炼 跳跃度大 写法夸张 因此 小学教学古诗首 先要使词语表象化 并使其强化 建立 活化 转换 优化 加工 即在意 读诗文时 引导学生借助想象 将词语在脑海里形成主体画面 准确把握诗歌 作品情感 仅仅拘泥于课文必学内容上是远远不够的 必须对作者的社会经历 文化教养 情趣爱好以及写作背景等相关知识有一定的了解 才能与诗人心同 此情 意同此理 而明诗意是在理解字词的基础上理解诗句 是一个把一句句 精炼的诗的语言译成现代汉语的过程 这个训练一个很大的好处 就是对学生 进行思维训练 在逐一落实字词以后 通过对每个诗句的串连通释 在整体上 把握全诗 理解诗句的含义 4 赏意境 意境是由作者的主观感受和客观景象融合而成的 而作为主观感受的 意 又往往寄寓在客观景象的 境 中 因此 教师在古诗教学中要引导学生入其 境 才能使学生 悟其神 会其 意 真正领悟到古诗的意境美 叶圣陶 曾说过 诗歌的讲授 重在陶冶性情 扩展想象 如果抓住精要之处 指导 一二句话 也许就够了 不一定要繁复冗长的讲说 古诗的教学 一定要将学 生领入诗的意境 体验诗人的感情 引导学生借助诗人的丰富联想 展开想象 领略诗人雄伟的气魄 以及诗人热爱生活 热爱大自然的情怀 我们要诗情画 意地教古诗 学生要诗情画意地学古再现意境