浅谈小学语文家庭作业的有效性.doc

2015年安徽省基础教育教育教学论文浅谈小学语文家庭作业的有效性何成林（合肥市长丰县朱巷镇甄油坊小学 1094040931）摘 要：社会对于教育大力提倡“减负增效”，学生对于千篇一律、枯燥乏味的家庭作业倍感疲惫，作为语文教师的我们该怎么办？让我们把家庭作业的有效性落实到实处，让学生乐于接受它。关键词：有效性 改变观念 多样性 差异性 反馈引 言作为语文老师，家庭作业是我们课堂教学的补充，也是学生巩固已学知识的途径。而素质教育又大力提倡“减负增效”。那么怎么减负？又怎么增效？表现在家庭作业上就是：要不要布置家庭作业？该怎么布置？布置什么？布置多少？在这里我就小学语文家庭作业的有效性谈谈自己的看法。一、 现实状况1.作业形式单一在语文教学中，老师们为了巩固课内的知识，必须得布置家庭作业，这无可厚非。但问题是，现在的语文家庭作业内容过于无趣，呈现在孩子们面前的无非就是“抄一抄，写一写，读一读，背一背”。抄什么，写什么？抄课文中的词语、重点段落，写每天的日记。读什么，背什么？读课文，背课文。日复一日，月复一月，毫无变化，这种单调乏味的家庭作业势必会影响学生学习的积极性。从长远角度来看，这种单一的作业形式也会对于学生创造力的发展造成影响。2.作业量大我们周围有很多语文老师往往不信任自己学生的能力，担心少量的家庭作业不能够起到巩固的作用，于是三、五遍就可以掌握的词语变成了要求学生抄十遍、二十遍；明明只要求熟读的课文变成了学生必须得背诵甚至于默写；期中考试、期末考试来临之前，学生们更是被铺天盖地的作业压得喘不过气来。老师累，学生更累！3.学生缺乏指导我们知道在偏远的农村，大量的劳动力纷纷到城市务工，而带来的问题就是形成了大量的留守儿童。这些留守儿童往往是更祖辈们生活在一起，爷爷奶奶能给他们的只有食物，给不了的却是知识上的指导和监督。我们有的老师会抱怨家长怎么不去检查指导一下学生的作业呢？其实，学生们的祖辈们又何尝不想这样，可惜心有余而力不足。4.作业缺乏检查以及反馈学生的作业完成了吗？这是教师经常问检查组长的问题。得到组长肯定的回答，教师会满意而归；如果得到否定的回答，教师会惩罚没写完作业的同学，重写或者加倍写。久而久之，学生会把重心放在如何过检查组长这关，而不是如何高质量的写完当天的家庭作业。家庭作业是学生课内知识的巩固和拓展，不仅要完成，而且要让学生能有效地完成。而上述的一些现实状况却摆在了我们教师的面前，如何去解决？我认为可以从以下几方面来入手。二、 语文家庭作业设计的有效性1.改变教师的教育观念语文课程标准明确指出：“语文是工具性和人文性”的统一”。而我们教师在家庭作业的布置上却过多的看重了其工具性，而忽视了其人文性。诚然，教师的本意是为了提高学生成绩，可是我们有没有想过在布置家庭作业的过程中学生们的需要，他们到底想要什么样的家庭作业？在面对我们所强加于他们身上的作业时，他们有主动完成的意愿吗？如果我们在布置家庭作业时，多考虑学生们的感受，把工具性和人文性能够统一起来，那么家庭作业必将成为一道横跨教师与学生之间的桥梁，让学生乐于完成，而教师也能在学生的作业中了解其真实的学习情况。2.家庭作业设计的有效性如前所述，现在小学语文家庭作业形式的单一影响了学生们的积极性，甚至会造成他们内心的抵触心理。因此，家庭作业到底该采用什么形式？成为摆在我们面前的一道难题。在课程标准中，课本是教师的“教材”，是学生学习的“学材”，它同时也是一个载体，让学生在对于课本的学习之中掌握方法。由此看来，教材固然是家庭作业的重要来源和依据，但我们教师又不能局限在课本之中无法自拔，我们可以设想，如果仅根据课本而设计单一的书写形式必然会让知识变得僵化。（1）形式的多样性。语文课程标准中指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养学生的这种能力的主要途径也应是语文实践”。由此看来，新课程改革倡导的是学生参与综合性学习，培养他们的自主、合作、探究的学习意识，因此，咱们的家庭作业也可以走出课本，走向生活。例如，在学习完北京的春节一课之后，我给大家布置的家庭作业就是回去搜集关于当地的春节习俗：可以叫爷爷给你们讲一讲年的故事，可以叫奶奶教你窗花是怎么剪的，可以积累各家的春联，还可以动手画一画春节的场景，如果有条件还可以上网搜一搜全国各地的春节习俗。结果，孩子们兴致高昂，第二天我刚进班便看见孩子们兴奋地展示着自己的家庭作业：有的是动听的故事，有的是精致的手工制作，还有的是美丽的图画内容丰富，形式多样。最后，我以春节为契机，进而要求学生们去寻找自己感兴趣的节日知识。这样一来，不仅丰富了课文中的知识，而且也让学生真正把语文带入到生活。如此的家庭作业，学生又怎能不乐意完成呢？（2）作业量的适度性。教育心理学对于学习的程度分为三级：低度学习、中度学习和过度学习。低度学习是指对于材料的识记没有能够达到一次背诵的程度。中度学习指对于材料的识记刚能达到背诵的程度。而过度学习是指达到恰好能背诵后，仍然继续背诵一段时间，这种过度量一般保持在50%最好。例如，一个词语学生写2遍就能够识记，那么在家庭作业上最好写3遍左右就可以了。可是我们的老师似乎过于不放心学生，非要写个10遍、20遍才肯罢休，这就犯了矫枉过正的毛病了。更有甚者把写家庭作业当作是一种惩罚的工具，学生犯错误了就得写多少遍的词语，久而久之，在学生的心中就会造成一种阴影，很难想象在这种氛围下，学生会心甘情愿地完成家庭作业吗？教师布置适量的家庭作业，学生能高质量地完成，可以起到巩固的作用。反之，老师不考虑学生可接受程度，布置过多的家庭作业，不仅不会起到作用，反而会让学生产生厌倦甚至厌恶的心理。（3）作业难易程度的因人而异性。由于遗传因素以及后天环境的影响，因此，每一个学生都是一个独立的个体，都具有与别人不同的个性。他们之中或外向，或内向，或乐于读书，或善于画画那么，对于教师而言既要考虑到同龄儿童身上所拥有的共性，更要关注到他们之间的个别差异性，在家庭作业的布置上同样如此，不能用同一把尺子来衡量所有的学生。我所设想的是，教师首先要熟悉课本、熟悉自己的学生，然后精心选择程度不同的家庭作业，可以把它们设计成为“必做题”和“选做题”的形式：“必做题”就是大家都要做的题目，比如课前预习，课后的复习，词语的抄写等；而“选做题”可以灵活多样，比如偏重综合性的，偏重于社会实践性的，偏重于积累运用性的教师在布置这些作业时，引导学生可以根据自己的能力去自由选作题目，那么不同水平的孩子都能够找到适合自己的家庭作业。同时，这样做的好处还在于给了学生一个积极的心理暗示：“这是老师专门给我布置的作业，我一定要完成好！”长此以往，既能调动基础较差的学生的学习积极性，又能让基础较好的学生得到进一步的提升，最终实现大家的共同进步。3.家庭作业完成的指导农村留守儿童是一个特殊的群体，他们对于家庭作业的完成有一个先天的不足，那就是缺乏有效的指导，那么我所设想的是从以下做起。（1）全程的指导。对于留守儿童，我布置的家庭作业一般较少，让他们尽量在学校完成。那么，老师可以及时给他们以必要的指导。即使在学校无法完成，我也会让同村的学生在学校外给予其必要的帮助。（2）一对一的指导。这种指导可以是同桌之间的，可以是老师与同学之间的，还可以是同村之间的。其最终目的就是让留守儿童觉得自己并不“留守”，那么作业的完成效率必然会得到提高。4.家庭作业的反馈要想真正实现家庭作业的作用，教师还得对家庭作业的完成情况进行有效的反馈。这种反馈其实就是对于学生学习过程的评价。（1）评价时间要及时。对于家庭作业而言，及时有效的反馈可以让学生知道自己的不足并及时地改正，可以让教师对于全班学生的掌握情况有一个完整的了解，并适时完善自己的教学方法。（2）评价对象要多元。评价对象的多元化可以贴近不同学生的身心发展特点，调动他们完成作业的积极性。老师的评价会激发他们的学习积极性，会让他们更加勤奋地展现自己；学生们的评价会让他们感到集体的温暖，会帮助他们在班级中找个属于自己的地位，尽快地建立自我同一性；而自我评价能帮助他们更好地认识自己，了解自己的优缺点，对于以后的自我发展，自我完善有着重要的意义。（3）评价方式要多样。练习本上的“优秀”“真棒”会让孩子们高兴好多天；作文本、日记本上中肯的评语会激发学生的内在需求，缩短老师与学生间的距离；一个眼神、一个动作、一句话也可以成为最有力量的评价！三、结束语综上所述，家庭作业不是一个孤立的个体，它是书本的延伸与拓展，它是教师对于新课程下教材的再次解读，它也是学生检验自己的最好方式。所以，在对于家庭作业完成有效性的把握上，我们要用一种全局的目光去审视它。它要求教师不