浅谈小学数学创造性思维的培养.doc

浅谈小学数学创造性思维的培养 单位：农一师三团第三小学 姓名：康红艳 专业技术职务：小学高级 论文属性：小学数学教学设计 撰写日期：2005年1月 联系电话：2330018 论文题目：浅谈小学数学创造性思维的培养总论点：学生创造性思维的培养分论点：一、 创设情境，激发学习兴趣二、 注重培养学生的发散思维能力三、 注重引导学生善于观察，鼓励创新，发展创造性思维四、 设计“生活化”问题，激发学生的思维五、 发挥学生的自主性六、 巧用错误，培养创造性思维 浅谈小学数学创造性思维的培养 新型人才的培养迫使我们改变教育理念,课堂教学必须富有创造性,就是让学生自主化，即在教师的指导下让学生自己做主，主动参与，充分发挥学生主体作用。在解决问题的途径上提倡多层次、多角度、多样化，让学生真正成为学习的主人。因此，小学数学课堂教学，教师必须注意以下几个方面的问题。一、 创设情境,激发学习兴趣在新知识教学之初，创设情境，能有效地激起学生的学习兴趣，提高学习效率。例如在五年级数的乘除这一单元，在教能被3整除的数的特征时，向学生介绍说：能被2、5整除的数的特征只看数的个位，那能被3整除的数也看个位行吗？然后验证发现，3的倍数的个位数各种情况都有，显然不能再用看个位的方法来判断，再告诉学生老师有一个判断的法宝，随便哪位同学站起来说一个任意数也能迅速判断出能否被3整除，可请同学说出大一点的数考考老师，看是否有效。老师这么一说，同学争先恐后出题考老师，老师立即报出答案，并请同学加于检验，结果准确无误，这时教师再把话锋一转，进入新课，同学们一定会兴趣盎然地进入新知的学习。因为大家都想得到这一法宝。二、 注重培养学生的发散能力培养学生的创造性思维,必须十分重视学生发散思维的训练。比如,在教学补充条件或问题的应用题时，可根据所补充的不同条件提出不同的结论。 例:妈妈给我买回80个果冻,我每天吃六个,过了十天妈妈又给我买回28个？ 同学们得出以下几种答案：1、 剩下的果冻我还能吃多少天？ 列式为：（80-610+28）6或（80+28）6-102、 现在我还剩下几个果冻？ 列式为：80-610+28或80+28-6103、 妈妈两次买的果冻一共够吃多少天？ 列式为：（80+26）6 教师通过这样一道一题多解的应用题，使学生明白了像这样的应用题补充条件并不是唯一的，相应列出的式子和得出的结果也不是唯一的。在训练过程中，让学生从不同角度去分析问题，不仅充分发挥了学生的发散思维，而且为学生的创造性思维提供了广阔的空间。三、 注重引导学生善于观察，鼓励创新，发散创造性思维只有善于观察，才会有所发现；只有发现了问题，才能从中找到解决问题的办法，并在解决问题的过程中得到创新。在教学过程中，要是学生在学习中创新，在创新中学习例如：计算87=8（ ）+8（ ）-8这样的计算题，在教学中，教师必须引导学生观察数的特点，就拿87=8（ ）+8（ ）-8这个十字来看，就是6个8加一个8等于7个8，只要灵活运用乘法口诀，那么计算一眼就能看出来。在教师的指导下，使学生仔细观察式子抓住它的特点，就会直接算出87=8（6）+8（8）-8，结果加快了运算速度，无形中灵活的把已有的知识发展为新知，创造改正的解决这一问题。四、 设计“生活化”问题，激发学生的思维数学教学要求密切联系儿童自身实际，生活实际以及社会实际，运用学生关注和感兴趣的实例作为背景，在解决实际问题中培养兴趣。“生活化”的数学问题，给学生提供了广阔的四维空间，促使学生多角度、灵活的、创造性地思维。例：王明星星期天去商店买文具,所带的钱如果全部买笔记本,可以买10本，如果全部买钢笔可以买15支。现在他先买4本笔记本，剩下的钱还能买多少支钢笔？学生根据已有的知识，丰富多彩地展现自己的思维和解决方法：1、运用数学的“假设法“解；2、按照工程问题来解；3、把它转化为分数应用来思考；4、从倍数的角度来思考；5、用方程解；6、运用比的基本性质来解在这几种解题方法中，第六种方法最为简便，思维更加巧妙。在教学过程中，浓厚的学习兴趣是同学们各显神通，他们的思维得到进一步的发展。如果把这道题还原成一道普通的工程题，学生可能更容易用“内化”了的工程问题的解题思路熟练地解题，但难以有创造性思维的火花，由此可见，“生活化”的数学问题不仅能使学生认识到“生活中处处有数学”的道理，更有助于学生创造性思维的培养。所以提倡“算法多样化”。实质上是尊重学生个性化的发展，提倡个性化的学习。要鼓励学生用自己喜欢的、熟悉的思维方法去解决问题，鼓励学生从多种算法的讨论中吸纳别人的经验，把别人的思维精华纳入到自己的知识领域，以提高和发展自己。五、 发挥学生的自主性心理学原理表明：“自主是创新的灵魂”。想要使学生有创新，就必须发挥学生学习的自主性，为学生创设一个主动探索的空间。在数学教学中，最重要的是保证学生的主体地位。这就要求教师给学生搭台，让学生唱戏来展示自己。教师抓住关键进行点播，为学生表演加油喝彩。例如，教学“商不变的性质”时，首先设置悬念，把学生引到“商不变”的情境中，教师先出两首商是2的口算题，让每个学生都有效的参与到研究思考中。接着请学生讨论怎样编题能使商总是2并问你有什么诀窍？最后通过小组讨论，促使学生进行思想交流，激发学生希望获取成功的动机。通过讨论，学生发现商总是2的算式间，被除数和除数的变化情况，从而提醒了这一性质。这样的教学过程，学生学的积极，学的主动，学的快乐。学生不仅学会了“商不变”的性质，更重要的是学会了自主自动，学会了独立思考。有利于激活学生自主探究的热情，有利于学生学会与人合作、交流，也有利于增进他们学习数学的情趣。六、 巧用错误，培养创造性思维学生在学习中难免出现这样或那样的错误，这就要求教师必须采用变异的教学手段，鼓励学生进行多角度、全方位地审视问题的训练，这是培养创造性思维的有效方法。例如，选择题：比0.9少而比0.8大的数（ ）。A没有一个b有九个c有无数个从学生的答题情况看，能真正理解并做出正确选择的人并不多。如何让学生真正理解题意，做出合乎题意的选择是教学的重点。我在帮助学生理解题意的基础上，如何“节外生枝”地问：“要使答案a正确，该怎样修改题目？“要使答案b正确，又该怎样修改题目？”引导学生从正反不同的角度错误，训练学生思维的灵活性和创造性。个人简历学历段：1990-199