《开满鲜花的小路》教学反思

部编新版小学语文二年级下册 3 开满鲜花的小路 第一课时教学反思 长春市第一实验银河小学 苗 鑫 开满鲜花的小路开满鲜花的小路 第一课时教学反思第一课时教学反思 长春市第一实验银河小学 苗鑫 开满鲜花的小路 一课是部编新版小学语 文二年级下册第一单元中的一篇课文 是一篇 非常有趣味性的童话故事 根据低年级学生年 级特点 我设计的第一课时的教学目标为认识 邮 递 等 15 个生字 会写 鲜 邮 递 员 四个字 结合课文内容理解 邮递员 包裹 懊丧 等词的意思 指导学生读好 不同角色的语气 以故事中出现的角色为线索 理清故事情节 会概括故事的主要内容 一 以角色为线索 整体把握主要内容 故事中的角色比较多 而且故事包含两个时 间段内发生的事情 时间跨度比较大 对于 二年级学生来说主要内容不太容易把握 于是 我结合这一特点 选择以故事中的角色为线索 拎出整个故事的梗概 故事中共有 9 个角色 这些角色中有一个核心人物 就是鼹鼠先生 其它角色都和他有关系 邮递员黄狗是来通知 他取包裹的 长颈鹿大叔是给他寄包裹的 松 鼠太太一家是鼹鼠先生要去做客和询问的 刺 猬太太和狐狸太太一家是他路过遇到的 这一 特点很符合思维导图的模式 我就利用词卡一 边巩固认读字 一边完善板书 在把所有的角 色找出来之后 学生便可以根据板书将故事的 主要内容概括出来 也为第二课时的理解分析 奠定基础 二 因文而异 由字而定 集中识字与随文 识字相结合 近年来低年段识字教学一直在倡导随文识字 让识字有文可依 不孤立存在 但是并不是所 有的文章都适合随文识字 而且即使使用的是 集中识字的方法 在理解分析课文的时候也不 是把识字置之度外的 在理解的同时也是对生 字反复识记的过程 所以采用哪一种识字方式 并不是绝对的 本课的认读字非常多 这是教 学的重点 也是难点之一 不把字认好也会影 响内容的理解 15 个认读字中有五个是需要 会写的字 而且 邮递员 邮局 懊丧 这 些字都是以词语的形式在文中出现的 所以这 些字就更加适合随文识字 于是我采用了集中 识字与随文识字相结合的方式 初读课文时结 合拼音识字 接着同桌互考与字卡开火车游戏 来加强记忆 随后在找故事中的角色的时候 对以词语形式出现的字再一次有针对性的根据 具体语境理解学习 使字从文中来 依文取解 拓展延伸 再送回文中去 识字与把握故事脉 落同步进行 完全尊重了学生的认知规律 三 充分预设 迎接课堂的生成 教师备课备的是教材 教法 同时更重要的 是备学生 在查找资料时 我发现对于 鲜 字的字理解释说法不一 但更多的并不是像我 们经常说到的 鱼羊鲜 的说话 鲜 原是 一种鱼的名字 鱼 字旁代表鱼类 羊 取 祥的意思 代表吉祥 平安 后来 鲜 指的 是虽死了 但是也能安全食用的鱼 这一说话 对于学生来说应该是空白的 但是这个知识点 应该放在什么地方讲更合适呢 这就需要教师 对于学生认知的预设 学生们比较习惯用形声 字的方法记字 而且目前学到的生字中形声字 的比重很大 所以学生在讲字的时候很容易把 鲜 讲成形声字 如果是这样就可以在这时 加以纠正 并讲解字源 这一可能性是比较大 的 但教师在备课时还是要有充分的预设 如 果学生在讲字时不说形声字的事 那么就可以 在学生组词时引导学生概括这些词中 鲜 的 意思都和什么有关 来引出 鲜 的意思 讲 它的字源