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马说马说 说课稿说课稿 赵湾初中 杨居强 马说 它是人教版八年级 下 第五单元中的第二篇文言文 下面我 就按照说教材 说学生 说教法与学法 说教学过程四个部分进行说课 一 说教材一 说教材 该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的 其时作者初 登仕途 很不得意 心情郁郁 所以有 伯乐不常有 之叹 本文采用托物寓 意的写法 以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主 对统治者埋没 摧残人才 进 行了讽刺 针砭和控诉 希望统治者能识别人才 重用人才 使他们能充分发 挥自己的才能 文章对自己不着一字 愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其 中 教材入选此篇 意在让学生学习名家名篇 培养古文阅读能力的同时 引 发学生思考 当代千里马是否也要依赖于伯乐 根据 马说 的思想内容和特点 确立本课教学目标如下 1 初步了解 说 这种文体特点 理解本文托物寓意的写法 2 培养学生阅读文言文的能力 能正确理解文章的思想内容 掌握文言词 语的意义 3 认识封建社会埋没人才的昏庸愚妄 引导学生认识当今社会重视人才的 优越条件 努力学习 成为社会的栋梁之才 本课重点 难点 对课文寓意的理解既是本课教学的重点也是难点 这是由它的写作特点 以及学生不了解封建人才选拔制度决定的 二 说学生二 说学生 八年级学生已掌握了一定数量的文言实词 虚词 文言阅读能力有了明显 提高 可以通过自己阅读文章去把握文章的大部分信息 但仍有一些难点待突 破 如词类活用 虚词的用法以及课文寓意等 针对以上的分析情况 马说 的学法 教法和教学过程确定如下 三 说教法学法三 说教法学法 教法 诵读法 引导法 学法 自主 合作 探究学习 设计依据 设计依据 1 因为本课题旨较含蓄 宜用启发引导的教法 2 诵读法是学习文言文的基本方法 同时 在课堂教学中 必须贯彻以学 生为主体和教师为主导的教学原则 教师应引导并组织学生进行自主 合作 探究式的学习 三 说教学过程三 说教学过程 1 导入新课 讲述伯乐相马的故事 启发思考在现实社会中 什么样的人被称为 千里 马 什么样的人被称为 伯乐 千里马 与 伯乐 之间是什么关系 学生很容易答出 千里马 指人才 而 伯乐 指善于识别人才的人 伯 乐 能够识别 千里马 关于这个问题 早在唐代的韩愈已经在他的 马说 中阐述到 下来我们 就学习他的文章 2 解读标题 标题为 马说 实则为 说说马 即发表一些关于 马 的看法 明确 说 是古代的一种议论文体 大多是以华丽的言辞来陈 述作者对某个问题的见解 3 感知课文 1 教师范读课文 2 学生反复朗读课文 3 学生默读课文 并结合课下注释疏通文意 标记不懂的词语和句子 4 有疑问的提出来由老师解答 设计意图 学习文言文 诵读是基础 理解文言文 翻译是手段 让学 生反复朗读培养语感 再结合课下注释翻译 从中找出不理解的与同学讨论 最后由老师解答 可以更好的促进学生自主 合作的进行学习 4 研读课文 由学生朗读课文 教师引导学生进行讨论 1 请找出第一段中作者的观点是什么 你们同意他的观点吗 明确 世有伯乐然后有千里马 2 在作者的观点中 还包含着一个反命题 无伯乐 则无千里马 那 么 这句话实际阐明了伯乐与千里马的关系 什么关系呢 明确 伯乐对千里马的命运起着决定作用 3 如果没有了伯乐 用原文中的语句来回答千里马的命运会怎么样呢 4 朗读第二段 说出千里马才能被埋没的原因是什么 学生讨论回答 食马者不知其能千里而食也 5 不知 会造成什么样的恶果呢 用书中原句回答 食不饱 力不足 才美不外见 6 文中还有哪些语句同样表现出食马者的无知呢 第三段中 策之不以其道 天下无马 7 食马者的无知是因为什么原因造成的呢 食马者的愚妄和浅薄 8 作者对食马者是抱着一种什么样的态度呢 对千里马又是怀着什么 样的感情呢 学生讨论 教师明确 对千里马是同情 对食马者是强烈的谴责与辛 辣的嘲讽 5 教师小结 我们很容易得出结论 文中的千里马并不是真正的千里 马 而文中的食马者也并不是真正的食马者 作者实际是借写千里马的不幸 遭遇来表现封建社会中人才的命运 这种写法叫做托物寓意 6 学生总结本文思想内容 略 7 找出本文论述的中心句 明确 其真不知马也 以上过程可以培养学生分析问题的能力和语言表达能力 并且侧重 于引导学生从文本中去发现问题 板书