杜郎口模式下合作学习的几点思考

杜郎口模式下对小组合作学习的几点思考 旬阳县甘溪初级中学 张会生 摘要 杜郎口模式所倡导的 小组合作学习 给每个学生以充分 展现自我的机会 每位学生都有在组内 班内发表自己见解的可能 这种学习方式迎合了学生的年龄和心理特点 它让学生的学习更富激 情 更有兴趣 使老师的导 学生的学以及师生相互交流形成良性循 环 这对提高数学课堂的教学效率是大有裨益 关键词 小组合作 学习 交流 传统教学中 教师几乎垄断了课堂教学的全部资源 学生往往处 于被动无奈的接受状态 学生想表现 被关注的愿望往往得不到很好 的满足 主动性和积极性受到压制 杜郎口模式所倡导的 小组合作 学习 给每个学生以充分展现自我的机会 每位学生都有在组内 班 内发表自己见解的可能 这种学习方式迎合了学生的年龄和心理特点 它让学生的学习更富激情 更有兴趣 使老师的导 学生的学以及师 生相互交流形成良性循环 这对提高数学课堂的教学效率是大有裨益 现就小组合作学习谈谈个人的看法 恳请专家予以斧正 1 充分认识合作学习与独立思考的关系 提倡合作学习并非是要用合作学习取代个人的独立学习和思考 而是要改变过分强调个人单打独斗式学习 使学习方式多元化 并提 高这些学习方式的内涵 独立思考是合作学习的前提 没有独立思考 的小组合作 只有表面的 轰轰烈烈 难有思维的 刻骨铭心 高效 的合作学习一定是组员之间思维产生了有效碰撞 从而产生优于个人 认知水平的新思维 由此可见增进小组成员的独立思考并完善合作学 习的形式是提升合作学习品质的关键 2 合作的常见形式有三种 分工合作 交流合作 通力协作 常见的分工合作往往存在误区 一人记录 一人准备发言 一人 正在发言 这种合作其实只是一部分人坐享另一部分人的成果而已 不具备更高价值 因为数学知识的逻辑链条清晰 很难分工合作 所 以合作更多的是体现在交流合作的层面上 我们常说的小组合作其本 质多为交流合作 这种建立在独立思考基础上的交流合作 发散性 跳跃式思维的相互碰撞 相互补充 相互修正所产生的合作效果远远 大于个人的独立思考 而通力协作往往是适合一些需要进行操作性的 问题的探究 3 并不是所有的课程内容都适合小组合作学习 所以要选择恰 当的合作时机 程序性的内容不具挑战性 不宜采用小组合作 可以采取 自主学 习 就可以了 比如 分式的混合运算 而思辨性的内容要设计恰当情 景 采用 小组合作学习 进行探究 比如 平行四边形的性质的探究 数学课堂小组合作的重点应该是思维空间较大的问题与知识 应以学 生独立思考为基础 在合作中相互启发 在交流中思维碰撞互补 在 实践中 我发现下面的一些时机让学生进行合作学习的效果会更好一 点 1 思维容量大的内容 几何中某些性质和判定的归纳及应用 2 学生易于产生困惑的内容 比如分式方程增根产生的原因 3 复杂或一题多解的问题 4 反馈课和习题 试卷讲评课 4 重视合作学习中教师的作用 从合作学习的宗旨来看 学生主体作用的发挥较教师的主导地位 更重要 但这并不意味教师在合作学习中不起作用 相反 教师的主 导地位发挥的如何决定学生主体地位的发挥 我认为在合作学习中 教师的主导作用在于 导 即引导 指导 开导 诱导 甚至是某些特 定背景下的领导 多引导而不是多代替 多指导而不是多指挥 多开 导少说教 多诱导少强求 5 要以有效的问题驱动小组合作的高效开展 小组讨论 是小组合作学习的基本形式 也是最主要的形式 有 效的讨论应以问题驱动展开 问题的设计应注意以下几点 1 问题要难易适度 不可过难 也不可过于简单 2 问题要有一定的开放性 教师所设计的问题要使每个层次的学 生都有所收获 3 根据小组合作所处的阶段设计不同的问题 小组合作伊始 教 师设计的问题应该简单明了 学生借助这些知识的讨论 能够获得以 后讨论这些问题的方法和经验 在这些问题的展示中 教师要引导学 生 暴露思维 激发组内讨论的兴趣 随着小组合作的开展 教师可以 逐渐以一些内容更丰富 更宽泛的问题替换简单问题 6 灵活选用不同的合作方式 针对不同的学习内容 教师应选择与学习内容适应的小组讨论方 式 数学小组合作的方式一般有如下几种 1 同桌组合式 同桌之间先进行交流 然后把想法融入小组 适用于难度较大的问题 有时也可采取 一帮一 合作 2 自由发言式 小组成员在宽松的氛围下积极发言 可以活跃 气氛 有助于缓解学习压力 适用于开放性较强的学习内容 3 中心发言式 小组推选一人做中心发言人 由他主陈述 其他 同学做适当的补充 修正 一般适用于难度稍大的问题的处理 4 跨组交流式 由小组之间基础不好的学生或是优等生交替进 行 一般适用于坡度较缓的