交流材料：IBO组织与中学项目课程特征

第一部分 第一部分 IBO 组织组织 一 一 国际文凭组织国际文凭组织 IBO 概述概述 一 国际文凭组织 IBO 的成立 随着经济全球化的进一步加深 各国间经济和文化交往活动的日益频繁 国际流动人 口也日益增多 出现了许多 流动家庭 为了满足这些家庭子女的教育需求 需要提供一 种跨国的 开放的 标准相对统一的 课程内容更加国际化的教育 于是 英国 美国 法国等国家的一些教育工作者和联合国的相关工作人员开始探索开发在世界各国国际学校 中能够通用的具有全球统一标准的课程体系并颁发用以申请人就读世界各国大学通认的学 历证书 国际文凭组织应运而生 50 年代初 联合国教科文组织成立了国际学校联合会 1963 年 国际学校联合会接 受二十世纪基金会的捐助 开发一种能够符合世界所有大学入学要求的普通课程 日内瓦 国际学校最先开发出的是历史课程 历史被当作国际项目的起点 因为它被认为是一门倾 向于民族和意识偏见的课程 它不是一门将自己与其对手国家区别开来的当代历史课程内 容 而是一种教学方法 基本的前提是要求学生分析 发掘和欣赏不同历史学家在不同文 化背景下对同一历史事件的不同的解读 此后 一系列其他课程相继被开发出来 1964 年 国际学校联合会提出建立一所专门 开发新国际课程的组织 1965 年 致力于开发课程和适合于世界各大学的入学考试的国际 学校考试联合会成立 国际学校考试委员会由教育督查 大学教授和中学教师组成 该联 合会于 1967 年改名为国际文凭办公室 1968 年 国际文凭组织 IBO International Baccalaureate Organization 在瑞士 日内瓦成立 是一个得到联合国教科文组织承认的非营利性国际化教育基金组织 IBO 总 部设在瑞士的日内瓦 科研活动基地设在英国的巴斯 课程和评估中心设在英国的卡迪夫 财务部和出版社设在英国的卡迪夫 IBO 设有 4 个地区办公室 分别是设在美国纽约的 北美地区办公室 IBNA 设在阿根廷的布宜诺斯艾利斯的南美地区办公室 IBLA 设 在瑞士日内瓦的非洲 欧洲 中东地区办公室 IBAEM 和设在新加坡的亚太地区办公室 IBAP IBO 由机构委员会领导 委员会成员由来自政府机构 权威教育机构及其他教育领域 的有识之士共同组成 委员会的 16 名成员从地区咨询委员会代表 地区学校校长代表及 特选个人代表中产生 他们每年至少举行两次会议 其最初目标是为那些长期不在本国居 住的外交官和其他流动人员的孩子接受中等教育提供一个国际课程标准 颁发能够被世界 各大学所承认的文凭 进而让他们升入大学继续深造 该组织最初为中学最后两年 17 19 岁的学生提供的 文凭项目课程 DP Diploma Programme 又译为 大学预科文凭课程 是 IBO 的 旗舰项目 因 该组织颁发的国际文凭打破了传统的国界 具有全球通用性 而被称为 世界教育通货 随着 IB 教育的不断发展和完善 IBO 于 1994 年开发出面向 11 16 岁年龄段学生的五 年的 中学项目课程 MYP Middle Years Programme 又于 1997 年发出面向 3 10 岁年龄段儿童的九年的初级 小学项目课程 PYP Primary YearsProgramme 从而 IBO 成功的构建起了独具特色的从初等教育到大学预科教育的完整的课程体系 IBO 总部为每一个项目任命一位项目总管 Head 对项目全面负责 指导地区主 管工作 各地区办公室为每一个项目设一个项目主管 Manager 在地区范围内对项目全 面负责 指导成员学校进行各项目的实施工作 二 国际文凭教育在全球的分布 随着经济全球化的进一步加深 国际流动人口日益增多 也随着 IB 教育的不断完善 和影响的扩大 其在全球的扩张速度正在加快 目前 全世界共有 2365 所 IBO 授权成员 学校 有约 638000 学生 其中有 450 所国际学校提供 小学课程 thePrimary Years Programme 有 620 所国际学校提供 中学课程 the Middle YearsProgramme 有 1763 所提供 文凭项目课程 the Diploma Programme 的学校 分布于 128 个国家 拥有约 57 万注册学生 其文凭已被 74 个国家的 2425 所大学院校所认可 IBO 所授权的学校在世界分布数量具体情况如表 1 所示 其在四个地区的分布呈现 出很大的不平衡性 IB 国际学校集中分布在欧美地区 其中北美和加勒比海地区 IBNAC 最多 有 1178 所 而拉丁美洲地区最少 只有 239 所 目前 尽管 IB 国际学校广泛的分布于 128 个国家中 但这些学校在各国中的数量 也具有很大的不平衡性 如表 2 所示 仅美国一国就拥有 903 所 占第一位 加拿大和 英国分别占第二 第三位 而亚非拉这些弱势文化群体国家所占比例却比较小 在全球多 元文化的互通与共融过程中占有明显的话语劣势 进入 21 世纪以来 国际文凭组织提供的各项目在开设学校数量增长趋势上有所不同 如表 3 和表 4 所示 各项目开设学校数量总体上呈现出高速增长的趋势 2003 年到 2008 年五年间学校总数增长率达 88 12 2007 年到 2008 年一年学校总数增长率达 14 74 其中 PYP 开设学校增长最快 2003 2008 年增长率达到 313 64 MYP 次之 2003 2008 年增长率为 99 38 二 国际文凭 二 国际文凭 IBDP 及其大学认可 及其大学认可 一 国际文凭 IBDP 简介 国 际 文 凭 IBDP 是 学 生 合 格 地 学 完 国 际 文 凭 项 目 IBDP International Baccalaureate Diploma Programme 课程而获得的一种文凭 IBDP 课程是由国 际文凭组织 IBO 提供的为中学生在高中后两年设置的 大学预科课程 该课程是在综合 各国课程优势的基础上 不断融入本土文化 逐步形成以本土文化为核心的国际化课程 经过考试 选拔有较高学术性的 年龄在 16 19 岁的学生学习 该课程以英语 法语和 西班牙语讲授 1 国际文凭项目 IBDP 课程结构 国际文凭项目课程包括六个学科领域组 其结构可以用六边形来表示 六边形的 6 个角分别代表 6 个学科领域 它们共同围绕着一个核心 学生在学习各个学术领域的同时 还必须学习人文学科和自然学科 如下图所示 Group1 第一语言 包括世界文学的学习 Group2 第二语言 一种流利或双语学生学的语言和文学课 语言 B 有以上语言学习经历的学生学的外语课 古典语 古典希腊 拉丁语 Group3 个人与社会 历史 地理 经济 哲学 心理 社会和文化人类学 经济和管理 全球社会的信息技术 SL 伊斯兰历史 Group4 实验科学 生物 化学 物理 环境系统 SL 设计技术 Group5 数学 数学 HL 数学研究 SL 高等数学 SL 数学学习 数 学方法 Group6 艺术与选修 艺术 设计 音乐 戏剧艺术 计算机科学 选修 拉丁语 选修 古希腊语 选修 2 国际文凭 IB 的获得 国际文凭项目 DP 课程的考生必须从 6 个学术领域的每一领域中选择一个科目参 加考试 其中 3 4 个科目取得高水平 HL 其他科目可以为低水平 SL 高水平科目 的教学时间为 240 学时 低水平科目的为 150 学时 这种方式安排的课程 学生们能在 两年中对某些科目作深入的研究 对另一些科目进行广泛的了解 学科分化的需要要求有 理科倾向的学生必须学习一门外语 同时又要求那些具备语言学习天赋的学生熟悉实验室 的操作程序 在整体课程保持平衡的状态下 高水平课程组合的可变通性允许学生探求个 人感兴趣的领域 并接触进入大学所特殊要求的内容 除此以外 还要必须达到三门核心课程的要求 这也是文凭课程的主要特色 扩展 性论文 EE Extended Essay 撰写 4800 字左右的扩展性论文 这是一篇学生就任何 感兴趣的科目领域的问题进行的独立研究论文 目前可供写作的主题有 60 个 其中至少 3 个属于语言领域 知识理论 TOK Theory Of Knowledge 这是一门跨学科的综合课 程 目的在于刺激学生对获得知识和经验进行批判性的反思 本课程要求学生探究知识的 基础 认识主观和客观的倚重 形成经过理性论据分析的个人思维模式 作为 IBO 教育 理念的关键要素 知识理论课程试图让学生形成一种能超越并统一所有学科的贯通的学习 方法 并鼓励他们对其它文化成果的欣赏 还检验数学 美学等这些领域经验的本质和依 据这些经验所作判断的能力 创新 Creativity 行动 Action 和服务 Service 简称 CAS 这是 文凭课程 的重要组成部分 CAS 作业具有学术领域以外的重要生活价值 为某些学校课程的纯学术倾向提供了令人欣喜的抗衡体 在参与体育活动 戏剧演出和社 区服务活动中 鼓励年青人充分施展他们的特殊天赋 并在活动中培养他们的自我意识 同情心及合作的能力 要求每一学年的每一星期要保证有一天半的时间来进行 IBDP 的考试分为内部评估和外部评估 内部评估由任课教师根据国际文凭考试大纲 进行考试 由 IBO 指定评审员进行评审 占各学科总分的 20 50 外部评估由 IBO 指定考官命题和阅卷 试卷由 IBO 寄往各学校 考完后学校将试卷寄给 IBO 的阅卷考官 占各学科总分的 20 50 IBDP 课程的总分为 45 分 即 6 门学科 每门满分 7 分 共计 42 分 TOK 和 EE 合计 3 分 总分达到 24 分 就可以获得 IB 文凭 总分 38 分以上 便可以进入世 界名牌大学 二 国际文凭 IBDP 的大学认可 目前 国际文凭 IB 受到世界越来越多名牌大学的青睐和认可 诸如哈佛大学 牛 津大学 不列颠哥伦比亚大学 新西兰的奥克兰大学等 已被 74 个国家的 2425 所大学 院校所认可 全球有 1000 多所大学与国际文凭组织 IBO 签定了协议 确保这些大学 承认 IB 文凭 凡国际文凭 IBDP 持有者 可免试入学 其中美国 792 所 加拿大 121 所 南美的 70 多所 英国 87 所 澳大利亚 40 所 下面仅以英美两国部分著名大学为例 介绍一下这些大学对 IB 文凭认可的具体情况 剑桥大学 英国 剑桥大学招生部对 IB 国际文凭给予高度肯定 并声明所有的学科专业都对 IB 毕业 生开放 但 IB 文凭持有者的总成绩须达到 36 分以上 有些学科的成绩 尤其是理科高 等级考试成绩为 7 分的入学申请者将优先考虑 牛津大学 英国 牛津大学欢迎持有 IB 国际文凭的入学申请者 入学条件是 IB 考试成绩极有竞争性 通常要求成绩在 36 分以上 有一门以上的高等级考试成绩达到 6 7 分 白金汉大学 英国 白金汉大学非常欢迎持有 IB 国际文凭的入学申请者 入学条件将具体考虑 但通常 要求 IB 考试成绩达到 26 分 麻省理工学院 美国 麻省理工学院对 IB 国际文凭高等级考试成绩优秀者实行奖励学分制 IB 数学高等 级考试成绩 6 至 7 分相当于微积分 I 级 12 学分 IB 物理考试成绩为 6 7 分者相当 于物理 I 级 12 学分 IB 化学考试成绩 7 分者相当于化学 I 级 12 学分 IB 生物 考试成绩为 6 7 分者相当于生物基础 12 学分 任何一门 IB 人文科学考试成绩在 6 7 分者将获得总选修课的 9 学分 哈佛大学 美国 拉德克利夫学院规定 完成了全部国际文凭计划并在三门高级课程上获得了 6 或 7 分的学生 可以进入哈佛大学和拉德克利夫学院二年级读书 耶鲁大学 美国 耶鲁大学对 IB 高等级考试获得 6 7 分的学生给于两项累计学分的奖励 相当于两门 耶鲁大学的课程学分 学生可利用这些累计学分或提前毕业 或直接越级到大二年级学习 但对于 IB 标准等级考试成绩无学分奖励 学生也可利用自己 IB 高等级考试中所获 6 7 分的成绩加入耶鲁一些更高级课程的学分中 普林斯顿大学 美国 普林斯顿大学承认 IB 国际文凭 并以 IB 毕业生的考试成绩作为越级插班的唯一参 考值 通常各科高等级考试成绩 6 7 分者可准许越级插班 华盛顿大学 美国 华盛顿大学认可 IB 国际文凭并向 IB 高等级课程考试成绩 5 分以上者赠送相应课程 的大学学分 5 分 或允许插班学习 该校免试录取 IB 毕业生 对于获得一科或一科以 上 IB 单科考试成绩的学生 将按照完成 AP 课程的高中生标准进行录取 旧金山大学 美国 旧金山大学认可 IB 文凭项目学习者在学业上的挑战精神和进取精神 圆满完成 IB 学业的毕业生毫无疑问能够达到该校的入学标准 此外 对于 IB 三门高等级考试成绩在 4 5 6 7 学分者 该校将给予直接越级到大二年级学习的优惠待遇 从而使该校五年制 学士学位课程缩短为 4 年 这些 IB 课程的考试成绩将计入总教育课程成绩 其余的 IB 课程考试成绩将计入学士学位选修课学分成绩 密执安大学 美国 密执安大学对 IB 高等级课程考试成绩满意者不仅直接录取 而且还提供奖励大学学 分的优惠待遇 各专业对此项成绩的奖励分数线不等 有的要求 4 分 有的要求 5 分 等等 三 国际文凭教育在中国三 国际文凭教育在中国 我国加入 WTO 以来 经济飞速发展 对外交流的规模越来越大 人员流动频繁 教 育更趋开放化 国际文凭 IB 教育在中国的发展也日益加快 1988 年 IBO 到中国介绍 国际文凭项目 使中国教育工作者第一次接触了国际文凭项目 对该组织有了初步了解 1991 年 北京国际学校获得 IBO 授权 标志着 IB 教育正式进入中国 1992 年 IBO 在 北京国际学校举行了年会 并邀请了 20 名中国代表参加 1994 年 中国学校开始了国 际文凭课程的实验 但是由于当时条件所限 IB 课程未能真正实行 1995 年 IBO 开 始国际文凭中学项目课程 为了使该项目能在中国推广 中文成为 IBO 中学项目教学语 言和评估语言 1997 年北京汇佳私立学校获得 IBO 授权 并开始招收中国学生 目前 我国已拥有 39 所 IBO 成员学校 其中有 9 所提供 小学项目课程 17 所 提供 中学项目课程 33 所提供 文凭项目课程 如表 5 所示 目前中国大陆 IBO 成员学校大部分集中在经济发达的城市 如仅上海 市就达到了 14 所 开设 IB 课程的学校绝大多数是私立学校 只有 7 所是公立学校 虽 然 IBO 成立之初是专门针对国际学校而设计的 国际学校是独立于国家教育体制之外的 两者之间存在着难以逾越的壁垒 但我国正在努力尝试着与 IB 教育进行合作 越来越多 的公立学校正在申请开设 IB 项目 开设 IB 课程的公立学校呈现出快速增张的趋势 如图 1 图 2 和图 3 所示 越来越多的中国学生获得 IB 文凭并顺利升入世界著名大学 第二部分 中学项目 第二部分 中学项目 MYP 的课程构成 的课程构成 国际文凭组织的中学项目 MYP 是国际文凭组织提供的三个教育项目之一 是为了 满足 11 至 16 岁学生的教育需要而设计的学习课程 该课程强调知识的综合化和国际交 流 是国际文凭项目 IBDP 的最佳衔接 被称为 IB 国际教育的脊梁 这套课程可以 独立地进行教授 设计也很灵活 能够满足各国家或地方教育立法方面的要求 此项目的前身为国际学校联盟课程 ISAC 流行于 20 世纪 80 年代 中学项目课程 的第一份草案于 1987 年完成 90 年代初 该课程在教学大纲和评估体系等方面取得了长 足的进步 其宗旨是培养学生的国际意识 使他们获得参与国际化社会活动的知识 技能 和态度 1992 1994 年 IBO 将这一课程进一步体系化 形成了自己的中学项目 MYP 并于 1994 年正式开始实施 一 课程理念一 课程理念 中学项目课程旨在将学生培养成 独立判断的思想者 终生不渝的学习者 世界事务 的参与者 即成为具有国际情怀 承认人类共有的博爱精神 分担守护地球的责任的人 中学项目课程理念具体如下 整体化学习 整体化学习强调学科之间的联系 不仅精通传统的课程领域的科学知识 更重要的要看到各个学科之间的联系 对认识各种情况和问题提供了一种整体观念 在教 学中 各学科之间要相互渗透 进行交叉教学 使学生了解事物的复杂性 多样性 另外 使学生所学的各学科知识与实际相结合 能用所学的知识解决实际问题 学生由此应该更 加了解学习的相关性 进而能够把知识看作相关的整体 学生应该明白各个学习领域之间 的相互联系和互为补充性 但是这一点不应损害每门学科本身的学习 它们应保持自己的 目标和方法 多元文化意识 多元文化意识注重培养学生在学习自身和其它社会和民族文化时的态 度 知识和技能 通过鼓励学生进行多方位的观察思考 多元文化意识不仅培养宽容与尊 重其它文化 而且还培养学生对其它文化产生共鸣 除了使学生深刻地了解本国的文化外 还要深入的理解和尊重其它各国的文化 要关心各种国际问题 是国际主义精神在学校生 活的各个方面 和学科课程中得到反映和贯彻 国际文凭组织作为一个国际组织 是无悔 的理想主义者 相信教育能够在世界范围的青年中增进理解 使得未来世代的人们比今天 的我们能够更和睦 更具有生产力地生活 多元文化意识涉及在学习本民族以及其它社会 和民族的文化过程中发展学生的态度 知识和技能 通过鼓励学生考虑多种视角 多元文 化意识不仅培养宽容与尊重 还能够促成情感认同 交流 交流是学习的基础 因为交流可以促进探索和理解 使学生学会反思与表达 中学项目特别强调语言的习得 鼓励学生尝试不同的表达形式 为了学习其它国家的知识 和技能 不仅要学好母语还要至少学好一门外语 鼓励学生学会第二外语 二 课程目标二 课程目标 MYP 课程是面向未来 面向世界的 它以学生对多元文化的理解为教育目标 体现 了未来国际化教育发展的主要特点 教育的关键是如何在一个多元化的社会中 培养理解 并尊重不同国家 不同种族 不同文化的人 MYP 课程根据中学生身心发展特点 从学校的角度提出了该课程的教育目标 1 学校要发展学生在现实生活中的可应用的技能 在课程的教学过程中 要强调不同 的社会文化观念之间的交流与碰撞 2 学校要给学生提供广泛而平衡的课程 但课程教学 必须强调综合性地运用科学 技术 语言学 创造力 文化学 数学的知识去解决问题 3 使学生获得普遍适应性的技巧 知识 态度 在学校中即获得符合国际质量体系的成功 教育 4 要求学生开展理性的 经验的 活跃而富有目的性的各种学习 要把学生的个人 需要体现于课程设置之中 同时强调学生与他人合作 为他人考虑 5 学校要向学生提供 合格的国际型教师 而且必须创设达到国际标准的学习环境 该课程旨在培养学生成为终生学习者的气质和能力 对迅速变化的现实世界的适应能力 解决问题和实践动手的能力以及严谨的思维 独立工作以及与他人合作的能力和自信 对 全球问题的意识和对行动负责的意愿 跨领域进行有效沟通的能力 尊重他人 能够做到 求同存异的潜质 进而 基于学生主体性发展和自我建构的价值意义 从学生的角度提出 了学生的发展目标 具体如下 1 学生在学校中应获得自信心的发展 并且应当拥有积极 向上的行为表现 同时 他们应当能够独立地 富于逻辑地思考问题 2 学生应在学校中 学会如何生活 他们应当被鼓励在生活中学会生活 3 学生将通过发展而具有以下特点 自尊 自重 独立自主 尊重他人 拥有良好的言语交流技巧 与他人合作共事的技巧 拥有创新事物的能力 4 学生应当形成他们自我的价值系统 学生之间应当能够相互关爱 发展成 为诚实而积极地应对挑战的人 5 学生应当发展成有技能技巧的 有健康意识的社会公民 应当能够在生活中做出明智的选择 6 学生将发展对自己祖国的历史 文化 社会的喜爱 和欣赏 三 课程模型三 课程模型 MYP 课程以人为中心 包括构成网状结构的五大相互作用领域和八大学科组 注重 学科领域的交叉渗透 注重学生的主体发展 注重社会实践 构成了其独特的课程模型 如图 4 所示 1 八大学科组 语言 A 学生最优秀的语言 通常是学校的教学语言 语言 B 在学校学习的一门外国语 人文学科组 历史和地理 技术学科组 技术的性质 过程和作用 数学 核心课程包括算术 代数 几何 三角 概率与统计方面的课程 艺术学科组 艺术 设计 音乐 戏剧 科学学科组 科学通论 生物 化学 物理 体育 健康与卫生 个人与团体运动项目 五大相互作用领域及关键性问题 1 学习方法 A 我如何学得最好 B 我如何获取知识 C 我如何表达我的智慧 2 社区与服务 A 我们如何在彼此相处中生活 B 我如何为社区作贡献 C 我如何帮助他人 3 人类创造 A 我们为什么要创造以及如何创造 B 创造的影响是什么 4 环境 A 我们在什么地方生活 B 我们拥有或需要什么资源 C 我的责任是什么 5 健康与社会教育 A 我如何思考和行动 B 我正在如何改变 C 我如何照顾自己和他人 在中学课程的五年周期中 以一个连续性和创造性的形式来致力于这些领域的教学 主要通过学科组 但也通过跨学科的教学和课题 活动以及个人设计来体现 具体描述如下 1 学习方法 它是 MYP 课程的中心 因为学习方法涉及发展学生的智力训练方 式 态度 方法和技能 是培养学生在进行解决问题和制定决策时至关重要的 连续统一 的 独立的思想和能力 学习方法超越了学习技能 包括学会如何学习 发展对思考过程 及其战略性使用的意识 2 社区与服务 这个相互作用区域把课程延伸到课堂以外 鼓励对于周边环境和更 广阔的外部世界的参与意识 要求学生们参与到他所居住的社区中 强调提高学生对生活 社区的认识 注重发展社区意识和对社区的关切 责任感 以及对社会做出有效贡献的技 能和态度 3 人类创造 这个相互作用区域涉及到人的技术制造能力 科学创造天赋 关系到 人的改变与提高生活质量的能力 该项目课程还重视在这一作用区域里 鼓励学生了解科 学技术与伦理之间的关系 学生们学习理解 欣赏和体验人类的能力 并随着时间的推移 致力于改变 享受和提高生命的品质 4 环境 其目的是培养学生与环境相互依存的意识 以使他们为未来担负起维护环 境的责任 在可持续发展的背景下 学生们面临着需要均衡考虑的全球性环境问题 5 健康与社会教育 专注于为身心健康的生活做准备 通过健康与社会教育 使学 生们意识到潜在的危险 并能够做出基于维护身心的明智选择 该领域鼓励学生在发展与 他人健康关系的同时反省自己 培养学生对自己的幸福及对自然环境 社会环境的责任感 上图代表了中学项目的课程模式 重点强调了课程的综合性和学科间的相互联系 通 过不同的学科来展现五大相互作用领域的联系 五个相互作用领域构成了中学项目课程的 核心 这些领域存在于每个学科之中 每个学科都能促进各个领域在总体上和具体方面的 发展 并贯穿于中学项目课程各学科的教学过程中 这样 各个学科组通过相互作用领域 联结起来 显示出中学项目跨学科的潜力 五个相互作用领域并没有明显的分界 而是融 为一体的 为学生提供了体验课程学习的环境 这五大领域与八大学科融为一体 强调通 过社会实践主题活动来提高学生