《爬天都峰》教学设计：“自读感悟”型阅读教学模式

第 1 页 共 11 页 爬天都峰爬天都峰 教学设计 教学设计 自读感悟自读感悟 型型 阅读教学模式阅读教学模式 模式特点 本模式体现 以教师为主导 以学生为主体 的 思想 既强调教师 导 的作用 教学中注重以读为 基点 把 读 思 议 紧密结合起来 又有机地把 作者的思路融为一体 以求达到教与学双方的 期待 视野 的确良融合 是真正把学生当成了学习活动的 主人 体现了学生的主体性 唤醒了学生的创造精神 实现条件 1 学生对象 小学中高年级学生 2 教材对象 适合用于各种类型的文章 操作程序 1 模式简明图示 教师 学生 导趣 初读感知 导读 细读理解 第 2 页 共 11 页 导思 精读感悟 导情 赏读内化 导练 迁移运用 2 操作过程说明 导趣 初读感知 兴趣是乐学的先导和基础 它可以诱发学生自主 参与课堂学习的行为动机 教师在教学伊始 可以根 据课文的特点 以灵活多样的方式入手 巧妙地导入 新课 激发学生的思维和阅读探究的兴趣 初步感知 是放手让学生自由 充分地阅读课 文 从整体上把握课文 在这一阶段 教师的主要任 务是加强指导 除了保证让学生初读的数量外 还要 实施检测 以提高初读的效果 一般来说 学生要达 到以下几个要求 读准 记牢生字词 读通课文 不可读破句 也不可添字 漏字 大致弄清课文的 基本内容和结构层次 第 3 页 共 11 页 导读 细读理解 这一环节是教师引导学生对课文进行理解性读的 阶段 它是在 初读感知 的基础上进行进一步感知 课文的阅读过程 是精读的前奏 其主要任务是把前 一阶段感知的信息加以具体化 明确化 教学时 教 师一定要保证学生的主体地位 采取有效形式 引导 学生把课文读流利 尽量读出感情来 让他们在一遍 又一遍的读中加深对课文语言文字的理解 并诱导学 生说出自己对课文的理解 同时启发学生质疑问难 从而把阅读引向深入 导思 精读感悟 这一环节是阅读教学中最重要的环节 教师应引 导学生深入探究文章的重点词句和段落 把读 思 议有机地结合起来 努力 发掘 文章的蕴含 因此 在教学过程中 教师要善于设问 循序渐进地提出精 读的要求 启发学生动脑 动口 反复朗读 仔细思 考 读思结合 培养学生在读中思 思中读的良好习 惯 使学生通过自己的阅读实践 对课文有所感悟 有所收益 导情 赏读内化 这一环节实际上是通过纯熟地诵读课文 教师运 用丰富的朗读形式来激发学生诵读的情趣 将学生带 第 4 页 共 11 页 入课文情境 诱导学生体验课文的思想感情 以产生 情感共鸣 达到内化 积累课文语言的目的 导练 迁移运用 这一环节是教师有目的 有计划地指导学生将学 得的知识进行运用的实践阶段 教师设计的训练要以 加深理解课文语言为主 同时还要使学生能举一反三 学以致用 练习包括字 词 句 段 篇等方面的知 识 或侧重于记忆 或侧重于消化 或侧重于运用 教师要结合课文具体内容 从学生实际出发 设计形 式多样的富有启发性的练习 以训练学生的听说读写 能力 教学策略 1 凸现 以读为主 的阅读教学观 阅读教学 顾名思义 就是教学生 阅 教学生 读 离开 了 读 就不是搞不好阅读教学 要让学生在 读 中理解 在 读 中经过不断地 反刍 融合 互训 加深 自悟 最终实现由无知到 有知 从知之不多到知之较多 从理解肤浅到理解深 刻 实现由 感 到 悟 的飞跃 2 注重师生间的情感交流 教学中 教师要尊 重 信任学生 耐心引导学生 要善于通过鼓励性的 语言和体态暗示与学生进行情感沟通 缩短与学生在 第 5 页 共 11 页 心理上的距离 使双方达到 情感融合 相互产生 一种愉快 热情 真挚 可信的合作欲 促使学生带 着一种积极的情绪进行学习 从而优化教与学的情感 氛围 3 注重信息的交流与反馈 该模式打破了传统 单向信息交流的教学模式 师生之之间 学生彼此之 间 师生和教材之间形成多项信息联系 保证了信息 的转化和畅通 优化了信息结构 促进教师学生从教 与学的活动中及时获取信息 调整 充实学生的认知 结构 进而提高教学效果 附 模式教学设计实例 爬天都峰 学生分析 语文课程标准 中对三年级学生提出了 用普 通话正确 流利 有感情地朗读 能初步把握文 章的主要内容 体会文章表达的思想感情 三年级 学生已经有了一定知识的积累 大多数学生已经能做 到正确 流利地朗读课文 但要想有感情地朗读 尤 其是人物对话学生要想读不出不同的语气和心情 离 不开教师的指导 经过分析理解课文的内容 理解人 物的心理活动 才能体会文章表达的思想感情 教材分析 第 6 页 共 11 页 第五册教材是中年级的开始 课文是根据大纲 加强综合 突出重点 注重语言的感悟 积累和运 用 注重基本技能的训练 从整体上提高学生的语文 素养 精神选编的 教材安排了 多读多想 读通课 文 重视语言的积累 理解重点词句 三个 重点训练内容 爬天都峰 是课本第二组教学内容 重点训练 多读多想 这是一篇精读课文 讲暑假 里 爸爸带 我 去爬天都峰 我 和一位不相识 的老爷爷相互鼓励 一起爬上天都峰的事 选这篇课 文的意图 一是让学生从具体事例中懂得怎样从别人 身上汲取力量 二是运用多读多想 边读边想的方法 读懂课文内容 通过人物对话反映人物思想感情的变 化是本文表达上的一个特点 从对话中 可以看出 我 由开始的犹豫 不自信到受鼓舞 坚定决心再 到战胜困难 登上天都峰的心理变化过程 因此在教 学中我注重引导学生读好对话 读出不同人物的语气 和心情 让学生养成多读多想 边读边想的读书习惯 教学目标 1 正确 流利 有感情地朗读课文 重点读好 对话 读出不同人物的语气和心情 2 了解课文的主要内容 培养学生边读边想 第 7 页 共 11 页 联系上下文理解重点句的意思 体会 我 和老爷爷 如何在相互鼓舞下 坚定信心战胜困难的过程 3 懂得善于从别人身上汲取力量 培养学生从 小不怕困难 奋发向上的品格 教学重点 理解课文内容 懂得要善于从别人身 上汲取力量 战胜困难 教学难点 培养学生边读边想 理解重点句的意 思 教学媒体 多媒体 风光片 幻灯片 教学预测 教学后 学生能够理解课文内容 学会一边读一 边想的读书方法 能够懂得要善于从别人身上汲取力 量 战胜困难 教学中学生读人物对话时 有可能把 握不准不同人物的语气和心情 教学时结合人物对话 引导学生认真体会认为人物的心理活动 把握好人物 的思想感情 教学流程 教师行为 学生行为 一 情境激趣 1 同学们 课前老师布置了一个预习 让你们 用不同的途径搜集有关黄山的资料 你们拿出来给大 家展示一下 第 8 页 共 11 页 2 放课件 天都峰的介绍及人们爬天都峰的导 游片 3 今天我们学习一篇课文 讲的就是天都峰上 的故事 4 出示自读要求 二 引导阅读 1 课文读完了 谁能说说文章中哪些内容给你 留下了深刻印象 为什么 2 再看看文章中的哪些地方你读不懂 三 指导分析理解 1 怎样才能对同学们喜欢的天都峰这段有更深 刻的认识呢 我教给大家一个新方法 就是一边读一 边想 把你的感受再用画表现出来 2 同学们 你认为谁画的好 为什么 3 天都峰这么高 这么陡 你们能不能试着把 它读出来呢 4 指名读 读后引导学生评价 5 提问 这段里有个 似乎 一词 似乎是什 么意思 比较有没有 似乎 有什么不同 6 再读课文 现在你们可以选择自己喜欢的方 式读这段 可以站起来读 也可以做动作读 四 指导感情朗读 第 9 页 共 11 页 1 请几人一组先分好角色 进行分角色朗读 注意一边读一边想 2 请同学们看清楚有谁在对话 他们说话时心 里会想些什么 读出不同人物的语气和心情 3 指名两组分角色进行朗读 4 引导学生想象 问 我 和老爷爷爬天都 峰时能有什么不同 5 讨论 汲取 是什么意思 我 和老爷爷是怎样相 互汲取力量的 你从爸爸的话中读懂了什么道理 6 评点 在人与人相处中 要互相学习 互相 鼓励 共同进步 不管多大的困难也能克服 五 制导联系实际 1 谁说一说自己生活中 从别人身上汲取力量 战胜困难的事例 2 今天我们每位同学搜集了不少有关黄山的资 料 课后我们合作出一期壁报怎么样 一 初读感 知 1 学生纷纷展示搜集来的各种资料进性汇报 有几人到屏台上展示 2 观赏 体会 第 10 页 共 11 页 3 自由读课文 读准生字词 读通课文 二 细读理解 1 几名学生汇报自己喜欢的内容并说明原因 2 质疑 三 精读感悟 1 开始一边读一边想 然后画天都峰 画后几 人到屏台上展示 交流自己画这幅画的意图 2 相互评议 3 练习读 4 两个人被指明读后 其他同学进行评价 5 小组合作学习 讨论问题 然后进行汇报 6 学生用自己喜欢的方式有感情地进行朗读 四 赏读内化 1 前后桌几人一组分角色 开始进行分角色朗 读练习 2 同学们相互讨论问题 然后进行交流 探讨 每句话该用什么样的语气读 表达怎