阅读教学中如何将读的训练落到实处专题

五年级语文小专题 五年级语文小专题 阅读教学中如何将读的训练落到实处阅读教学中如何将读的训练落到实处 经过大家的讨论 我们五年级组确定本年级的小专题为阅读教学中如何将 读的训练落到实处 我们将从以下几个方面来落实 1 要处理好教学中落实工具性和突出人文性之间的关系 工具性与人文性的统一 是语文课程的基本特点 小学语文教材大都文质兼 美 在阅读教学中应利用这一特点 落实工具性 同时突出人文性 努力追求 二者的水乳交融 促进学生语文素养的协调发展和提高 1 语言文字训练要和深化内容理解相结合 这样安排教学 既使语言文 字的训练落到实处 又使学生理解得到深化 达到了学习语言和熏陶情感的同 步和统一 2 朗读默读的训练要和深入体会情感相结合 朗读是阅读教学中最常见 最重要的训练方式 默读是本学段阅读教学的一个重点 在进行此类训练时 应和深入体会情感结合起来 一般可先通过读来理解教材 然后再通过读来表 达自己的理解和产生的情感 3 学习方法训练要和把握精髓 锻炼思维相结合 工具性使语文教学有了理性美和实用性 人文性使之有了情感美和趣味性 只有将两者有机结合起来 才能趋向阅读教学的完美境界 2 要处理学生的独特体验和教材的价值取向之间的关系 一千个读者就有一千个哈姆雷特 外国文学欣赏理论曾指出 当作品一旦 完成 它就不再只属于作者了 我国也强调 君子和而不同 的处事原则 尊 重学生在阅读中的独特体验已经成为共识 这是培养自主学习能力和创新精神 所需要的 在教材分析中提及的有关练习要落实这个意识 在课文理解和体会 时也要如此 3 要处理好对话过程中教师 学生和文本三者之间的关系 课标指出 语文教学应在师生平等对话的过程中进行 阅读教学是学生 教师 文 本之间对话的过程 在本册阅读教学中 处理好三者之间的关系 是能否落 实这一精神的关键 1 课前教师要充分地与文本进行对话 这是一个预设过程 教师要本着 教一节课 备一辈子课 的精神 重视与文本的对话 做到三读教材 一读 以一个一般读者的角度与文本对话 主要是感受把握作者的意图 二读 以一 个教师的身份与文本对话 主要理解编者的意图 三读 从学生的认知水平与 文本对话 想象学生在阅读时会产生的特有体验和感受 考虑教学实施中可能 遇到的难点和问题 这样三读教材和文本进行对话 教师才能比较全面地掌握 教材所蕴含的语文学习资源 所传递的作者价值取向和编者意图 然后结合学 段重点和要求 根据学生的特点 进而初步确定教学目标和教学策略 这是一 个从宏观到具体逐渐于想象中走向课堂教学的过程 在这个过程中 教师对教 材肯定会产生属于自己的独特体验和个性化的理解 要在尊重文本的价值取向 和编者意图的同时 也尊重自己的独特体验和个性化理解 并把这当作教学中 的宝贵资源充分合理的利用 2 课堂上引导学生与文本充分对话 教师和文本的充分对话 是为了更 好的引导学生与文本的直接对话 而不是代替这一对话活动 引导学生与文本 对话 首先要给予充分的时间 让学生亲历阅读过程 通过阅读实践产生自己 的体验和感受 其次要尊重学生在这个过程中的学习主人的地位和权利 让学 生自己充分亲历一个认识 情感由浅到深的阅读过程 同时 在这个过程中教 师努力激发学生的兴趣 创设对话的良好情景 并给予必要的指导 帮助学生 从不会学到会学 静心 自由 充分地感受情感 体会思想和学习表达 在这个过程中 要重视学生的体验和感悟 关于体验 就是亲身经历 所谓 感悟 有所感触而领悟 这样就要求我们努力做到三点 一是注重形象性 在 课堂上 我们的教师要充分展示课文展示的形象 让如闻其声 如见其景 二 是注重情感性 情感是语言文字本身就有的特点 让学生捕捉到这些点 满怀 激情地去读 三是注重亲历性 要重视读书了 每节课都要有琅琅的读书声 3 课堂上引导学生之间 学生和教师之间关于文本的对话 在师生对文 本都有了感受 体验和理解之后 要积极引导学生之间 师生之间进行关于文 本的交流对话 以锻炼思维 深化理解 促进发展 交流的内容包括两个方面 一是对文本内容精神和表达方法的理解和体验 二是学生在与文本对话时自主 探究的过程和方法 交流的形式多种多样 同桌间 小组内 全班上 视问题 的难易 以及对问题理解和体验的多元化和独特性的情况而定 无论哪种交流 我们都强调参与的全面性 通过民主平等气氛的创设 师生之间 生生之间用 智慧启迪智慧 用情感打动情感 在这个过程中 重视发展 强调教师的引导 和指导 使学生在学会表达和展示的同时 也学会倾听与思考 学会调整和发 展 教师的认知和观点是课程的重要资源 要求教师敢于亮出自己的观点去点 拨 指导 只是要注意时机和方式 时机最好是在学生充分表达自己的观点之 后 有片面 错误 争议 不足 偏颇之时 方式要灵活委婉 幽默明确 那 种对学生讲究平等和民主 而不对自己平等和民主的做法是对民主和平等的误 解 教师不应对学生的放手无限制地演变成放纵 这是对教师职责和学生发展 的一种放弃 对学生的学习活动和结果 老好人 般地不置可否 唯唯诺诺 是不符合实事求是的精神的 有些问题的理解和体验 学习过程和方法 是没 有高低优劣之分 但是大多则是有区别的 教师要负责地告诉孩子们更好的存 在 特别要注意情感 态度和价值观的正确引导和影响 4 要处理好宽泛性引导和指向性引导之间的关系 在对话过程中教师的引 导是时时存在的 在实践中 要处理好宽泛性引导和指向性引导的关系 所谓 宽泛性引导 就是问题指向不明确 答案不唯一 笼统模糊 的引导 所谓 指向性引导 就是问题指向相对明确 答案相对集中 针对性很强的引导 1 尽量多用宽泛性的引导 因为这样的引导方式 有利于学生思维的自 由和舒展 有利于学生个性化的学习和多元化的理解 能使学生活泼自主的进 行阅读 理解和思考 比如在引入课题以后 可以引导学生 读了课文的题 目 大家想知道些什么 你有什么疑问吗 在学习课文时 可以引导学生 读了本文 或者是这部分文字 你想说些什么吗 你有什么感受 体会或 者疑问吗 学生在这样的问题的引导下 可以充分地发挥自己学习的主动性 和积极性 他们产生的思维和感受 疑问 则是课堂教学的宝贵资源 教师可 以顺情而导 帮助学生经历一个积极愉悦而又生动活泼的学习过程 期待课堂 上呈现一种 百花齐放 百家争鸣 的局面 2 在宽泛性引导的基础上 必要的时候要灵活运用指向性的引导 因为 我们的阅读教学是要落实目标 讲究效率的 当学生的理解和思维出现困难 偏差 繁杂 残缺甚至错误时 教师要运用指向性的引导进行帮助 这是教师 学习组织者和引导者的角色定位所决定的 这也是实效教学的需要 例如在导 入新课激发兴趣引导质疑后 学生也许会提许多问题 其中有一些散枝末节或 者没有价值的问题 教师就可以引导 同学们提那么多的问题 很好 那么 在这些问题中哪些是有价值的呢 哪些问题是和我们这节课的学习联系密切的 呢 借此对问题进行梳理 明确学习目标 在学习文字时 出现上述情况时 教师可以结合文字内容和教学目标的需要进行指向性的引导 5 要处理好教科书利用和课程资源开发之间的关系 阅读教材的编写为教师的创造性使用留有广阔的空间 教师课程资源开发的 意识也越来越强 这是一个进步 这样可以使阅读教学和时代 实际生活联系 得更加紧密 可以开阔学生视野 并且有利于学生的综合性学习和语文实践 不过 有一个现象也值得我们在教学中注意 那就是对课程资源的开发没有目 标 趋向无度 片面地追求信息含量的增大 许多 关于语文 和 无关语文 的内容增多 语文课补充的资料太多了 得了 肥胖症 语文教师得了 多 动症 精读时应该干什么 把编者万里挑一挑出来的文章 不用 东找一个 西找一个 这是不行的 这样冲淡了教科书的价值 也无视编者的良苦用心 而且打乱了知识学习的严谨性和系统性 苏教版编辑专家提倡的 倡简 务本 求实 有度 的理念 应该得到重视和落实 多一些 语文 少一些 关于 语文 要以学生的语文素养的发展为本 以文本为本 适当的拓展是必要的 如凭借课后习题中的相关题目引导学生进行拓展性阅读 但是不可远离文本进 行过度的发挥和漫游 力争真实 朴实 扎实地进行阅读教学 6 要处理好多媒体使用和课堂实效的关系 多媒体教学手段因其形象性 跨越时空 信息含量大的特点 受到教师的青睐 这无疑是进步的 孩子们是 欢迎这样生动活泼的课堂的 但是多媒体的使用并不是越多越好 越长越好 如何实用 则要从阅读教学的实际效果的角度去考虑和决定 尤其是注意避免 多媒体的使用剥夺孩子自主思维想象的权利和机会 7 要处理好全面发展和突出重点之间的关系 1 扎实地落实 双基 的训练 这是语文的根本 从识字写字到理解词 语 朗读能力 理解能力 收集信息和处理信息的能力等方面 都要在每节课 堂教学中得到锻炼 这也是编者的一个重要的意图 这可以从课后的习题设置 中得到的引证 朗读 描红 词语的理解的训练资源是非常丰富的 2 要突出重点 教师应该在心中记住本册阅读教材所突出的重点训练内 容 要结合本册教材的资源特点 把重点训练落到实处 比如在情感