关于课程的专题讲座

关于课程的专题讲座 黄光文 第一节 课程与课程理论 一 课程的含义 一 课程即教学科目 二 课程即学习经验 三 课程即文化再生产 四 课程即社会改造的过程 五 课程即目标 二 课程理论流派 经验主义课程论 学科中心主义课程论 社会改造主义课程论 存在主义课 程论 后现代主义课程论 杜威的课程理论 1 课程应以儿童的活动为中心 儿童的四类本能或兴趣 社交本能 制作本能 探究本能 艺术本能 提倡儿童的主动作业 着眼于儿童经验的发展而对社会生活中的典型职业进行分析 归纳获得的各种 活动方式 烹饪 纺织 缝纫 木工 金工 2 课程的组织应心理学化 教师的使命 把学科教材解释为儿童的生活经验 并指导儿童的经验不断生长 1 课程的内容 什么知识最有价值 20 世纪 30 40 年代 计算 度量 关于世界的知识 自然科学 人文艺术课 程 20 世纪 50 60 年代 英语 社会学科 数学 科学等 20 世纪 80 年代以后 英语 数学 自然科学 社会科学 计算机科学 2 课程的组织 按各门学科固有的逻辑顺序 第二节 课程的组织 一 课程目标 一 含义 课程本身要实现的具体目标和意图 二 课程目标的特征 1 整体性 2 阶段性 3 持续性 4 层次性 5 递进性 6 时间性 三 基础教育课程改革的新课程目标 三维目标 知识与能力 过程与方法 情感 态度与价值观 1 价值取向发生了重大转变 社会本位 以学生的发展为中心 2 对 双基 重新界定 适应终身学习和终身发展的基础知识和基本能力 学科的双基到人的双基 3 提出新的发展目标 创新精神 实践能力 科学与人文素养 二 课程内容 一 课程标准 各学科的纲领性指导文件 1 结构 说明部分 本文部分 2 课程标准 前言 课程性质 课程基本理念 标准设计思路 课程目标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 内容标准 各领域 主题 知识点的学习结果 实施建议 教学建议 评价建议 教材编写建议 课程资源开发与利用建议 附录 术语解释 案例 二 教材 依据课程标准编制的 系统反映学科内容的教学用书 文字教材 视听教材 教科书是教材的主体 1 教材的编排 新教材展示 2 新课程理念指导下的教材转型 传统教材 以事实性知识的呈现为中心 教教材 新教材 以学生的学习为中心 用教材教 第三节 课程类型 一 学科课程与活动课程 1 学科课程 以有组织的学科内容作为课程组织的基础 六艺 七艺 夸美纽斯 自然 人文 宗教神学 赫尔巴特 2 活动课程 以儿童兴趣的发展为中心 1992 年 初级中学 活动课程为晨会 班团队活动 体育锻炼 科技文体活 动 社会实践活动和校传统活动等 1997 年 高级中学 活动课程为校会和班会 社会实践 体育锻炼 科技 艺术 学科课程与活动课程的异同 相同点 服从于整体的课程目标 都是学校课程结构不可缺少的要素 不同点 目的不同 编排方式不同 教学方式不同 评价方式不同 2 核心课程 以人类基本活动为主题而编制的课程系统 如齐勒 帕克等 核心课程的优点 三 显性课程与隐性课程 1 显性课程 有明确要求 公开性的 2 隐性课程 观念性的 物质性的 制度性的 心理性的 3 基础教育课程改革纲要 试行 为保障和促进课程适应不同 地区 学校 学生的要求 实行国家 地方和学 校三级课程管理 四 国家课程和校本课程 国家课程 研究 开发 实验 推广 自上而下 由中心向边缘的课程开发 校本课程 实践 开发 反思 改进 草根 开发模式 四 课程的实施 课程实施的研究取向 1 课程实施的忠实观 假定所期望的课程改革结构应当忠实于原计划的 2 课程实施的互动调适观 把课程实施看作一个连续的动态过程 3 课程实施的参与制定观 课程是由教师和学生共同参与的教育实践的结果 五 课程评价 一 传统的课程评价 价值取向 方法 标准 类型 目的 管理主义 事后评价 成绩 单一 考试 甄别与选拔人才 二 新课程评价 从 外部评价 走向 内部评价