教育心理学第九章-问题解决与创造性问题(整理)

第九章 问题解决与创造性 简答 1 什么是问题 问题的成分及种类有哪些 定义 给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境 三个基本成分 1 给定的条件 即问题的起始状态 2 要达到的目标 即问题要求的答案或目标状态 3 存在的限制或障碍 起始状态到目标状态之间不是直接的 必须通过一定的认知活动或思维活动才能找 到答案 分类 有结构的问题 或界定清晰的问题 和无结构的问题 界定含糊的问题 2 举例说明什么是有结构的问题和无结构的问题 1 有结构的问题 两个基本特征 问题的明确性 问题的目标很明确 问题解决者可以很确切地知道他需要达到什么目标 问题的条件是明确给出的 而且问题的条件与目标之间具有对应性 所给的条件是解决问题所必需的 也是 充分的 解法的确定性 从条件通向目标的方法是确定的 有明确的算法规则 可以经过一定的推理转换 而得出 而且答案是唯一的 这种问题一般是定义明确的 封闭性的问题 课本中的练习题多为这类问题 2 无结构的问题 无结构的问题在结构上具有不明确性 在解法规则和答案上具有模糊性和开放性 它往往与某些概念原理密 切联系在一起 问题的一个或多个侧面是不明确的 比如问题的目标可能是不明确的 例如要在城市中新开 通一条公交路线 是怎样的 再比如设计一堂好课 写一篇游记作文等 另外问题的初始条件也可能是不明 确的 甚至是不充分的 相应的这类问题的解法具有模糊性和开放性 常常没有可以预见的 唯一的标准答 案 而是有多种解法和思路 从不同角度看 各种答案都有一定的合理性 而且需要把一些知识综合起来 例如如何治理空气污染 需要物理化学 数学及社会科学等知识 在实际情境中的真实问题常常是无结构的 问题 通常能激发学生的兴趣和探究欲 3 什么是问题解决 其基本特点是什么 一般包括那些成分 问题解决是指个人应用一系列的认知操作 从问题的起始状态到达目标状态的过程 特点 目的性 认知性 序列性 6 影响问题解决的主要因素是什么 一 问题的特征 个体解决问题时 常常受到问题的类型 呈现方式等的影响 二 已有的知识经验 三 定势与功能固着 功能固着也可以看作是一种定势 即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势 即当一个人熟悉了某种物体的常用功能时 就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能 另外 智力水平 性格特征 情绪状态 认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果 7 在教学中如何提高问题解决能力 一 提高学生知识储备的数量与质量 1 帮助学生牢固地记忆知识 2 提供多种变式 促进知识的概括 3 重视知识间的联系 建立网络化结构 二 教授与训练解决问题的方法与策略 1 结合具体学科 教授思维方法 如审题技能 构思技能等 2 外化思路 进行显性教学 将教师头脑中的思维方法或思路提炼出来 明确的 有意识的外化出来 示 范给学生 要求学生模仿 概括和总结 将教师的经验转化为自己的经验 三 提供多种练习的机会 应避免低水平的 简单的提问或重复的机械练习 应考虑练习的质量 精选习题 可让学生自己去提问题 编问题 四 培养思考问题的习惯 1 鼓励学生主动发现问题 2 鼓励学生多角度提出假设 3 鼓励自我评价与反思 8 如何教会学生解决问题 1 帮助学生真正理解题意 分析问题 2 在思考 解决问题的过程中 重要的是对问题的分析思考 而不只是所获得的最后答案 3 在问题解决之后 引导学生反思自己的解决过程 看从这个问题中受到了什么启发 对知识有什么新理 解 1 影响问题的解决有哪些因素 答案要点 影响问题解决的因素主要有以下几方面 1 问题的特征 个体解决有关问题时 常常受到问题 的类型 呈现的方式等因素的影响 教师课堂中各种形式的提问 各种类型的课堂和课后练习 习题或作业 等 都是学校情境中常见的问题形式 不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解 2 已有的知识经 验 已有经验的质与量都影响着问题解决 与问题解决有关的经验越多 解决问题的可能性也就越大 3 定势与功能固着 如前所述 定势是影响学习迁移的一个重要因素 而学校情境中的问题解决主要是通过迁 移实现的 因此 定势也必然影响问题解决 功能固着也可以看做是一种定势 即从物体的正常功能的角度 来考虑问题的定势 除了上述因素外 个体的智力水平 性格特征 情绪状态 认知风格和世界观等个性心 理特性也制约着问题解决的方向和效果 2 简述问题解决的基本过程 综合有关研究 可以将问题解决的过程分为发现问题 理解问题 提出假设和检验假设四个阶段 发现问题 指认识到问题存在 并产生解决问题的动机 从完整的问题解决过程来看 发现问题是其首要环节 理解问 题就是把握问题的性质和关键信息 明确问题的条件和要求以及它们之间的关系 提出假设是指在理解问题 的基础上提出问题解决的方案 提出解决问题的可能途径与方案 选择恰当的解决问题的操作步骤 检验假 设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际 是否符合科学原理 在解决较简单的问题时 上述几个阶 段可能并不明显 往往比较简缩 如在理解问题的同时就提出了解决问题的假设 但在解决比较复杂的问题 时 它们是明显存在的 并可能出现多次的反复循环 3 问题表征 参考答案 问题表征 既是个体在头脑中对所面临的事件或情境的表现和记载 也是个体解决问题时所加工 的对象 4 结合实例分析提高问题解决能力的教学 答案要点 第一 提高学生知识储备的数量与质量 1 帮助学生牢固地掌握和记忆大量的知识 知识记忆 得越牢固 越准确 提取得也就越快 越准确 成功地解决问题的可能性也就越大 2 提供多种变式 促 进知识的概括 应用同质不同形的各种问题的变式来突出本质特征 加强对不同类型的问题的区分与辨别 提高学生对所学内容的理解水平 3 重视知识间的联系 建立网络化结构 教师要有意识地沟通课内外 不同学科 不同知识点之间的纵横交叉联系 使学生所获得的知识不只是一个孤立的点 而是能够融会贯通 有机配合的网络化 体化的知识结构 第二 教授与训练解决问题的方法与策略 1 结合具体学科 教 授思维方法 有效的思维方法或心智技能可以引导学生正确地解决问题 教师既可以结合具体的学科内容 教授相应的心智技能 如审题技能 构思技能等 也可以根据已有的研究成果 开设专门的思维训练课 2 外 化思路 进行显性教学 教师在教授思维方法时 应遵循由内而外的方式 即把教师头脑中的思维方法或思 路提炼出来 明确地 有意识地外化出来 给学生示范 并要求学生模仿 概括和总结 这在一定程度上可 以避免学生不必要的盲目摸索 学生通过这种学习 可以逐步掌握各种思维方法 将教师的经验转化为自己 的经验 充实或完善自己的内部认知结构 这是一个由外而内的内化过程 第三 提供多种练习的机会 应 考虑练习的质量 根据不同的教学目的 教学内容 教学时段来精选 设计例题与习题 充分考虑练什么 什么时候练 练到什么程度 以什么方式练 如何检验练的效果等 多种形式的练习 可以调动学生主动参 与学习的积极性 提高学生知识应用的变通性 灵活性与广泛性 第四 培养思考问题的习惯 1 鼓励学 生主动发现问题 鼓励学生对平常事物多观察 主动发现问题 不要被动地等待教师指定作业后 才去套用 公式或定理去解决问题 2 鼓励学生多角度提出假设 在明确问题的基础上 教师可以鼓励学生从不同角 度 尽可能多地提出各种假设 而不要对这些想法进行过多的评判 以免过早地局限于某一解决问题的方案 中 3 鼓励自我评价与反思 要求学生自己反复推敲 分析各种假设 各种方法的优劣 对解决问题的整 个过程进行监控与评价 5 怎样提高学生的问题解决能力 2009 年 吉林 答案要点 对于提高学生的问题解决能力 教师在教学中需要从以下几方面做起 1 提高学生知识储备的 数量与质量 2 教授与训练解决问题的方法与策略 3 提供多种练习的机会 4 培养思考问题的习惯 评析 此题旨在考查考生理论在实际教学中的运用 理论联系实际首先要对理论知识点有所掌握 然后才能 联系实际情况解决问题 关于理论联系实际教学的案例也是教师招聘考试常见的考点 6 简述问题解决的基本过程 答案要点 问题解决的过程 可以分为四个阶段 1 发现问题 发现问题是问题解决过程的首要环节 只 有存在问题时 人们才有可能产生解决问题的认知活动 2 理解问题 理解问题就是把握问题的性质和关 键信息 摒弃无关因素 并在头脑中形成有关问题的初步印象 即形成问题的表征 3 提出假设 提出假 设就是提出解决问题的可能途径与方案 选择恰当的解决问题的操作步骤 常用的方式主要有算法和启发式 两种 4 检验假设 检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际 是否符合科学原理 检验假 设的方法有两种 一是直接检验 即通过实践来检验 通过问题解决的结果来检验 二是间接检验 即通过 推论来淘汰错误的假设 保留并选择合理的 最佳的假设 7 问题解决 问题解决 是指个人应用一系列的认知操作 从问题的起始状态到达目标状态的过程 8 结合实例分析一下提高问题解决能力的教学策略 参考答案 在学校情境中 大部分问题解决是通过解决各个学科中的具体问题来体现的 这也意味着结合具 体的学科教学来培养解决问题的能力是必要的 也是可行的 主要可以通过以下几个方面展开 1 提高学 生知识储备的数量与质量 帮助学生牢固地记忆知识 知识记忆越牢 越准确 提取就越快 越准确 成功 解决问题的可能性越大 提供多种变式 促进知识的概括 只有被深刻领会和理解的知识才能牢固地记忆 和有效地应用 因此 教师要重视概括 抽象 归纳和总结 应用同质不同形的各种问题的变式来突出本质 特征 加强对不同类型的问题的区分与辨别 提高学生对所学内容的理解水平 重视知识间的联系 建立 网络化结构 问题解决经常是综合应用各种知识的过程 知识之间的有机联系是保证正确地解决问题的基础 因此 教师要有意识地沟通课内外 不同学科 不同知识点间的纵横交叉联系 使学生得以融会贯通 建立 网络化 一体化的知识结构 2 教授与训练解决问题的方法与策略 结合具体学科 教授思维方法 有效 的思维方法或心智技能可以引导学生进行正确的解决问题 教师可结合具体学科内容 教授诸如审题技能 构思技能等心智技能 使学生学会学习 解决问题 成为一个自主 自我调控的有效的学习者 外化思路 进行显性教学 教师在教授思维方法时 应遵循由内而外的方式 即把教师头脑中的思维方法或思路提炼出 来 明确地 有意识地外化出来 给学生示范 要求学生模仿掌握 3 提供多种练习的机会发现与识别问 题是问题解决过程中最难 最具挑战性的环节之一 因此 在教学中 教师应注意训练学生发现问题的能力 以达到深刻识别问题的目的 避免低水平 简单的提问或重复的机械练习 防止题海战术 应考虑练习质量 多种形式的练习 可调动学生主动参与学习的积极性 提高知识应用的变通性 灵活性与广泛性 4