学生辅讲轮换制教学策略

学生辅讲轮换制 教学模式中 的教学策略 双城市乐群中学 李仁国 学生辅讲轮换制 教学模式中的教学策略 论文提要 为适应课改需要 我构建了 学生辅讲轮换制 这一教学模式 在教学实验中 我引导学生学会学习的教学策略主要表现在以下四 个方面 一 引导学生改变学习方式 我通过改变教学方式来转变学生 的学习方式 倡导学生自主学习 探究学习 合作学习 二 培养学生自主 探究 合作学习的能力 根据实际需要 引导学生课前自主分析 理解课文 引导学生收集并处理有效信息 培养学生质疑和讨论的能力 三 培养学生辅讲和表演的能力 根据具体情况 给学生举例 示范 讲明演讲技巧 鼓励学生创新讲法 提高语言表达能力 同 时 师生利用课文片断共同或独立改编课堂短剧 平等商讨 揣摩 剧情 这样 既体现了对教材的重组加工 又可以由学生来表演短 剧 再现课本知识的情境 体验知识的生成过程 四 培养学生健康的心理素质 指导学生克服自卑和紧张心理 培养学生的坚强意志 设置各种形式的竞赛 使学生在实践中切实 提高心理素质 综上所述 在 学生辅讲轮换制 教学模式实验中 我引导学 生改变了学习方式 使课堂教学成为师生互动 生生互动 共同发 展的过程 教学活动中 通过适时引导 相机点拨 提高了学生的 自主学习能力 辅讲能力和表演能力 锻炼了心理素质 适应了学 生终身学习的需要 使学生愿学 乐学 会学 学生辅讲轮换制 教学模式中的教学策略 双城市乐群中学 李仁国 当前 素质教育和课程改革都旨在促进学生全面和谐的发展 培养创新型人才 这就要求教师更新教育观念 改变教学方式 使 学生学会学习 来适应终身学习的需要 为此 经过不断探索实践 我构建了 学生辅讲轮换制 这一教学模式 它体现了从 以教育 者为中心 转向 以学习者为中心 的教育理念 符合从 关注教 师的成功感 转向 更多地关注学生的成功感 的课改精神 1 在 师生角色互换中 营造了师生互动 生生互动的教学情境 教师在 这一模式中成为学生学习的组织者 促进者和参与者 是学生学习 过程的引路人 教师旨在创设利于学生参与教学过程的教学情境 激发学生的学习兴趣 引导学生主动探究 深入思考 积极合作 从而帮助学生学会学习 学生在这一模式中 自始至终成功地参与 教学过程 理解教材 领悟知识 再现情境 交流学习成果 展示 演讲的风采 体验获取知识的喜悦 从而使学生真正成为学习的主 人 在 学生辅讲轮换制 教学模式实验中 我引导学生学会学习 的教学策略 主要表现在以下四个方面 一 引导学生改变学习方式 在 学生辅讲轮换制 教学模式实验中 我采用 教师精讲 主导和学生辅讲 讨论 表演相结合 的教学方法来进行课堂教学 在这一教学活动中 引导学生把机械被动的学习方式改变为自主学 习 探究学习 合作学习 1 倡导自主学习 学生辅讲轮换制 教学模式把学生纳入整个教学过程 成为 课堂的主角 充分调动了学生参与教学活动的积极性 经历成功的 辅讲 讨论和表演 使学生表现出一种内在兴趣 体现为 我要参 与 的主动性 这样 辅讲和学习对学生而言 就不是一种负担 而是一种享受 一种愉快的成功体验 进而形成自我监控的责任意 识 使学生的学习形成良性循环 例如 每节课前 辅讲小组的同 学积极主动地准备辅讲 分析课文 改编短剧 收集与处理资料 训练预讲等 这种对辅讲的自我计划 自我辅导 自我调整 自我 训练的过程 就是自主学习的过程 2 倡导探究学习 学生辅讲轮换制 教学模式中 教师的主导地位主要体现对 教学目标的把握和教学过程的设计 以及教学活动的组织和课程资 源的选择 教师旨在促进学生主动获取知识的学习 培养学生求知 的能力 引导学生采用多种学习方式 如接受 质疑 探究 辅讲 讨论 表演等 这样 学生的学习在教师指导下成为主动的富有个 性的过程 学生真正成为学习的主体 例如 每节课前 辅讲同学 独立分析课文 发现问题 不断探究 解决问题的过程 以及在课 堂辅讲中顺利表达 创造性地发挥的过程 都是探究学习的过程 同时也是展示学生聪明才智 独特个性 创造成果的过程 3 倡导合作学习 学生辅讲轮换制 教学模式中 学生的辅讲 讨论和表演都 离不开同学间的合作 通过同学间的交流与合作 使学生不断自我 反省 自觉进行判断和比较 选择最佳观点来交流 最佳方式来展 示 以期达到共同提高的效果 同时使学生进行思维交锋 分享集 思广益的快乐 例如 辅讲小组同学间的合作 商讨和研究 表演 小组同学间的配合 交流和研讨 讨论小组同学间的沟通 反馈和 互补 都是合作学习的过程 也是培养学生合作意识和团队精神的 过程 所以 在这种教学模式试验中 通过倡导学生自主学习 探究 学习 合作学习 使学生的学习方式发生了根本性的转变 二 培养学生自主 探究 合作学习的能力 在 学生辅讲轮换制 教学模式中 学生自主 探究 合作学 习的能力体现在四个方面 即课前预习分析 理解课文的能力 收 集与处理有效信息的能力 阅读质疑的能力 课堂讨论与合作的能 力 1 培养学生自主分析 理解课文的能力 在课前预习阶段 我根据课文和学生的实际情况 确定辅讲小 组同学的辅讲内容 例如 三年一班的辛波 房丽欣 那晶 海兴 龙等同学 基础好 语言表达能力强 我就放任他们独立分析和处 理课文 而刘涛 耿永亮等同学 基础较差 语言表达能力较弱 我就分不同层次 对他们进行课前辅导 帮助他们分析课文的字 词 句 段 篇章结构 归纳内容的层次性和条理性 感悟主题和 体验情感 对共性的有价值的问题 就拿到课堂上去讨论解决 渐 渐地 学生掌握了分析课文的基本方法 经过教师的引导和学生的 实践锻炼 许多同学的辅讲内容 主题鲜明 思路清晰 有条有理 分析 理解课文的能力也随之提高 2 培养学生收集与处理有效信息的能力 为了能透彻地分析和理解课文 学生往往需要收集与处理跟课 文内容有关的资料和图片 这样也给辅讲提供鲜活的材料 增加辅 讲的实效性和针对性 但学生面对众多来自各种途径的资料和社会 信息 却不能恰当地取舍和加工 我便根据辅讲需要 与学生平等 地商讨 引导学生对相关资料和信息进行必要的整理和分类 提炼 和加工 并且对那些学生不易理解的资料 图片进行编辑或翻译 使之符合学生的学习 交流和表达的需要 力求简洁 清晰 富有 说服力 在这一过程中 潜移默化地培养了学生的逻辑思维能力 提高收集与处理有效信息的能力 以适应信息时代的发展要求 例 如 三年一班的赵磊同学在介绍鲁迅及其作品时 查找了许多相关 资料 无论价值大小 都拿来辅讲 由于内容庞杂 重点不突出 影响了辅讲效果 经过我的引导 他把资料提炼加工成三条来讲 简洁清晰 收到较好效果 同时也锻炼了他逻辑思维能力 3 培养学生问题意识和质疑的能力 培养问题意识和质疑能力 是锻炼学生创造性思维能力的重要 途径之一 我在教学实验中发现学生的问题意识普遍淡薄 质疑能 力较低 阅读课文后 经教师启发勉强能提出问题 但由于思考不 深刻 问题缺深度 价值不大 针对这种情况 我设计启发性语言 引导学生思维 使学生乐于探究 深入思考 并且让学生在小组讨 论中质疑 培养他们的问题意识 研究意识和创新意识 进而培养 他们的质疑能力 学生逐渐可以通过小组讨论 商讨问题 交流看 法 渐渐地 学生能提出一些有价值的问题了 例如 在学习 斑 羚飞渡 一课时 学生自读讨论后 就提出 作者为什么先后三次 描绘彩虹 这样较有质量的问题 说明学生可以通过分析 思考 和质疑来理解知识 使知识成为思考和体验的结果 4 培养学生课堂讨论与合作的能力 讨论是师生之间 生生之间的对话和交流 是对知识本质取得 共识的一种课堂形式 教师在讨论学习中的主导作用体现在相机点 拨 启发和总结 点评上 知识在教师引导下 通过各种交流与反 馈 由学生主动构建而获得 讨论是给学生提供一个表达观点 群 策群力的情境 以期达到集思广益的学习功效 但我在教学实践中 发现 学生的学习具有封闭性 在小组讨论中缺乏积极性 不愿也 不善于讨论 我运用启发激励的引导策略 使学生学会讨论学习 首先 我引用一句哲人的话 一个苹果跟一个苹果交换 得到 的是一个 一个思想跟一个思想交换 得到 的 是 两 个 甚 至 更多 2 用来启发学生参加讨论 并且明确学生在讨论中的角色 定位 让学生清楚 自己除了是谦逊的倾听者 更是平等而积极的 表达者 同时 选择那些有价值 能够深入探究的开放性问题 组 织学生讨论 激发学生参与讨论的兴趣 例如 在学习 孔乙己 一课时 选择 作者为什么用 大约 的确 这样猜想性的语言结 尾 的问题 组织学生讨论 进行思维交锋 分享集思广益的快乐 其次 通过开放性结论来鼓励学生发表观点 展开辩论 激励 他们争取找到更多的理由说服对方 只要见解独到 是思维与交流 的结果 就可以得分 因为 这种争论与交流的过程 正是培养学 生创造性思维的多向性 逆向性 灵活性和创新性的有效途径 这 样的思维交锋往往比结论更重要 例如 在学习 我的叔叔于勒 一课时 学生反复阅读之后提出疑问 究竟谁是小说的主人公 有人主张 于勒是小说的主人公 也说人认为 菲得普夫妇才是 小说的真正主人公 双方展开辩论 都从小说中找出许多理由来证 明自己的观点 我任由他们自由辩论 在思维交锋中锻炼创造性思 维和语言表达能力 即使在结论很关键的讨论中 我也只是适当地 把握一下他们讨论的方向 点拨一下问题的本质 最后 我用开放性的评价标准来激励学生发言的勇气 例如 我对讨论的评价标准是这样的 看谁主动精神发挥得好 看谁能别 出心裁 独辟蹊径 看谁有创见 理解深刻 看谁更能全面 辩证 地看问题 这无疑将最大限度地激发学生创新思维 经过这些引导 和激励 学生开始乐于讨论 逐渐交流 各抒己见 有时也能讨论 得格外激烈 产生思维的碰撞和创造的火花 例如 在学习 变色 龙 一课时 讨论小组不仅能够根据奥楚蔑洛夫的语言 动作 神 色分析出他的心理和性格 还进一步讨论得出 他的恶棍和骗子 的行为是当时社会环境造成的 结论 学生在这种质疑讨论中 锻 炼了创造性思维 三 培养学生辅讲能力和表演能力 1 培养学生的辅讲能力 教学实验之初 许多同学的语言表达能力差 语速过快 过渡 生硬 缺乏条理 主题不鲜明 辅讲成了背诵 针对这种情况 我 强化课前辅导 课后及时找辅讲同学沟通 有的放矢地点拨 平等 商讨改进办法 给学生举例 示范 说明 如何控制语速和音高 怎样根据需要增加适当动作增强表达效果 过渡承上启下才能使演 讲自然流畅 演讲具有条理性和层次性才能增强表达的逻辑性和说 服力 别出心裁地处理 改编课文内容 创造性地尝试灵活多样的 讲法 才更有利于锻炼创新思维和创新能力 经过这样的演示和引 导 学生的辅讲渐渐开始生动 流畅起来 也变得有感染力了 例 如 三年二班的吴海关同学开始辅讲时 表情呆板 照本宣科 课 后我帮他分析紧张怯场的原因 讲清 背 和 讲 的区别 指导 他多对镜练习 教他分析课文的方法 经过实践锻炼 他的辅讲 观点鲜明 层次清楚 过渡自然 态度大方 动作得体 声情并茂 赢得师生好评 成为辅讲骨干 2 培养学生表演课堂短剧的能力 教材中某些课文 尤其是小说 戏剧的片断具有较强的表演再 现性 师生可以共同或独立把这些片断改编 加工成课堂短剧 体 现了对课文内容的重组 加工 也可以由学生通过表演 再现情境 体验知识的生成过程 领悟知识的飞跃 渗透情感教育 使讲台变 成学生表演短剧 展示才华的舞台 例如 在学习 我的叔叔于勒 一课时 学生把小说中 遇于勒 部分改编成短剧 课前我和学生 一起揣摩人物的心理 分析事件的社会背景和原因 理解 分析现 象的本质 给表演同学示范 什么样的语调 表情 动作才能使剧 情生动 什么样的背景 道具 装束更能渲染气氛 结果短剧在课 堂上表演得非常成功 赢得听课师生阵阵热烈的掌声 表演后 我 与学生共同点评 并组织学生分组讨论短剧反映的问题实质 这种 平等的商讨和适当的引导 潜移默化地影响着学生 提高了他们的 表演能力和语言表达能力 四 培养学生健康的心理素质 心理素质教育是素质教育的重要内容 教师应不断提高自身的 心理素质 掌握心理辅导技能和心理训练的方法 成为学生提高心 理素质的指导者 1 应指导学生克服自卑和紧张心理 教学实验中 许多同学对自己的语言表达能力缺乏信心 这种 自卑心理扼杀了学生辅讲的积极性 例如 三年二班的白雪 李佳 等同学 虽勉强登上讲台 但表现得紧张慌乱 针对这种情况 我 帮他们分析紧张的原因 教他们有意识地控制心态 进行精神放松 训练 指导他们互相练习 互帮互助 共同提高 同时分给他们较 易理解且故事性强的短小内容 让他们稍做努力 就能品尝到辅讲 成功的喜悦 增强自信 久而久之 这些同学就逐渐克服了自卑心 理 对自己的辅讲能力充满信心 而且对辅讲表现出极大的兴趣 2 应培养学生坚强的意志 课堂辅讲中 经常有同学出现各种各样的问题和困难 我便及 时帮助他们 信任他们 在跟他们谈心时 多以激励性语言为主 以促进学生发展和培养学生意志为目的 杜绝讽刺 挖苦性语言 避免伤害学生的自尊 例如 在学习 藤野先生 一课时 三年一 班的张卓同学介绍鲁迅和藤野先生交往的四件小事中 不恰当地评 价了四件事所反映出的藤野先生的品格 我在课后和他谈心时 他 表示不再上讲台丢丑了 我首先表扬了他登上讲台的勇气和辅讲的 流畅 然后 再以一种平等商量的语气 研究和分析他的不足及改 进办法 激励他强化分析课文 提高合作意识 继续参与辅讲 增 强抗挫折的意志力 知难而进 锻炼坚强的意志 3 应设置各种形式的竞赛 在实践中提高心理素质 在教学实验中 我以小组竞赛 串班竞赛等形式满足学生争强 好胜的竞争心理 培养学生的竞争意识 使他们在竞争中取长补短 给他们多提供互相学习 共同提高的机会 可以使他们增强自我调 控心理的能力 锻炼自己的心理素质 又可以获取更大的成功 赢 得更强的自信心 例如 每个班级内的几个辅讲小组都是竞争着的 每节课他们都有创新 展示