西师版第三册《早发白帝城》教学设计

第 1 页 共 12 页 西师版第三册西师版第三册 早发白帝城早发白帝城 教学设计教学设计 教学目标 知识与技能 1 用自己喜欢的方法认识 7 个生字 会书写 8 个生字 学会多音字 还 2 理解古诗内容 体会思想感情 了解祖国山 河的壮丽 3 有感情朗读古诗 背诵古诗 提高学生的审 美鉴赏能力和创新意识 过程与方法 1 学生反复诵读 借助插图 展开想象来理解古诗 意思 感悟其意境美 韵律美 2 展开小组讨论 对古诗的思想内容及情感进行分 析 3 引导学生学习课外古诗 扩大学生阅读量 情感态度价值观 1 第 2 页 共 12 页 培养学生学习古诗的兴趣 体会祖国语言文字的 韵律美 意境美 2 激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情 策略方法 1 自主合作 学生是学习和发展的主体 语文教学必须根据学 生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和 不同的学习需求 古诗更是如此 在传统的古诗教学 中 教师往往逐字的为学生解释 再把字意串连起来 然后就是学生死记硬背这些古诗的意思 这样的教学 完全没有把学生当作学习的主体 没有考虑学生已有 的认知水平和独特的情感体验 在古诗教学中 让学 生联系自己对古诗已有的认知水平 通过反复诵读借 助插图或多媒体手段创设的画面展开想象 理解古诗 的意思 体会古诗的情感及意境 然后在小组交流自 己的理解 在课堂上创设出一种生生互动 师生互动 和谐互助 充满人文气息的合作学习氛围 培养学生 的主动意识和合作精神 2 课内与课外相结合 第 3 页 共 12 页 语文教学得法于课内 延伸于课外 古诗教学的 目的不只是为理解古诗的意思 体会情感 更是让学 生体会到祖国语言文字的韵律美 意境美 感受到古 诗是我国文化宝库中的一支瑰宝 培养学生学习古诗 的兴趣 激发学生积极主动诵读古诗的兴趣 教学准备 多媒体创设的动画或图片 磁带 录音机 设计思路 一 激趣导入 背诵课外古诗 学生已经会背了许多首古诗 所以教师的激趣会 引发他们争先恐后地吟诵起来 为学生提供了一个课 外自学 课内展示的舞台 学生在争先恐后地吟诵中 一种渴望学习古诗的欲望被点燃 兴趣盎然的开头 使新诗的学习成功了一半 这一环节既是积累 也是 激趣 二 借助画面 主动学习古诗 这一大环节中包含着四个环环相扣的小环节 1 读 自学质疑 看题目质疑和读诗文质疑 2 看 观察图景 创设情景突出重点 边读边看 第 4 页 共 12 页 边想象 以达到理解诗意的目的 3 思 读议释疑 小组同学在一起把各自的理解 议一议 开展讨论突破难点 4 诵 图文结合 体会思想感情 反复吟诵 感 情升华 三 自学生字 识写课内生字 四 拓展延伸 课外背诵古诗 开一次 唐诗交流会 教学过程 一 激趣导入 背诵课外古诗 同学们 你们知道吗 在很早以前的唐朝有一位 非常有名的大诗人 他的一生写下了许许多多的优秀 诗文 他的诗热情奔放 感情真挚 他被人们称为 诗仙 是谁呢 对 他就是李白 你们会背他的哪些诗呢 想不想背给同学们听 第 5 页 共 12 页 从本诗的作者导入新课 不仅对诗人李白作了介 绍 而且给学生创设了展示自我的舞台 配着优雅 古典的音乐 学生吟诵出李白的许多首古诗 如 静 夜思 望庐山瀑布 赠汪伦 古朗月行 黄鹤楼送孟浩然之广陵 望天门山 等 还 有我们今天要学的 早发白帝城 这些诗中有的在 前三册语文书的 语文天地 中出示过 学生已经会 背 有的是学生在幼儿园或学前班学过的 所以学生 都争先恐后地要展示 自然而然地形成了一种背古诗 学古诗的氛围 边吟诗边伴着优美的音乐欣赏画面 更能让学生 全身心地投入到古诗描绘的意境中 使学生有身临其 境的感觉 激发学生学习古诗的积极性 二 借助画面 主动学习古诗 这一大环节中又包含着环环相扣的四个小环节 读 自学质疑 同学们 你们喜欢 背诵的这首 早发白帝 城 吗 喜欢就读一读吧 1 学生自己读 第 6 页 共 12 页 这一环节其实也是学生初步认字的环节 要读 准读畅这首诗就得先认识这首诗里的字 所以这一环 节给学生的时间要稍长一些 2 同桌读 学生在这种生生互动的合作中 纠正了字音 同 时也培养了合作意识 3 指名读 教师可以根据本班学生的实际情况 在好 中 差等生中各选两名学生来读 这一环节既可以再一次 纠正字音 还是学生之间的读书评价 经过一年半的 培养 现在许多班的学生已经学会了倾听 更会对别 的同学进行评价 这种课堂上的生生评价对学生的进 步有极大的促进作用 但是教师在平时培养这种评价 能力时 一定要注意引导学生用欣赏别人 悦纳别人 的态度来评价别人 同时不同的阶段要有不同的评价 标准和要求 如上面的读书互评这一环节来说就限于 是否读对了 千万不要把读得是否有感情作为评价重 点 这样 拔苗助长 式的评价和 互相挑剔式 的 评价不仅对学生没有促进作用反而会挫伤积极性 4 第 7 页 共 12 页 全班齐读 5 你们读得可真好呀 知道这首诗什么意思吗 学生试着说一说对这首诗的理解 学生说得正确与否 教师都不要挫伤孩子们的 积极性 即使说得意思完全不对甚至非常可笑也是允 许的 正是因为不会才要学习 所以教师就可以利用 这一点来因势利导地激发学生这节课学习这首诗的积 极性 6 有许多同学不理解这首诗什么意思 你们哪 不明白呢 学生会提出许多问题 如 早发 什么意思 白帝城 什么意思 朝辞 江陵 还 啼不住 猿声 万重山 什么意思 对于学生提出的这些问题 有些需要教师当时予 以解释 如 白帝城 和 江陵 都是指地方 白帝 城山峻城高 从白帝城到江陵要经过地势险要的三崃 所以这首诗描写的是三崃的景象 还 的意思是返 回 因为李白本来就住在江陵这个地方 因为获罪被 流放 恰巧到了白帝城时被遇赦 便乘船返回江陵 所以用 还 在这首诗里就可以解释为到达江陵 第 8 页 共 12 页 还有些如果其他同学明白什么意思 也可以当时 解释 学生在一种自由 民主 平等的气氛中 大胆质 疑 共同释疑 美国学者布鲁巴克说得好 最精湛 的教学艺术 遵循的最高原则就是让学生自己提问题 看 观察图景 1 观察图画 你们理解得对不对呢 让我们带着这些问题来看 这幅图画 学生观察图上都有什么 说一说 古诗的理解是学生学习古诗的难点也是重点 如 何突破这一重难点是教学的重点 形象的图景可以辅 助学生理解古诗的意思 为理解古诗意思作铺垫 同 时也培养了学生的观察能力 2 联系画面再读古诗 边读边根据图上的内容 理解古诗的意思 思 读议释疑 第 9 页 共 12 页 1 自己思考古诗的意思 2 小组内讨论交流 教师深入到各个小组中 了解到学生理解到什么 程度并作相应指导 3 全班交流 对于 辞 猿声 两个词语 如果学生理解 不出 教师提示 在借助图景的基础上 学生自主探究 小组合作 理解古诗意思 代替了传统古诗教学中教师逐字逐词 地给学生解释之后 学生死记硬背诗句的意思 把学 习的主动权给了学生 学生真正成为学习的主人 通过自主 合作 探究的学习方式 使每个人在 合作学习的同时 能加深理解 提高认识 这个过程 是学生与学生 教师与学生之间交流的过程 经过思 维火花的碰撞 同学们对所讨论的问题有更明确的认 识 获得了知识 体验了情感 诵 反复吟诵 感情升华 第 10 页 共 12 页 教师指着画面说 轻快的小船在江面上行驶 一 天时间就能从白帝城到达江陵了 此时诗人李白是什 么样的心情呢 指名回答 练习有感情朗读 1 指名读学生互评 2 教师范读 3 生生比赛读 4 齐读 通过多种形式的有感情朗读 学生不仅进一步体 会出了诗人当时高兴的心情 更把这种感情升华了 三 自学生字 识写课内外生字 1 识字 学生用自己喜欢的方法自学生字 小组长考查 教师抽查 多音字 还 说出两种读音以及怎样组词 2 第 11 页 共 12 页 写字 学生自己观察这些生字 怎样写才能写漂亮 同桌交流 全班交流 教师难书写示范如 猿 字 帝 和 啼 要比较着来学 根据字形来记忆 舟 的笔顺要指导 学生描红 小组内互评 写字教学是二年级的重点 由于学生已有了比 较扎实的写字基础 所以教师要让学生自己多观察 多揣摩 小组内互相评价 交流写字情况不仅可以使 学生在互相比较中激发写好字的情感 而且便于学生 取长补短 促使进步 四 拓展延伸 课外背诵古诗 唐朝是一个文化非常繁荣的朝代 出现了许多