人生难免有挫折说课稿

人生难免有挫折人生难免有挫折 说课稿说课稿 库尔勒市第五中学库尔勒市第五中学 赵建玮赵建玮 一 说教材一 说教材 一 一 说教材的地位和作用 说教材的地位和作用 人生难免有挫折 是广东版 思想品德 七年级 下册 第六单元第一课 在学生通过第五单元的学习 初步懂得生命 价值 青春等人生重要内容的基础 上 本课将进一步让学生认识 在人生的旅途中难以避免困难 挫折和逆境 要勇敢面对困 难和挫折 培养战胜挫折的心理素质 本课的内容主要分成二个层次 一是通过生活中实例和自己的体验 让学生明白人生 遭遇挫折与逆境是不可避免的 二是引导学生分析由于不同的人面对挫折所选择的态度不 同而导致最终的结果不同 领悟积极面对挫折与逆境的重要性 本课在第五单元与第六单元知识体系中起到了承上启下的作用 处于十分关键的地位 二 二 学情分析 学情分析 备课就像在教材和学生之间 架桥 既然是 架桥 就要一头扎在此岸 教材上 另 一头直通彼岸 学生的实际 既要钻研教材 又要研究学生 具体问题具体分析 才能备 好课 如果只在一岸动工 轻视另一岸的工程 是不可能把桥架好的 所以备课的另一个 基本环节就是研究学生 1 认知结构方面 七年级学生对困难与逆境已有不同程度的认识 但是对挫折的 内涵不一定有较准确的认识 2 情感方面 七年级的学生由于身心发展和社会阅历等方面条件的限制 还不能 对自己和社会有清楚的认识和评价 他们的目标期望值往往比较高 因而挫折就成为生活 和学习中时常遇到的问题 由于缺乏对挫折的承受能力 特别是不能正确认识挫折的普遍 性 有些学生因而情绪消沉低落 行为紊乱偏激 甚至导致各种心理疾病 生活背景方面 七年级学生还欠缺丰富的人生阅历 因此他们对挫折问题缺乏综 合的认识 而事实上 有许多学生是无法面对挫折 不能勇敢地挑战挫折而产生了种种令 人遗憾的行为 所以 在客观上更有必要指引学生以积极乐观的态度应对挫折 养成勇于 克服困难和开拓进取的优良品质 三 三 说教学目标 说教学目标 根据本课的结构和内容分析 结合初一年级学生的认知结构及其心理特征 我制定了根据本课的结构和内容分析 结合初一年级学生的认知结构及其心理特征 我制定了 以下的教学目标 以下的教学目标 1 情感 态度与价值目标 通过几个挫折情景的展示 让学生体验什么是挫折 当前青少年的耐挫心理很脆 弱 已经引起全社会的普遍重视 所以加强青少年耐挫心理的教育是当前的首要问题 让 学生了解每个人都会遇到挫折 目的是让他们能够以一种平常心来接受和对待挫折 2 能力目标 让学生结合自己的实际谈谈所遇到的困难 挫折 以加深他们对挫折的理解 并 帮助学生分析自身遇到的这些挫折 从而找出战胜挫折的有效方法 3 知识目标 通过学习 帮助学生懂得任何人都会遇到挫折 万事如意 心想事成 只不过是人 们的良好愿望而已 并且了解造成挫折的多种因素 四 四 说教学重点和难点 说教学重点和难点 根据本课的结构和内容分析 结合初一年级学生的认知结构及其心理特征 我制定了根据本课的结构和内容分析 结合初一年级学生的认知结构及其心理特征 我制定了 以下的教学重点和难点 以下的教学重点和难点 挫折为什么是难以避免的 是本课的重点 现在的青少年生活条件比较优越 而且在 家里也是备受宠爱 很容易使他们错误的认识 人生的旅途会事事顺利 畅行无阻 因此 挫折为什么是难免的 这个问题显得很重要 突破这个重点问题也为后面内容的讲解打好 了基础 人们对待挫折的不同态度会导致不同的结果 是本课的一个难点 它包含了哲学上 因 果联系具有普遍性和客观性 的道理 对初一学生来说 理论难度较大 再加之初一学生心 理知识欠缺 因此突破这一问题稍有难度 二 二 说教法和学法说教法和学法 一 说教法 一 说教法 教学是一门 教书 的艺术 要发挥教师的主导性与学生的主体性 主动性和主创性 就必须选择恰当的教学方法 本节课教学过程中使用的教学方法有 1 情景教学法 情景教学法 采用电教平台等手段扩大教学内容 吸引学生注意 激发学习热情 通过直接感知 促进对知识的理解和巩固 符合教育学中的自觉性和直观性原则 心理学 理论告诉我们 学生的学习情绪直接影响学习效果 苏霍姆林斯基说过这样一句话 如果 教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态 就急于传授知识 那么 这 种知识只能使人产生冷漠的态度 而不动情感的脑力劳动就会带来疲劳 没有欢欣鼓舞的 心情 学习就会成为学生的学习负担 2 讨论法 讨论法 教育教学的主体是学生 我结合对研究性学习理论和教学过程最优化理 论的认识 主要采用讨论式进行教学 讨论是以问题为中心 以教师引导下的师生和生生 的对话 它旨在鼓励学生发挥学习的主动性 学会用自己的头脑去思考 去辨析 去归纳 建构主义理论认为 学习是学生主动建构知识的过程 美国教育家布鲁姆也指出 知识的 获得是一个主动的过程 学习者不是信息的被动接受者 而是知识获得过程的主动参与者 3 反馈教学法 反馈教学法 通过有效的课堂提问 教师根据学生信息反馈 及时鼓励或纠偏或 弥补 使学生认知得以提高 从而升华教学 二 二 说学法 说学法 自主 合作 探究的学习方法自主 合作 探究的学习方法 前苏联教育家巴班斯基强调 教的最优化必须落实到学的最优化 学生学习的过程 实际上就是学生获取 整理 贮存 运用知识和获得学习能力的过程 因此 我认为 教 学中要尽量避免单纯地 直露地向学生灌输某种学习方法 而是要有机渗透于教学过程中 在本课的教学中 我将通过 问题 探究 教学途径 促使学生进行主动探究学习 让学 生在分析 比较 思考 讨论 释疑中达到 过程让学生参与 疑难由学生解决 的目的 把学习的过程 学习的时间和学习的权利还给学生 帮助学生在积极体验中学会学习 善 于学习 根据美国著名教育学家威廉 格拉塞的自控论和合作学习理论认为学生组成小组进行合 作学习是一种行之有效的学习方式 他认为 人的一生都有与别人分享的需要和合作需要 合作使学生更专心一致地投入学习 对教学过程 学习任务和学科本身产生更积极的情感 提高学生对他人认知和情绪的理解能力 增进学生的心理健康 本节课 我采用小组讨论和集体讨论相结合 两种方法来培养训练学生的责任意识 达到教学目的 同时 培养学生的胆量 从而达到积极主动和乐于学习的目的 三 说教学过程三 说教学过程 从以人为本的教育理念出发 按照学生的认知规律 制定了以下教学过程 从以人为本的教育理念出发 按照学生的认知规律 制定了以下教学过程 首先是导入新课首先是导入新课 人生难免有挫折人生难免有挫折 课件展示 本环节主要采用情景教学法和讨论法 播放 最近比较烦 标出课题 人生难免有挫折 请学生谈谈对挫折的认识 其次是重点的突破其次是重点的突破 挫折为什么是难以避免的 主要采用小组讨论 合作探究法 根据现场问卷调查和学生分组讨论找出造成人们挫折的因素有 自然因素 社会因素 个人因素 家庭因素 人们不可能完全避开这些因素或不让这些因素发生作用 这就决定 了挫折是难以避免的 人们随时都可能遇到大不同 轻重不同的挫折 它是人生路上的正常 现象 为了加深对 人生难免有挫折 这一重点的理解 我采用以下8幅图 进行情境教学 吸引学生注意 激发学习热情 通过直接感知 加深对问题的理解和巩固 再次是难点的突破再次是难点的突破 人们对待挫折的不同态度会导致不同的结果 主要采用小组讨论 合作探究法 反馈法 通过学生谈谈生活中面对挫折所采取的不同态度 真实地再现学生生活 促进学生自 我了解 然后 引导学生讨论并得出结论 面对挫折应勇敢地采取积极